人文素養本科生畢業論文格式範文
伴隨著新課程改革的進一步深入,人們對於提高教師素養的呼聲高漲。人文素養對於新課改下理科教師的專業成長、角色定位以及新課改的落實、社會的發展具有重要的意義。下面是小編為大家整理的，供大家參考。
篇一
《 初中語文人文素養培育對策 》
摘要:初中的語文教材中有著豐富的知識,語文老師應該看重對學生人文素養的培養。該研究者從自身出發,結合語文教學的實際情況,把初中語文課堂教學與培養學生人文素養相結合起來,分別表現為:根據學生的實際情況,在寫作教學過程中,培養學生的人文素養;在閱讀教學過程中,提升學生的人文素養;教師利用現代化的教學方法,以多種形式來滲透學生人格的教育因素。
關鍵詞:初中語文;人文素養;培育;浙教版
根據《浙江省中長期教育改革和發展規劃綱要2010—2020年》可以看出:要培養人文素養,就要不斷的完善初中的課程體系;要加強學生對藝術建設的追求,必須要提倡高雅的藝術進校園,積極開展校園藝術文化的活動。豐富學生對美的體驗,淨化心靈,陶冶情操,並提高欣賞美和創造美的能力。在《語文課程標準》中,人類文化包含著語文。語文教學課程的基本特點是人文性與工具性的相結合。語文課程不但要求學生要具備相應的讀、聽、說、寫等能力,還要重視學生的審美情趣與道德修養的提高,讓學生逐漸養成健全的人格與優秀的個性,進一步促進學生在“德”、“智”、“體”、“美”中的全面發展。隨著社會改革的不斷加深,我國的教育也面臨著極大的衝擊和挑戰。從現實角度來看,因為社會市場經濟潮流的衝擊,導致學生對學習知識的態度大多數都是功利的,為了能夠考到高分,不惜說假話,寫假文章,人格缺失嚴重等問題。在語文學科的領域中,出現教育出現異化與失衡等現象。語文教育對人文精神的追求過於寬鬆,學校片面的追求學生的升學率,重視智慧,輕視道德。語文教育也陷入了混亂的解題分析與題海戰術之中,一味的追求別人給出的正確答案,忽視語文教育在感悟生活,思考人生,淨化心靈,陶冶情操和塑造人格等方面的重要作用。由於,現代的語文教育無視學生教育發展的要求,造成學生個性的扭曲,人格受到冷遇,學生追求的精神世界無人問津。這些現象,導致教師不得不思索怎樣才能在語文課堂教育過程中,認識到塑造學生人格教育的重要性。於漪老師曾經說過:“語文就像奼紫嫣紅的花朵。有著豐富多彩的語言,有著綿綿不絕的情思,有著深邃的哲理和深厚的人文知識等,對學生來說,這些都能夠陶冶情操,長見識,啟發心智,引起無盡的遐想。由於,語文字身就具有獨特的魅力,所以,能夠無形之中影響著學生。那麼,如何才能在語文課堂教學中培養健康的人格呢?
1寫作教學過程中,培養學生的人文素養
近幾年來,教師在塑造學生的人格時,必須要了解學生的家庭背景、課外閱讀量、理解能力、字詞句的使用等情況,可以通過學生的作文、週記、日記來了解,作文、週記、日記等是學生內心感情的反映,是教師和學生之間的一座隱形橋樑。老師要及時的關注學生情感發展,理解學生的思想,這樣更加有利於提高語文課堂教育的目的性與實效性。這為塑造學生的人格提供了更加大的發展空間,為培養學生的人文素養建立了有效的“防線”。老師還可以通過作文寫作教學,幫助學生克服扭曲的、錯誤的心理狀態,從而完善自我人格。在提高學生寫作水平時,幫助學生正確的認識自己,超越自己,培養學生積極向上,樂而好學,充滿自信,塑造勇於開拓創新的品格[1]。
2在閱讀教學過程中,提升學生的人文素養
自從語文教學新課程的標準釋出出來以後,初中語文的教材就形成了人文性、多樣化和時代性等現象,這種現象創造了新的課堂活力與生機。因此,教師要想在語文課堂教學中滲透對學生人格的教育,就必須將這些存在的原因挖掘和整理出來。語文教師在課堂教學時,不但要充分使用教材中原來的優良作品進行對學生人格的教育,還要把現實中的實際情況融入到語文這門學科中,對學生的精神世界進行薰陶。比如,學習《走一步,再走一步》這篇課文,就是要學生領會在人生道路上總有一些讓人無法預料的困難與挫折,但是應該學會“走一步,再走一步”,再大的困難都會被解決;學習《散步》這篇課文,就是要學生領悟家庭中親情的可貴,培養學生對親人關愛的珍惜;學習《老王》《信客》這篇課文,就是要學生體驗生活在最低層的普通人民的淳樸、善良和默默無聞的美好品質;學習《背影》這篇課文,就是要學生學會與父母相處,要記得尊重父母、孝敬父母,對他們時刻懷著感恩之心。教師可以在語文課堂教學的過程中,利用塑造的人格所具有獨特的魅力,影響著學生在人格上的感染與精神上的啟發。比如在《爸爸的花兒落了》的教學過程中,教師為指導學生體會父愛的深沉與瞭解孩子自己所應該承擔的責任,可以設計了一個教學環節,讓學生代表對父親進行告白。這不但讓學生能夠深切地領悟了父女之間的深情,也可以理解父母對我們進行嚴格教育的良苦用心。通過作品中的具體的形象與作者流露的真實情感來感染學生,這樣的安排不但可以表現出語文教學課程的特點,也可以培育學生的人文素養,塑造學生良好的品質,完善學生所具有的人格。
3利用現代化的教學方法,多種形式滲透對學生人格的教育因素
現代化的教學方法是把有聲的語言和無聲的語言緊密的結合起來,為教師在語文課堂教學中,提供具有感情色彩的義、音和形相結合的語言,讓語文課堂教學中的資訊傳播的速度、質量和數量等都發生了變化。因為它主要是營造帶有動感的課堂,讓教學的內容更加豐富多彩、生動直觀等,給學生帶來了看、聽等更大的衝擊與吸引力,調動學生學習的積極性。在“名著導讀”的教學過程中,老師可以利用身邊的資源。比如,教師可以讓學生先讀書再看電影,然後再進行討論,最後寫下自己的感受。通過閱讀《西遊記》,可以讓學生知道如何面對生活中遇到的挫折與困難;通過閱讀《魯濱遜漂流記》,可以讓學生了解魯濱遜的性格和英雄本色;通過閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,可以讓學生了解到主人公保爾•柯察金身上所擁有著那個時代最好的精神品質,那就是為了理想而獻身的精神和堅強奮鬥的高貴品質。通過閱讀雨果的《巴黎聖母院》,可以讓學生明白真正的美和洗禮等。教師使用這種現代化的教學手段,不但可以讓課堂充滿生機,而且可以讓學生感受生活、思考人生,形成正確的價值觀、世界觀與人生觀,進一步促進學生健全人格的發展。
4結語
總之,文學作品中包含著豐富人文知識,是教師培養學生人文素養的起點。教師不但要在語文課堂教學的過程中挖掘出作品所具有的人文情感,而且還要把培養學生的人文素養滲入到每節語文課中,使學生更加熱愛語文、熱愛學習和熱愛國家等,為美好的明天而努力。
參考文獻
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篇二
《 高校教師人文素養培育思考 》
摘要：人文素養是高校教師進行素質教育應具備的基本素質，但其人文素養現狀卻令人堪憂。本文首先指出了高校教師人文素養培育的緊迫性，接著提出可從四方面著手人文素養培育：一要不斷豐富人文知識底蘊;二要提高師德修養;三要培養自身創新意識，提高教學能力;四要以人文精神為指導，追尋人生意義，傳播正能量。最後指出了人文素養培育的意義。
關鍵詞：高校教師;人文素養培育;素質教育
高校教師是素質教育的主導，主要通過言傳身教，促進大學生人文素質的提高。教師的人文思想、人文價值觀等，很大程度上影響著學生的人生追求和人文價值取向。學生人文素養培養是以教師的人文素養水平為基礎的。我們認為李文濤對於教師人文素養內涵的認識還是比較全面的，“教師人文素養主要指教師在語言、文學、哲學、美學、歷史、宗教等人文知識方面的學養、教養及其人性的綜合，並具有教育使命感、責任心、教育理想等人文精神以及觀察、體驗、自省等人文方法”李文濤，2012:92。人文素養在教學中扮演著重要角色：教師的人文素養教學中可外化為教師的教學風格和特色，吸引學生學習新知識，接受先進理念，促進學生健康完善人格的形成。教師應有的人文素養不是與生俱來的，需要不斷積累和提高。
一.人文素養培育的必要性
十年樹木，百年樹人。教育是立國之本也是興國大計。黨和國家歷來對教育很重視。報告提出“教育發展的總目標是努力辦好人民滿意的教育。”這一要求重新確立了教育的地位，進一步凸顯了教育在社會發展和民族振興過程中的作用。報告還提出“要全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。”根據精神，要想實施素質教育，培養有創新精神的學生，教師素質提高是關鍵。先賢韓愈曾言，“師者，傳道、授業、解惑也。”如果教師的思想認識水平、知識水平，教學和科研能力有限，素質教育是難以實現的。對此，專門提出“要加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。”教師隊伍建設是教育發展的關鍵，已經提升到國家發展戰略的層面。辦人民滿意教育不能沒有一批師德高尚和業務素質過硬的教師。但目前來看，教育領域形勢還很嚴峻。教師作風腐化、學術造假等問題正困擾著我國的高等教育。可見，建設合格的高校教師隊伍，只注重專業素質的提高遠遠不夠，人文素養提升迫在眉睫!
二.人文素養培育
人文素養提高的任務雖緊迫，卻不能一蹴而就，是要打持久戰的。我們認為提升人文素養需要從以下幾方面著手：
1.不斷豐富人文知識底蘊
曾經，大學教師作為高階知識分子，象徵著知識和智慧。有學者對高校教師人文素養現狀進行了問卷調查，結果發現，高校教師的人文素養現狀令人擔憂：人文知識薄弱、傳統文化知識不足、藝術修養缺乏丁素嬌，2012:34。結果出乎意料，值得我們深思。科學家愛因斯坦和楊振寧取得了舉世矚目的科學成就，與此同時，他們所具備的良好藝術修養也同樣讓我們折服。可見，良好的藝術修養、深厚的人文底蘊和偉大的科學成就是可以並行不悖的，從人類發展的深層次來講還是相輔相成、相互促進的。對教師而言，僅涉獵一些相關學科知識是遠遠不夠的。深入瞭解和把握本學科和相關領域研究成果是教學要達到一定深度的必備條件。把握最新相關研究成果，豐富教學材料和案例是教學要達到一定廣度的必然要求。沒有豐厚的人文知識為基礎，教學是無法達到一定深度和廣度的。提升自身以人文知識為基礎的人文素養是廣大高校教師的責任也是義務。
2.提高師德修養，教書育人
教師職業道德，簡稱師德，是從事教育過程中應當遵循的行為規範和必備品德。高校教師作為教育者，是心靈的工程師，其人格示範作用對學生是潛移默化的。教育家陶行知曾言，“德高為師，身正為範”。因此，每位高校教師職業生涯中，首要的是必須具備高尚的職業道德修養，要有事業心和責任感，熱愛高等教育事業;要有嚴謹的治學態度和踏實的工作作風;言行一致，以身作則，率先垂範，真正做到為人師表。美國傳奇教師《第56號教室的奇蹟》一書的作者雷夫.艾斯奎斯二十多年如一日傾其所有精力，用愛心和智慧在一批批平凡的孩子身上創造了奇蹟。他不僅幫助那些出身弱勢家庭的孩子日後學業有成，還培養了他們高尚的人格和堅定的信念，是值得學習的楷模。反觀我國教育領域，學術腐敗屢禁不止、道德敗壞之事時有發生。總之，要為國家培養德才兼備的有用人才，高校教師首先應有高尚的道德情感、強烈的事業心和高度的責任感。
3.培養自身創新意識，提高教學能力
同志曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”沒有創新就沒有科技的發展。高校要培養創新型人才就要培養學生的創新意識。高校教師只有積極參與科研工作,把握學科前沿，提高自身科研能力和學術水平,才能在教學中讓學生了解科技發展的最新成就和動態,培養學生的研究意識和創新意識。目前部分教師由於未能及時更新知識而導致科研能力下降,科研參與意識薄弱,科研能力差。針對此現狀，我們要不斷提升自身專業素質，與本學科前沿知識和最新研究成果接軌，只有提高了自身創新意識，才能有效引導學生從事科研。要成為優秀教師，不僅需要大量專業知識儲備和良好的科研能力，還要多學習教育理論知識。每門學科的教學都有其自身學科特點，教學需要科學方法的指導。因此，不僅要求授課教師對本學科知識有較深的把握，還要求教師有教育學和心理學相關知識的支撐，形成自己的教學風格和特色，不斷提高教學能力。
4.以人文精神為指導，追尋人生意義，傳播正能量
人文素養最典型標誌是人文精神。馬毅飛認為，“人文精神泛指人文科學體現出的對人的生命存在和尊嚴、價值、意義的理解、把握和關懷。馬毅飛，2009:48”。探求人生意義、實現生命價值,是人文素養的內在要求。哲學家梁漱溟傾其一生研究“人為什麼要活著”這一哲學命題。他的回答是“人的一生要解決三個關係。首先是，人和物的關係;其次是，人和人的關係;最後是，人和內心的關係樑閣亭，2013:16。”人生意義何在不僅僅是哲學家的研究課題也是每個人應該思考的生命命題。高校教師要把教學工作當作探尋人生意義和價值的平臺。要有使命感，教書育人的過程中要以人為本，以平等、開放的心態與學生交流，傳遞出積極的人生態度，引導學生樹立積極的人生觀和價值觀，傳遞正能量。據有關報道，某大學英語教師在課堂上通過展示自己的幸福生活，引導學生以積極的心態處理和化解生活中遇到的矛盾和難題。這一教學例項應該受到鼓勵和肯定。教師課堂上傳遞正面情緒和積極向上的人生態度，將給學生帶來積極的心理暗示和引導，有利於學生釋放負面、消極情緒，形成積極的心理。
三.人文素養培育的意義
1.能有效推進高校素質教育的實施
素質教育是興國之本，不能僅停留在口頭宣傳，要想實施真正的素質教育，教師素質的提高是關鍵。只有教師具備了良好的人文素養，才能以豐厚的人文知識為基礎，平等的人文精神為指導，自省等人文方法為手段開展素質教育，為國家建設和民族發展培養專業能力出色、人格健全的有用之才。
2.能促進高校教師職業生涯的發展
隨著教師人文素養的提高，他們對教學的認識層次也會隨之提高。教學不僅是工作，更是事業。對教學的全身心投入和付出將會結出豐碩成果，不僅能為社會培養大量優秀人才，而且還能實現教師自身的個人價值和社會價值，找到人生的意義所在。總之，教學工作可以使廣大高校教師實現人生價值，是值得奮鬥終身的事業。
參考文獻
[1]丁素嬌.高校教師人文素養現狀調查[J].教育與職業.20123:34-35
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[4]馬毅飛.美國NBPTS教師專業標準中的人文素養探析[J].世界教育資訊.20092，46-49
篇三
《 中職語文教學中如何提升學生的人文素養 》
摘要：
本文試圖從“人文素養及其與語文教學的關係”、“中職學生人文素養的現狀”、“在中職語文教學中如何提升學生的人文素養”三個方面解讀中職語文的人文素養教育。倡導以隨“文”潛入夜，潤“心”細無聲的方式把人文素養教育滲透到語文教學中，讓語文教學回歸到人文教育的本真上來。
關鍵詞：中職語文教學 提升 學生 人文素養
隨著社會的發展、時代的進步，社會對人才的素質提出了更高層次的要求。人文素養教育在學科教育中的重要性體現得格外突出。作為中等職業學校的語文教學，應該肩負起時代賦予職業教育的歷史使命，努力提升學生的人文素養，為祖國培養符合時代精神的高素質的產業人才。下面，本文試圖從“人文素養及其與語文教學的關係”、“中職學生人文素養的現狀”、“在中職語文教學中如何提升學生的人文素養”三個方面進行解讀。
1人文素養及其與語文教學的關係
所謂“人文素養”，即人文科學的研究能力、知識水平和人文科學體現出來的以人為物件、以人為中心的精神――人的內在品質。現實中，我們大致把“人文精神”與“人文素養”等同使用。在語文教學中，應該自始至終滲透著人文性。因為語文不僅是人際交往的工具，更是文化的載體。語文字身就是文化的一部分，一個民族的語文是這個民族世代創造的結晶，它反映了一個民族的精神乃至這個民族的全部歷史。所以，語文教學理應承擔起人文素養教育的重任。
2中職學生人文素養的現狀
2.1文化課基礎差，對學習缺乏興趣
中職學校的部分學生成績很不理想，有的甚至是“分流生”。到了中職學校，有些學生就是抱著混文憑的態度“混日子”，得過且過。
2.2是非標準模糊
缺乏對他人的最基本的尊重。遇事不能冷靜應對，面對雞毛蒜皮的小事往往都要以爭吵甚至打架去解決。
2.3自控能力差
痴迷於電子產品，不能自拔。上課玩手機，老師制止還不服氣。患上了“手機依賴症”，每隔2-3分鐘就要看一下手機。
2.4缺乏責任感
對於自身現階段的任務缺乏正確認識，對個人、集體缺乏責任心。
2.5閱讀能力呈現出低齡化
他們喜歡的是時尚閱讀和流行閱讀，尤其喜歡驚悚鬼故事，滿嘴是“我靠”“帥呆了”“酷斃了”等口頭禪。至於對古今中外的名著知之甚少，對必要的科普讀物更是無暇顧及了。總之，中職學生人文素養的現狀堪憂，用“每況愈下”這四個字來形容也一點也不為過。
3中職語文教學提升學生人文素養的途徑
唐代杜甫的名篇《春夜喜雨》中有兩句：“隨風潛入夜，潤物細無聲。”在語文教學中提升學生的人文素養，筆者認為可採用春風化雨般方式：隨“文”潛入夜，潤“心”細無聲，即以積極向上的文字去浸染、滋潤學生的心田，讓他們的心靈受到和煦的人文情懷的薰陶與滋養，進而提升學生的人文素養。
3.1走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神
語文教材的一個本質特點就是“範例性”，即把語文教材看作是引導學生語言文學的認知發展、生活學習、人格建構的一種範例。教師在教學中，教師應採用文學性的語言把學生帶進教材，同時重視示範誦讀、學生自由誦讀等方式，讓學生在聽、說、讀中體會課文的美。這樣做，既能使學生更加熱愛祖國博大精深的語言藝術，更能直接培養學生的欣賞能力，使學生在作品中感受到愛國主義教育、社會主義思想教育的同時，受到美的薰陶。
例如：教學歐•亨利的《警察與讚美詩》一文，如果我們語文教師仍死扣小說揭露“資本主義社會的黑暗與貧富差距”這一點去分析課文，自然不能激發學生的閱讀興趣。倘若在教學中聯絡中職生已有一定的判斷能力且喜歡評價人的特點，在課堂上開展“蘇比是不是值得同情”等話題的辯論賽，或聯絡學生的生活用現在的眼光討論美國社會窮人生活的現狀,或引導學生結合現實生活現象去評價美國的司法制度。這樣，就拓展了文字的內涵，用文字去滋養了學生的心靈：既培養了學生自主學習能力和創新素質，同時又豐富了學生情感，健全了人格。
當然，不僅要在課本閱讀中聯絡學生生活去處理教材，而且我們還要善於在平時多留心學生的學習、生活、思想。學生的週記、隨筆是語文教師瞭解學生心扉的一扇小窗，教師可以結合學生記錄下來的學校的班級生活、青春期的朦朧情感、喜歡的音樂、感興趣的影視動漫作品等等，培養學生的人文素養。
3.2走出教材，讓學生開拓視野，學會關注社會，提高學生的人文素養
美國教育家華特•科勒涅斯說過：“語文學習的外延和生活的外延相等。”劉國正先生也多次強調，“語文一旦與生活聯絡起來，馬上就生動活潑起來。”由此看來，學習語文的渠道要拓寬，不能僅囿於有限的教科書。因此，我們在上好語文課的同時，應有意識地指導學生體察社會、感悟生活，豐富人文情懷，促進自身發展。
3.2.1加強課外閱讀的引導，陶冶學生情操人文素養的培養具有滲透性，它重視薰陶漸染式教育。人文素養的培養不能靠訓練，不能靠灌輸，不能靠說教，而應當通過教育自覺而又自然地進行。語文教材中的文章尤其是文學作品，最能豐富人的精神世界。巴金說過：“文學的目的就是使人變得更加美好。”文學教學尤其注重人文精神的薰陶漸染、潛移默化，頗有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的味道。在我國中學語文教壇頗有影響的“情感派教學”正是有力的見證。所以,我們必須加強閱讀教學，藉助閱讀教學，讓學生從文字中獲得收穫。引導學生多讀名篇名著。我們現在要讀的不僅限於課本，還需涉獵不同時期、不同國家、不同民族的作家留下的經典。讀經典就是讀人生。多讀一些名篇名著，有助於陶冶學生的人文精神。語文教師要對學生進行閱讀指導和幫助，適當推薦一些適合中職學生閱讀的書籍。如學習了我國曹雪芹的《林黛玉進賈府》就推薦讀《紅樓夢》;教了《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》等古文，就讓學生慢慢涉足《論語》《孟子》。此外還應向學生介紹我國以及外國一些優秀的名篇，如：《三國演義》《簡•愛》等。並根據學生的實際，通過小組合作的方式，積極開展“名篇名著”閱讀欣賞活動。
3.2.2引導學生多關注社會生活，滿足學生對現實生活廣泛瞭解的需要例如：“神州九號”飛船上天，到2014年南京青奧會，再到自然生態環境被嚴重破壞等等。這些都是學生可以關注也應該關注的事情，通過對這些事情的瞭解、參與、體驗，學生才是我們教育要培養的“人”，而不僅僅是“才”。又如：2003年在我國肆虐的“非典”，結合2015年韓國遭遇的MERS病魔，語文教師可以引導學生認識到人類自身力量的侷限性，重視健康與生命。這樣，許多學生就開始學會以一種悲天憫人的“人文關懷”情懷去看待我們所處的這個世界：為激烈的社會競爭而感慨，為弱勢群體而憂傷，為病魔的肆虐而嘆息……這種生命的體驗遠比書本上的知識來得真實，使學生獲得了精神的陶冶和心靈的淨化，從而達到培養學生的人文素養的目的。3.2.3通過學生社團培養學生“活學活用”語文、感悟語文的能力通過文學社、話劇社、小記者團等學生社團培養學生“活學活用”語文、感悟語文的能力，在生動活潑的語文實踐中潛移默化地提升學生的人文素養。
3.3找準學生的“最近發展區”，大膽裁剪教材
職業教育就是就業教育，中職語文教材就應該突出“基礎”和“應用”原則。要做到“心中有學生”，選擇經典的教材範例，“範例”要適應學生的基本經驗和生活實際，適應學生的智力的“最近發展區”。中職學生多數都是初中學習的弱勢生，來到一個新的學習環境，選擇了自己喜歡的專業，本來是期望提高的。可是，職業學校學習專業、文化知識，不但和以前沒什麼兩樣，反而更深更難了，他們自然會望而卻步。長期的教學實踐中，我發現，雖然大多數中職學生有厭學情緒，但其實，每個學生的內心深處都是有著向善、向上的美好願望的。語文教學的任務應該是去發掘和開啟他們的這種願望，並讓他們有屬於自己的成功體驗。在教學中，筆者大膽裁剪教材。首先，根據學生水平，選教材內容。
一方面精選學生終生學習必備的知識，使課文成為學習的範例而非要掌握的內容;另一方面適當降低知識的難度，以“必需”與“夠用”為原則，摒棄那些與中職生實際需要關係不大的語文知識，保留對中職生語文能力提高確實有用的內容。例如：漢字方面：識字大於寫字;詞彙方面：強化用詞練習，淡化背詞義解釋;閱讀方面：增加閱讀量，注意培養語感，減少文章分析;寫作方面：提倡實用性寫作，不過高要求創作性寫作;口語交際方面：加強具有專業特色的聽說練習;文言文學習方面：減少古漢語知識的灌輸，選用優秀、精悍、生動、可讀性強，易於背誦的作品。
其次，適當增加時文。江蘇省的中職語文教材基本是按照文體組元的，為了讓教學更貼近學生，筆者在徵求學生意見後，適當捨棄了那些在文學史上有重要地位卻又時代久遠，與中職學生的生活實際距離太大的經典作品。適當拓展教材範圍，從《讀者》《散文》《小說月報》等期刊中選擇富有時代氣息併為學生所喜愛的優秀作品。最後，根據單元要求對裁剪後的課文和時文進行整合。總之，中職語文教學應肩負著人文素養教育的神聖使命，高度重視課程資源的整合和利用。以隨“文”潛入夜，潤“心”細無聲的方式把人文素養教育滲透到語文教學的中去，讓語文教學回歸到人文教育的本真上來，重視學生自身素質的完善，從而弘揚人文精神，培養學生良好的人文素養。
參考文獻：
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