有關會計畢業論文範本
隨著經濟的發展和社會競爭的持續增大,會計專業的學生如何實現高效就業、贏得社會發展平臺、實現長遠健康發展是各會計專業教師持續關注的話題。下面是小編為大家整理的有關會計畢業論文，供大家參考。
有關會計畢業論文範文一：國外本科會計學專業實踐教學模式及啟示
論文摘要：實踐教學對於大學本科會計學專業人才培養具有重要的作用，美國、英國、澳大利亞和加拿大的會計學專業的實踐教學有著自己的特色，其會計學專業實踐模式在實踐時間、採用的方法、基地建設等方面對於我國會計學專業有著重要的啟示。
論文關鍵詞：本科,會計學,實踐教學
一、國外的會計學專業實踐教學模式
1.美國本科會計學專業實踐教學模式
美國會計協會和美國政策會計師協會確定了本科會計學專業教育目標的定位，由美國會計教育改革委員會在第一號《會計教育的目標》中指出會計教育是讓學生準備在將來成為職業會計師，而不是馬上成為職業會計師，就業前的會計教育應該為學生的“終生學習能力”奠定基礎。
美國會計教育委員會把終生學習能力概括為三個要素：技能、知識和職業面向。第一，技能。終生學習所要求的技能包括溝通技能、智力技能和人際公關技能。溝通技能包括流暢的文筆和口語能力;智力技能包括判斷、分析和解決事務的能力;人際公關技能包括與不同社會和文化背景的人進行交往的能力。第二，知識。知識要求包括一般知識、組織和商務知識和會計知識。一般知識包括對會計職業有影響的經濟、政治、歷史、社會的知識;組織和商務知識包括組織的運作和結構，以及管理學的知識。對於“會計知識”，美國會計教育委員會認為對會計的深入瞭解是保證學生獲得成功的必備要素，重點放在學生的分析能力和抽象思維能力上，而不是放在準則的機械記憶上。第三，職業面向。職業面向包括會計職業道德和“正直、客觀、關心公共利益”等價值判斷標準的能力。從美國會計學專業教育目標中可以看出，會計學專業學生需要掌握一定的技能。
美國本科會計學專業實踐教學的形式比較特別，在美國沒有正規的實習。很多學生都是半工半讀的。但是我們還是能從中總結出其實踐教學一定的特點。其實踐的形式主要有以下幾種。第一，課程實踐，主要以傳統的以教師授課為主的教學方法逐步被“教師授課為輔，學生參與為主”的教學方法所取代。在這種新的教學方法下，教師的主要任務是引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題，學生則通過小組協作、案例研究、文章研討等方式，調動起學習的積極性和主動性。通過課堂教學達到鍛鍊能力的目的。第二，實驗操作，例如模擬經理人、模擬會計師。第三，專案研究，探索專案的主要特徵是：廣泛並深入地應用團隊計劃和口頭報告來增強學生的人際交往能力和溝通技能;將更多的研究成果用於教學;強調會計學專業教師和實務界人士的合作，將實務經驗和當前最新的發展引入課堂。
2.英國本科會計學專業實踐教學模式
歐洲作為發展會計職業的起源地，是現代會計理論和實務較為發達的地區。與之相適應，其會計教育也一直以注重學生素質和能力的培訓而著稱，並將理論研究較好地與實務研究相結合，形成自成特色的會計教育模式。英國各個大學的會計人才培養有不同的模式，其共同特點是對於會計人才培養比較注重學生的能力和素質，主要有以下特點：一是會計學專業課程設定比較科學，與社會需求、學生就業結合非常緊密;二是會計學專業和課程設定緊扣時代發展的脈搏，主要是根據市場需要和學生就業情況，每學年進行會計學專業課程的總結、修改和替換。
英國大學會計學專業實踐教學的形式主要有以下三種。一是課程實踐。課堂講授一般分專題進行，老師課堂上講解的大約只有課程內容的30%，講解重點主要是專題的框架結構、重點和難點講解各專題的新理論、新觀點，列出本專題需閱讀的參考書章節，以備學生課後閱讀。課程實踐的主要形式是做專案和寫論文。大部分參考資料必須由學生自己到圖書館或上網查詢後認真學習才能掌握。二是模擬實驗。例如，在“個人財務計劃”的課程教學中，模擬實驗是要求學生做投資計劃，用虛擬的資金進行各種實時投資，學生每週都要上網關注股票、債券、期貨等的實際交易狀況，以找準買賣時機。老師不做過多的約束，學生也不需過分注意投資的盈虧，主要是掌握各種投資方式的實際運作和應注意問題。在模擬實驗中，學生每週要交一篇小計劃，期中交中期總結，期末交總體投資報告。以在計劃和總結中讓學生定期總結思考，把握整體。三是“三明治”實踐教學。三明治課程SandwichCourses是一種“理論—實踐—理論”的人才培養模式，其實施方式是在兩學期之間，通過在校授課和到企業實習相互輪替的教學方式實現以職業素質，綜合應用能力為主的人才培養目標。在英國，這種培養模式主要有兩種形式：第一種形式分為三個階段，學生中學畢業後，先在企業工作實踐一年，接著在學校裡學習完二年或三年的課程，然後再到企業工作實踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃;第二種形式是第一、二、四學年在學校學習三年理論，第三學年到企業進行為期一年的實踐，即所謂的“2+1+1”教育計劃。但是不論用哪種方式完成“三明治課程”，學生都需要在最後一年回到學校完成學業。當然會計學專業實踐教學過程中，實地考察也是經常採用的方式。
3.澳大利亞本科會計學專業實踐教學模式
澳大利亞大學本科會計教育對培養學生在社會政治、經濟環境和組織系統中的職業角色，有非常明確的目標，使學生了解其未來職業生涯中所應承擔的責任與具有的權利。這在澳大利亞各大學的教學宗旨中，都有明確的說明。
例如，強調培養學生具有如下的態度，即“渴望不斷地進行知識的發展與創造;願意開始並參與變革;重視個人生活與職業生活中的事實、正確、誠實與道德的標準;承擔責任、義務並主張權利;欣賞自己及其他的文化與風俗”。並且，強調培養學生以下的能力：“具備繼續學習、增長知識、嚴謹的分析能力和創造力;擁有完整的、廣闊的學科知識;清晰地交流與流暢地寫作;擁有團隊合作的能力;擁有解決問題與做出決策的能力;自信並能夠清楚地陳述自己的意見;邏輯地推論和從觀點中辨別事實。”澳大利亞大學基於職業資格證書設定人才培養目標，牢固確立了職業教育人才培養定位的就業導向，使職業教育的內容、行業標準保持高度一致，有利於促進學生就業。完善的國家職業資格證書體系及規範統一的專業教學資料，為專業教學提供了明確的內容與標準，為學生提供了靈活實用的多級證書，使專業人才培養工作與行業、企業實際需要緊密聯絡，有利於教育的準確定位和特色塑造。
為了實現會計學專業的教育目的，澳大利亞大學會計學專業教學活動形式有多種形式，本科會計學專業的教學方式以課程學習Course為主。其實踐教學形式主要有小組討論與輔導TutorialQuestions、計算機實驗室練習ComputerLaboratoryPractice等形式，當然，澳大利亞有的大學也可以在學生畢業前的一個學期推薦學生到企業實習，他們的實習會有專門的輔導教師。特別是碩士階段，要經過一段的企業實習，這段時間有專門的輔導老師，然後通過一些課程的考試，就可以獲得CPA註冊會計師。當然澳大利亞的實踐教學模式與美國有相似的地方。澳大利亞本國的許多學生都是PART-TIME的學習者，因此，學校也沒有正規組織學生實習的時間。與碩士階段的教育模式有著比較大的差別。
4.加拿大本科會計學專業實踐教學模式
加拿大本科會計學專業實踐教學的主要形式有：課程實踐，課程實踐的主要形式是案例分析以及相關開放性作業。例如，為在現實生活中出現的新會計問題建立會計準則等。另外一種實踐教學的形式是實地訓練。學生通過參與一門合作教育課程加強學習的實踐部分。合作課程由加拿大聯邦政府資助，將學生的理論學習與在工商企業和政府部門中的相關業務相結合。會計是合作課程的主要領域，參與合作課程的學生將與外界的管理人員一起工作，目的是在畢業前獲得有價值的工作經驗。在阿爾伯塔註冊會計師學會AICA的支援下，實地訓練課程卓有成效，學生能夠獲得職業新手所應具備的工作經驗。
二、國外實踐教學模式對我國的啟示
以上幾個國家的實踐教學模式各具特色，對於我國的本科會計學專業實踐教學模式的構建具有重要意義。
第一，從實踐教學的形式看，非常注重課程實踐，而且學生是課程實踐的主體。不管是澳大利亞還是美國，在會計學專業教學過程中非常重視課程實踐。在課程實踐中，主要採用了案例分析法、專案研究、模擬實驗以及開放作業等課程實踐方法。事實上，國內大學經常採用這些方法，但是在方法運用過程中，教師是主體。如，在模擬實驗中，教師自己動手做模擬實驗，學生觀摩教師模擬的過程。因此，方法的運用偏離實踐教學的本質。構建以學生為主體的實踐教學模式。
第二，從實踐教學的計劃安排看，具有多樣性。對我國會計學專業實踐教學有啟發作用的應該是三明治課程SandwichCourses。先在企業工作實踐一年，接著在學校裡學習完二年或三年的課程，然後再到企業工作實踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃;第二種形式是第一、二、四學年在學校學習三年理論，第三學年到企業進行為期一年的實踐，即所謂的“2+1+1”教育計劃。在美國等真正實施學分制的國家，很多學生採用半工半讀的形式，其實踐的時間能夠得到保證。對於我國的會計學教育來說，什麼時候實踐是需要重新研究的問題。
第三，從實踐教學的時間來看，較為充裕。在澳大利亞會計學專業實踐教學過程中，其教師授課的時間較少，而是通過作業，專案實踐等實現理論知識和實踐能力的提升。在美國會計學專業實踐教學可以通過半工半讀的形式，使學生擁有大量的實踐時間。從英國的三明治課程來看，其會計學專業實踐教學時間則更加充裕，有1～2年的實踐教學的時間。因此，從國外本科會計學專業實踐教學看，其實踐教學時間多，對於學生能力和理論水平提升都有著重要的作用。而我國會計學的學生以講授法為主，以理論教學為主。從國外的實踐教學模式來看，重構課程理論和實踐體系，增加實踐教學的時間。
第四，從實踐基地建設的方式看，基地建設的主體是多樣性的。在國外，建設基地的主體有教師個人、學校、政府。在我國常見的是教師利用個人關係建設的實踐基地和學校建設的基地。加拿大與政府部門合作共建實踐基地的方式是值得借鑑的一種方式。加拿大開設的合作課程，使得學生能夠得到政府的資助參與到企業的工作中。
借鑑國外會計人才培養模式有助於我國會計人才培養質量的提高，在借鑑的過程中需要結合我國的實際情況，明確本科會計學的人才培養目標，處理好理論教學和實踐教學的關係，落實好實踐教學的內容、形式和實踐基地。只有這樣才能提高會計學人才培養質量。
[參考文獻]
參考文獻
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有關會計畢業論文範文二：政府問責與政府會計改革模式選擇
論文摘要：隨著我國政治體制、經濟體制改革的深入，經濟環境已經發生了巨大的變化，尤其是政府職能的轉換，公共財政體制的改革，政府收支分類科目的變化，政府績效評價制度的建設以及政府監督的加強，均對反映政府經濟活動的政府會計資訊提出了更高的要求，從而需要與時俱進，積極推進政府會計改革。文章從政府問責與政府受託責任的聯絡出發，探討了基於多元問責視角闡述政府會計應該提供的會計資訊思路。
論文關鍵詞：問責,政府會計
政府公共受託責任解除的根本途徑是政府受託責任資訊的全面披露，政府財務報告作為政府受託責任評價的重要依據，在目前卻並未發揮出應有作用。因為我國目前政府預算會計的主要功能在於反映預算的執行情況，以強調對年度預算收支及其結果的受託責任，而政府財務會計的存在基礎是因全部資源而形成的公共受託責任。從受託責任的全面反映來看，政府會計不僅應反映政府預算資源的受託責任，而且還應反映包括沒有通過預算的財政性資金以及非財政性資金、甚或一些難以用實際貨幣來度量的資源的受託責任。因此，完整的政府會計系統至少應由反映政府預算資訊的預算會計子系統與反映政府財務資訊的財務會計子系統共同構成。
一、多元問責視角下政府會計目標確定
政府在新公共治理模式下，重在承擔公共責任，它通過各種顯性的、隱性的契約來規範其利益相關者的責任和義務。可從政府多元問責視角來分析與政府公共受託責任的相關利益主體。
1.多元問責主體
相對於“上問下”的同體問責，外部與內部問責的共同作用效果更好，更加符合公正性原則。外部問責主體應該有多樣性，各主體從不同角度監督權力實施中的責任。上市公司的多元問責體系比較完整，問責主體包括監管機構、市場、輿論和內部監管部門。政府與企業的多元問責主體比較如表2所示。
2.政府會計目標
與政府相關的利益相關者包括：人大、監督機關紀委、監察、審計、上級政府、納稅人和普通公眾、債權人、轉移支付方、捐助者、政府管理者，所有利益相關者都有權知道政府的財務狀況。他們需要反映政府受託責任的相關資訊及有利於提高政府工作效率的資訊。這些利益相關者為政府會計資訊的潛在使用者。
二、政府問責與政府會計改革模式選擇
隨著更加強調政府全面公共資源受託責任趨勢的發展，要求客觀反映政府財務狀況和政府績效情況，構建政府財務會計體系在會計界基本形成共識，但政府預算會計與財務會計應採取怎樣的結合模式才能滿足政府會計目標的定位卻是政府會計改革需要解決的關鍵問題。
1.國外政府會計系統中預算會計與財務會計結合模式分析
如何建立一套適宜的政府會計體系模式，以達到既要反映政府預算收支，又要反映政府財務狀況的目的，當今世界各國的做法不同，概括起來，主要有三種模式：
1採用一套體系，建立一套以預算會計賬戶為主的會計體系模式以下簡稱“模式1”。該模式主要按收付實現制核算，同時設定若干財務會計賬戶，部分業務實行權責發生制核算，以滿足財務管理的要求，如德國採用這種會計模式。採用這種模式主要是因為政府對提供權責發生制會計資訊的要求不高，因而採取以預算會計的收付實現製為主，以權責發生制賬戶輔助反映部分財務會計指標的模式。
2建立和採用政府預算會計和政府財務會計兩套相互獨立的體系模式以下簡稱“模式2”。這種方式下分別建立兩套會計賬戶，分別按收付實現制和權責發生制核算，如芬蘭和法國的中央政府會計。採用這種模式主要是由於這類國家要求按權責發生制基礎提供比較全面的財務會計資訊，而原有的政府預算又基本上採用收付實現制基礎，由於預算會計和財務會計核算要求不同而造成雙方核算不一致的內容較多，因此分別採用兩套體系同時處理，以滿足兩個會計系統的不同要求。
3採用一套體系，建立一套同時滿足預算會計和財務會計要求的權責發生制核算的會計賬戶模式以下簡稱“模式3”。在此模式下預算會計與財務會計同時採用權責發生制，為減少核算成本與工作量，只有少許核算物件採用收付實現制。目前如澳大利亞、英國正按此模式進行改革。採用這種模式主要是因為這些國家政府預算編制採用的是權責發生制，預算會計核算與財務會計核算要求基本一致，不需要採用兩套會計核算體系。
2.政府問責視角下政府會計模式選擇
模式1是以預算會計為主的政府會計模式。我國政府會計改革可以在現有的預算會計制度的基礎上進行修訂，即在現有的預算會計模式上小修小改，較小程度地運用權責發生制，少量增加反映財務會計資訊的賬戶，這種改革方式的難度和工作量不大，比較容易被會計人員接受，但就目前我國公共財政管理要求的發展趨勢來分析，一方面隨著我國政府問責制度的興起，利益相關者對反映政府受託責任的需求越來越高;另一方面政府的財務活動越來越複雜，政府績效管理的要求也越來越高，這兩個方面都要求政府會計按權責發生制基礎提供更全面、更完整的反映政府財務狀況及績效的資訊。而這種方式提供的可供問責和決策的資訊有限，不能很好地滿足政府問責、考核公共受託責任和政府績效管理的需要。模式2分別建立政府預算會計和政府財務會計兩類制度，分別採取收付實現制和權責發生制兩種會計基礎，能夠目標明確地分別設計兩套會計體系，相關事項的反映和核算較為清晰，提供的資訊更全面、更具有前瞻性，有利於既滿足政府預算管理的需要，又滿足政府財務管理的需要，同時，還有利於實現政府公共受託責任的解除。
但採取這種模式核算的工作量較大，而且兩套會計系統的銜接和核對將成為改革成敗的關鍵問題。模式3是指採用一套體系，政府預算會計和財務會計都採用權責發生制基礎。對政府預算收支活動及其核算而言，權責發生制相對於收付實現制能夠提供更多的資訊，但如果採用這種模式相對於我國當前的預算會計體系變動太大，而且在執行中與我國預算管理操作方式的協調難度也很大。
根據以上三種模式的利弊分析，結合我國目前的國情及政府問責的要求，模式2可以作為我國政府會計改革模式的選擇，即在當前預算會計以外，建立一套相對獨立的政府財務會計子系統，並在該系統中引入權責發生制。考慮到漸進的改革導向，一開始可以不引入完全的權責發生制，而採取逐漸提高權責發生制修正程度的方式，從溫和到適中再到全面的權責發生制，但改革的框架體系一步到位，後續的改革程序可以順理成章地進行下去。
三、政府問責取向下政府會計報告構建
政府是多元資源的混合體，對各資源利益相關者受託責任的解脫，需要通過政府財務資訊予以表達。政府財務報告是滿足委託人社會公眾及其代表瞭解和評價受託人政府履行受託責任情況的重要資訊渠道之一。然而目前的預算會計並不能完整反映政府財務資訊，如我國政府近年來實行積極的財政政策，發行了大量的國債，在現行預算會計體系下形成隱性負債，在現有的預算會計體系中是無法揭示這類政府財政風險的。披露政府會計資訊表明政府是公開的、透明的，而且是負責的，顯示了政府的財政受託責任，也是為了便於人們有可能去向政府問責。
國際公共部門會計準則委員會IPSASB在24號準則中提出了在政府財務報告中綜合披露預算資訊和財務資訊的做法，值得借鑑。即在財務會計系統中單獨編制政府預算數與實際執行數比較報表，使政府年度報告包括了基於財務會計系統的財務狀況表、運營業績表、預算會計系統的預算實際執行比較報表等。
關於政府合併財務報表的問題。政府合併報表的主體範圍應包括預算單位和非預算單位。預算單位包括政府部門、行政單位和事業單位;非預算主體是指政府擁有或控制的國有企業。國有企業的經濟活動實質上是政府職能的延伸，政府應對其財務後果負責。目前僅屬國務院國資委管理的125家央企的總資產就達21萬億元，合併報表應將其納入合併範圍，以更加全面地反映政府受託資源的責任。合併報表應首先考慮編制政府合併資產負債表，表明政府擁有的全部資產、負債及權益。原來的預算主體會計報表採取的是收付實現制，而非預算主體的政府所屬的國有企業採取的是權責發生制，因採取不同的會計基礎，要想將兩者的報表合併起來是不可行的。
參考文獻
1、基於衍生職能界定的政府會計角色定位研究陳志斌會計研究2014-01-15
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