成功教育案例

　　百年大計，教育為本。教育是立國之本，民族興旺的標記，一個國家有沒有發展潛力看的是教育，這個國家富不富強看的也是教育。無論什麼時代?什麼社會?什麼制度?這個國家向那方面發展?教育是不可忽視的。不可不好的。正因無論什麼時代什麼社會什麼制度都需要有文化的人、有知識的人、有潛質的人。以下是小編為大家整理的關於，歡迎閱讀!

　　1：

　　教育背景:

　　每個學生都有自己的個性、興趣、愛好，每個學生都渴望受到教師的表揚及同伴的認可，都希望自己在各方面比別人做得好，而且不斷超越自己。這就需要教師走進學生，瞭解關心學生，從其興趣愛好中捕捉閃光點，不失時機加以鼓勵，並給以機會充分發揮他們的潛在能力，為他們找到不斷進步的支點。成功的教育需要心靈與心靈的碰撞，感情與感情的共鳴。只有訴諸於情感，從內心深處生髮的道德情感才會有生命力。只有觸動孩子的心靈，教育者才會有豐盈的收穫。教育的成功不是教師“推一推”，學生“動一動”的結果。只有學生的主體地位和主觀能動作用被尊重和重視，才能使學生的發展得到動力性的支援。

　　在班級中，總有一部分學生，他們各方面表現都處於中等水平，他們是一個最容易被忽視的群體，但是這個群體卻是班級的中堅力量。對於正處在生長髮展特別階段的兒童來說，由於人生閱歷和思維能力發展的侷限，他們對客觀事物的認識往往停留在較浮淺的層面，頭腦中更多的是感性的、直觀的、形象化的東西。針對孩子們這樣的特點，要觸動孩子的心靈，首先要貼近孩子的心靈，瞭解他們最需要什麼?有什麼煩惱，幫助他們解決生活中的種種困惑。如果在班級工作中，教師多去關注他們，為他們創設多個表現自我的舞臺，讓他們在班級活動中，在班級的管理中體現自己的價值，發揮他們的潛力，他們將發揮巨大的作用，從而加快集體進步的步伐。

　　描述事件：

　　在班裡小實在是個默默無聞的孩子。個子不是很高，瘦瘦的，平日裡沉默寡言，很守紀律，成績一般。所以他既不會因為成績的優秀而令我喜上眉梢，也不會因為不做作業而讓我怒上心頭。很長一段時間，小明給我留下的所有印象用十幾個字便可以描述了。

　　我開始對小明關注起來是在一次家長會後，他的父母留到很晚，與我懇談了很多關於小明的情況。小明的父母都是工薪階層，年紀也比較大了。他們對小明的期望值很高，可孩子的狀況並不令他們滿意。他成績平平，對讀書好像也不是非常感興趣。不過令我感興趣的是，在學校很少說話的小明，到家之後竟會滔滔不絕的把在學校發生的事情全部講給家裡人聽，事無鉅細，毫無隱瞞。這實在是一個巨大的反差。

　　那次家長會後，我便有意的觀察小明，發現他其實是一個很調皮的孩子，老師不在的時候，和同學打鬧很多，有幾次看見我的時候，動作已經停止了，但臉上的笑容還在凝結的過程之中。看來小明平時不苟言笑原來都是假象。小明的母親把這稱作“悶皮”。這樣的學生通常都比較膽小,見到老師有一種天然的恐懼,老師的一句不經意的話活動作他可能會在心中回味很久.因此對這樣的學生言行要特別謹慎.

　　實施措施:

　　面對這樣的學生,作為教師不應該因為他們的“平凡”而忽略了孩子的存在。所以此後我注意增加了與小明對話的次數，但每次小明的回答都是十分的簡單。有幾次在辦公室裡我與小明促膝談心，他基本上都是用搖頭或點頭來回答我的問題。除非是我問他一些諸如“小明，你好象有一次數學作業沒有做”或“小明，有人說你昨天欺負女同學了“這樣對他有刺激的問題，他才會很激動的分辨“沒有!誰說的”除此之外，我很難讓他多說話。既然他不愛說話，我並不勉強他，交流不一定得通過語言來進行。上課的時候我會有意識的提問小明一些並不十分難的問題，小明答對了我會及時表揚他;課堂上作練習,小明在練習本上做對了我會給他一個肯定的眼神;考試卷子發下來了，小明考了90多分，我用手拍拍他的腦袋說“不錯，有進步”。小明抬起頭來，在他的眼眸中，我分明看到了激動的光芒。

　　漸漸的，小明上生物課變得很專注，每次我講完一節內容,小明的嘴角如果流露出一絲不易察覺的微笑，我就知道他聽懂了。慢慢的，小明的生物成績已經穩定在班級的中上水平，我便鼓勵他課後自己多去看一些課外資料，並推薦了幾本書讓他去看。果然小明不僅能認真去看，遇到不懂的地方還能夠來問我。小明對語文的興趣越來越濃，對一個內向的人來說，這種興趣是穩定而持久的，從那以後，他基本上是微笑著上完。

　　教育啟示：

　　蘇霍姆林斯基說過：“不瞭解孩子，不瞭解他們的思想、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向就談不上教育。”每個孩子，都是一本值得好好研讀的書，只是這每一本書的開啟方式不同，但開啟每一本書都有一個核心的思想，那就是讓孩子感受到成功，也就是教師要堅持從成功中學習的思想。要讓孩子感受到成功，就應該讓他們感受到自己的努力是有效的，並不斷給予孩子們成功的反饋，這樣才能使他們努力堅持下去，不斷取得成功。作為一名班主任，就要做一個有心人，在平時的工作中注意發現並抓住開啟學生心靈之門的契機，讓班中的每一個孩子在老師期待的眼神中;在老師殷切的話語中;在老師無微不至的關懷中，切實的感受到教師的愛，並在老師給予的愛中健康快樂的成長。

　　2：

　　記得剛剛那個步入班主任行業，我承擔的是一個一年班。班裡有一個學生叫李某。剛剛上學就不聽管教，他上課注意力不夠集中，好搞小動作，而且隨便下座，影響別人學習;對老師管教總是不服氣，鑽到桌子底下不出來以示反抗;書寫潦草，物品髒亂……學校的老師幾乎都關注到了他。

　　於是，我有機會就和他耐心的談話，希望他能遵守班級、課堂的各項紀律，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始時很認真地口頭上答應了。可是過不了一天，他又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我盲目、灰心，想要放棄不管了。但又覺得身為班主任，他是我的學生，我就要負責任。不能因一點困難就退縮，必須面對現實。這或許是對他一生的轉變!他無進步，或許是他並沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。

　　為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想。於是我再次找他談話，談話中，我瞭解到他心裡其實很希望得到老師的關愛。只是在幼兒園時老師經常批評他，家長又十分溺愛，不善於正確引導他的正確處事的心理，於是他形成了小小的叛逆心理。

　　我找到了原因，首先與他的父母進行了交流，互相總結了一點教育想，指導父母家庭教育的做法並得到了父母的支援。平日裡還是經常與他溝通、交流，我總是鼓勵他，甚至是用誇大的做法。後來，他在紀律上，學習上，都有了一點的進步。當他有一點進步時，我更是及時給予表揚、激勵。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，有了明顯的榮譽感和責任感。

　　為了更好地提高他的學習意識，我特意安排責任心強、學習成績好、樂於助人、耐心細緻的同學跟他坐，並發動全班同學幫助他。目的是發揮同學的力量。這樣使整個班級也凝聚起來，增強了同學相處的和諧性。在此時，我進一步安排他當班級管理員午飯管理員，增強他對集體的認識，意識到自己是班級的一員，要為班級服務，發揮自己。這樣，在同學們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，甚至自己當起了值日生，勞動也更積極了，成績也有了很大的進步。為此，我會心地笑了。我笑著說：“你長大了，懂事了，進步了。我真替你高興。”

　　在第一學期期末考試中，他取得了不錯的成績。我為了鼓勵他，獎給他一本日記本。獎品雖少，但能表示老師的一點心意。

　　案例分析：

　　一、以人為本，付出師愛

　　作為一個教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋樑。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的物件是活生生的人，那麼教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對於這位學生我敞開心扉親近他，以關愛之心來觸動他的心絃。“動之於情，曉之於理”，用師愛去溫暖榮華塌心中的堅冰。

　　二、以生之助，友情感化

　　同學互助是班級管理中必不可少的方法，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋樑，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過於直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我讓他與其他同學交朋友做起，讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂!通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化後進生工作中就能達到事半功倍的效果。

　　三、因材施教，循循善誘

　　“一把鑰匙開一把鎖”。每一個後進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入瞭解弄清學生的行為，習慣，愛好及其後進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。李某的情況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，不能正確地對臺自己和他人。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋樑。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭;充分發揮學生的力量，讓他感到老師的關心、重視……用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然後引導並激勵他努力學習。

　　四、家長配合，多元影響

　　在發現問題的時候，我及時與家長溝通交流，多方面瞭解學生的根本狀況，從而正確的對待學生的問題。與家長溝通，會促進家長對孩子的正確認識，糾正家庭教育的不當之處，對在校實施對學生的教育也很放得開，使學生儘快地轉變。

　　在更新教育觀念的今天，作為一個熱愛學生的教師，有責任讓學生樹立信心進而達到育人的目的。