成功教育案例分析

  教育本質,就是指教育作為一種社會活動區別於其它社會活動的根本特徵,即“教育是什麼”的問題。它反映出教育活動固有的規定性也即其根本特徵。以下是小編整理的,歡迎大家閱讀。

  時光流逝,歲月如歌,不知不覺中我已經在教育這片沃土中走過了八年。這裡既有成功的喜悅,也有失敗的遺憾,但我最大的感受,卻是充實。班級管理,是一項非常瑣碎的工作,它不僅需要教師的愛心、耐心與細心,更需要教師的創造精神。因為,班主任是一群與心靈打交道的人,面對的是幾十個活生生的、充滿活力的學生。有這樣一件事情,雖然不大但卻深深地印在我的腦海裡,因為它讓我看到其實班主任也有判斷失誤的時候,師生間的理解才是教育成功的祕訣。

  那天下午第6節才下課,我就接到生活老師的電話,“今天巡宿舍時,我班的王x同學跟他了吵一架,並且還說了一些‘出口髒’,罵得非常難聽,他已經叫這位同學寫檢討書,希望班主任處理一下。”接完電話後,我非常的生氣,又是王x!這是一個在全年級都很有名氣的學生。此時,我就暗暗想一定要嚴肅處理這件事情。

  晚自習第三節還有30分鐘時,我走進教室,到王x同學面前問他:“今天的事,檢討書寫了沒有?”他說:“老師,還沒寫完呢?”突然我有一種想法,讓他到講臺去當著全班同學檢討,想到此,我又對他說:“要到講臺上去檢討!”聽到這句話,發現他臉上一陣紅說:“老師,不會吧?”我就說:“有什麼不會啊!就是要上講臺去說!”說完就走了。過了10分鐘,我又走進教室,用眼神暗示王x同學上講臺檢討,我本以為他會拒絕的,但是他還是走上了講臺,進行了檢討。可是,我突然發現他的檢討講得也有一些道理,他說:“晚自習下後,他正在勸說沒有按時值日的同學幹快點,聲音大了一點被管理員聽到了,就說他不按時休息,這樣就要扣班級量化管理評分。聽此,他就覺得管理員太過分啦,就跟管理員爭吵起來。”他又說:“他雖然有錯,但是管理員也有不對的地方,動不動就拿扣分來壓他們。他認為管理員不會尊重學生,因此根本不值得他尊敬。”聽到此,臺下的同學都笑了,看到這個情景,我突然覺得臺下有部分同學是認同他的看法的。此時我覺得自己這樣做到底是對還是不對?我這樣做會不會給他造成心理傷害?

  此時,我覺得該如何評定這個學生非常難。既不能說他做得不對,又不能完全肯定他做得對。如果說學生做得對,那就會助長這種不好的風氣。所以此時我先肯定他說得有道理,管理員有時候確實不瞭解情況,處理得不妥。但是王x同學也有不對的地方,管理員老師也是老師呀,即使他有不對的地方,我們還是應該要尊敬他的啊。如果按你這樣的想法,對你不尊敬的人,我們都不應該尊敬他了是嗎?如果你父母不尊重你,你是不是就不尊敬他們?所以我希望同學們在遇到這樣的問題時,應該多點忍讓,體現自己的素質。最後,我還說,王x同學讓你上講臺來檢討可能會傷害你的自尊心,在此老師向你道歉。

  從這件事,我得到了一些啟發,我們作為教師,每當在批評學生之前,一定要先問問自己,事情搞清楚了嗎?事實是這樣嗎?我批評得有理有據嗎?千萬不能憑主觀想象就草率處理。因為高中學生的心理其實也是稚嫩而脆弱的,傷害了就很不容易癒合。

  作為班主任我們一定要樹立正確的學生觀,學生都是可以教育可以塑造的。我們不能感情用事,用一成不變的老眼光看學生。難管學生犯了錯誤,更應該動之以情,曉之以理,讓他虛心接受你的批評,而不是以傷害學生自尊心為樂趣,這樣更容易激發學生的反叛心理,那樣班主任工作就更難做。所以批評更應就事論事,今天的事就說今天的,把以前的、其他的都抖落出來說幾句,學生心裡會想:“我就算改好了,老師也不會忘記我以前犯的錯,也不會相信我!”這樣很不利於學生改正錯誤。

  有時老師由於急躁的情緒或一時不冷靜會說出一些過火的話,如:“你真是咱們班的害群之馬,我怎麼會遇上你這樣的學生!”“咱們班有了你算是完了!”“你真是無藥可救了,還是回家自學去吧!”這些定性的話、消極的斷言,會嚴重傷害了學生的自尊心,使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心,嚴重抑制了學生的主動性。我們作為一名教師,只有走進學生的心靈,得到學生在感情上的接納,才能更好地教育學生。這就要求我們在處理班務事情時還得懂得一些教育心理學知識,要進行換位思維,站在學生的角度上考慮一些問題,這樣才能保持一顆理解的心,才能真正走進高中學生們的真實的心理世界。

  擔任了七年的班主任了,我累過,也笑過。但是班主任生涯讓我學到了很多,正如“教無定法”一樣,我認為管理也無定法。教育學生關鍵是一個“理解”。 “親其師才能信其道”,教師熱愛學生、對學生寄予希望,學生在心理上就會得到滿足,從而樂於接受班主任的教育和管理。每個學生都是活生生的有感情有思想的人,只要付出愛心,枯草也會發芽;只要一縷陽光,他們就會燦爛。總之,心靈的橋樑要用情感去架設,用尊重、信任、體貼去充實。