淺談遊戲在幼兒教育中的運用
遊戲和兒童從來都是不可分的，遊戲就意味著童年，童年期就是遊戲期。在我國的幼兒教育理論中，很早就有遊戲精神的說法，遊戲精神就是兒童心靈與生命存在的一種狀態，它既是貫穿幼兒教育的靈魂，也是審視和評判幼兒教育質量的一把標尺。本文是小編為大家整理的論文，歡迎閱讀!
篇一
在我國的幼兒教育理論中，很早就有遊戲精神的說法，遊戲精神就是兒童心靈與生命存在的一種狀態，它既是貫穿幼兒教育的靈魂，也是審視和評判幼兒教育質量的一把標尺。如何順應兒童愛玩的天性，在幼兒教育中釋放這種天性，始終是幼兒教育需要面對和解決的問題。
一、當前幼兒教育中游戲精神缺失的表現及原因
遊戲和兒童從來都是不可分的，遊戲就意味著童年，童年期就是遊戲期。遊戲是童年的生活，是兒童的存在方式。遊戲精神就是童年精神，遊戲精神就意味著自由、愉悅。在當前的幼兒教育現實中，遊戲精神卻很難真正滲透其中，遊戲精神的缺失主要表現為：
一幼兒教師自由精神的缺失。幼兒與教師的想法與做法不完全相同甚至相反時，教師都會給予嚴厲地批評說教，這時幼兒只能屈服，只能投降，做教師允許的活動，讓幼兒隨心所欲地做自己想做的事情的空間比較小。
二幼兒的主體性發揮不夠好。有些幼兒教師在組織遊戲過程中，過分重視遊戲材料和環境，幼兒的主體性被嚴重忽視，甚至被當作遊戲道具，結果不但沒有起到教育作用，反而限制了幼兒的自主性和創造性。
三激發幼兒創造力的氛圍不濃。幼兒園各種制度嚴苛且缺乏人情味，無論是幼兒園的組織管理還是教師的教學，都處於嚴格的制度範圍內，不得越界，某種程度上限制了教師教學的想象空間。同時由於缺乏有利於幼兒創造力發展的教育環境，鼓勵幼兒大膽表達，勇於提出不同意見，尊重每個幼兒的想法與創造的環境缺失，抑制了幼兒對人、對事物的想象力。造成上述情況，有教育體制、幼教素質、教育資源等多方面的原因，我們重點從主觀和客觀兩個方面來進行分析。客觀方面。主要是現代社會由於經濟的發展和生活節奏的加快，短期利益越來越被重視，短期結果成為重要的指標;幼兒的競爭和比較從幼兒園就已經開始，各種等級考核過早地在學前教育普及;社會教育資源分配不均，導致教育資源過於集中在城鎮和重點中小學，客觀上直接造成升學壓力。主觀方面。首先，中國古代文化呈現的是一種“以成人為中心”的兒童觀，它體現出顯著的“目的性”和“功能性”。具體說，就是整個社會對於兒童的關注，不但是以成人的立場和眼光來界定，而且還以“成年”為目標，為兒童做種種人生的預設和規劃，以免孩子們縱情玩樂，虛度人生。這一兒童觀反映出來的社會意識就是：童年是沒有獨立意義的，兒童是成年的預備階段。孩子現在所做的一切事情，都是為了更好地為“成人”作準備。在這樣的社會意識下，兒童好吃、好玩、好動的天性只能處於受壓抑和被控制的狀態，至於遊戲、玩樂更是被視為玩物喪志、不學無術之舉。其次，獨生子女的身份使得現在的孩子成為家庭未來的唯一繼承者和被期望者。孩子從一出生就揹負著家庭發展壯大的重任，家庭給予孩子的期望成為孩子成長的壓力。加上應試教育體制使得家長和教育工作者往往過早地給孩子灌輸知識層面的內容，部分幼教工作者對幼兒教育理念的有限理解也直接助長了這種行為。
二、“遊戲精神”滲透到幼兒教育的具體路徑
一將遊戲精神滲透到幼兒教育理念中。應把幼兒遊戲理念放在幼兒教育的重要位置，引導幼兒教師正確認識“幼兒園遊戲”的內涵，讓他們充分認識到遊戲是幼兒的生存方式，也是幼兒園教育活動的重要組成部分，是一種教育性遊戲。要改變教師導演遊戲的頑固習慣，改變兒童被動遊戲的局面，使幼兒園的遊戲達到愉悅性與教育性的高度統一，從而從根本上改變目前教師口頭重視而行動輕視遊戲的現狀。
二將遊戲精神滲透到幼兒教育內容中。現在的幼兒生活處在瞬息萬變的資訊時代，遊戲應貼近變化的世界，引導幼兒更多地關注日新月異的現代生活，體現遊戲精神的時代性。同時，由於孩子們雖然生活在同一時代，但因為其年齡小、閱歷淺，更多熟悉的是身邊的事與人，所以遊戲內容要把地域文化融入遊戲內容之中，積極吸納、科學選擇地方文化。
三將遊戲精神滲透到幼兒教育組織中。遊戲組織形式與活動形式是操作層面對新穎遊戲理論的再現，在實踐中可以嘗試合作遊戲的開發，相同年齡班的幼兒打破班級的空間約束，在平行班活動室內自由選擇自己喜愛的遊戲方式。這樣做不但小朋友認識了更多的合作伙伴，增加了交往的頻率與範圍，而且增加了自由度，拓展了遊戲空間，培養了自主性和責任心。同時也可以開發多年齡段交往遊戲，全體幼兒根據自己的需要和自由選擇遊戲的機會，這樣做能為孩子構建更為立體的交往空間，他們能多層面體驗人際關係，多層面地瞭解自己的角色，形成自我意識、自我概念，形成相應的責任感、榮譽感和集體意識。
作者:王曉梅 單位:張掖市甘州區第三幼兒園
篇二
摘要：熱愛玩耍、喜歡遊戲是孩子的天性。在家長們望子成龍、望女成鳳的今天，如何利用好遊戲進行幼兒教育，在保護孩子們擁有快樂童年的同時，促進他們智力、情商發展，需要廣大幼兒教育工作者的智慧。主要探討了遊戲教學的重要性，以及運用遊戲進行幼兒教育的方法。
關鍵詞：幼兒教育;遊戲教學;重要性
在要分數、要成績、要名校的呼聲日益強烈的今天，許多孩子的童年生活便逐漸被鋪天蓋地的各種學習班所佔據。我們看到，暑假補習班、學前教育班越來越火爆，報班的孩子日益低齡化，學習的費用隨之水漲船高。孩子們過早地被學習壓力所壓迫，我們為這種現象而惋惜，同時也在思考如何讓孩子們在快樂中收穫知識，因此遊戲教學應運而生。在遊戲活動中，兒童的心理過程和個性品質發展能夠得到更快地發展。我想，這比孩子能夠拿多少分、能夠去哪所學校更重要。遊戲教學對幼兒成長的重要性主要見於以下幾個方面：
一、在遊戲中激發創造力
遊戲是孩子們發揮自己想象力的天堂。我會經常參與到孩子們的角色扮演的遊戲中。在角色扮演的遊戲中，不僅可以使孩子們學會人與人之間怎樣交往，更重要的是可促進幼兒創造力的發展，他們可以按照自己的想象設定情節，發揮自己的創造力佈置場景，運用不同的工具滿足需求等，這對於幼兒的智力發展都尤為重要。
二、在遊戲中獲得自信
自信不是與生俱來的，是在不斷的被肯定中逐漸積攢和獲得的。自信對於一個孩子的成長來說，其重要性不言而喻。遊戲不僅是孩子們收穫新知的地方，也是幫助他們培養自信的重要方式。
三、在遊戲中學會社交能力
集體性的遊戲是鍛鍊孩子們社交能力的重要方式。在快樂的遊戲完成孩子們的初步的社會化，對於孩子個性的成長和情商的培養尤為重要。現在的孩子大多是獨生子女，在家裡他們一直是“宇宙的中心”，難免養成自私、不懂得分享的習慣。這就需要給他們提供一個公共環境，讓他們在合作、分享當中收穫新知。最典型的例子就是讓他們一起演舞臺劇。他們會為一個共同喜歡的角色而爭執，會發表自己的看法和評價，在這一過程中，他們的社交能力得到極大的鍛鍊。多姿多彩的遊戲，能夠給孩子的心靈插上一雙想象的翅膀，豐富他們的想象力，豐富他們的學習、生活，通過遊戲，孩子們開始學習基礎的勞動、協作和人際交往。寓教於樂，使孩子們在歡天喜地的玩耍中增長知識，開發潛能，始終是一個重要的課題。
作者:烏仁 單位:內蒙古自治區鄂爾多斯市鄂托克前旗教育幼兒園
篇三
摘要：幼兒時期是人一生中良好行為和習慣養成的關鍵期。幼兒園主要是以遊戲為主對幼兒進行教育，它是幼兒喜歡的一種學習方式，能激發幼兒的探究興趣，啟迪智慧，培養想象力。本文從以下幾方面闡述如何讓幼兒在玩中學，在學中玩。
關鍵詞：遊戲;智慧;興趣
愛玩遊戲是幼兒的天性。遊戲能鍛鍊幼兒的身體，助其學到知識，增長智慧，提高動手能力，學會主動分辨事物，協調同伴之間的關係，學會合作，主動地體驗社會生活。幼兒在玩遊戲時能夠自然地表達自己的思想感情，發揮想象力，在輕鬆愉快的遊戲中增強自信心，藉助遊戲認識周圍的事物。
一、遊戲在幼兒教育中的重要意義
遊戲集自由性、趣味性、假想性和創造性於一體，是幼兒最喜歡的活動。教育家陳鶴琴說：“遊戲是孩子的生命。”幼兒天性好動，不宜長時間的保持一種姿態，否則他們會感到疲勞和厭倦。遊戲能讓幼兒在愉悅的氛圍中，主動掌握教學常規，樂於與人交往，學會相互幫助、相互合作，使幼兒的德、智、體、美各方面在遊戲中得到全面發展。
1.常規遊戲，增強體質
常規遊戲形式簡單、取材隨意、靈活多變，深受幼兒的喜愛。它豐富了幼兒的童年生活，其輕鬆愉快的遊戲方式也給幼兒帶去了無限歡樂。在常規遊戲中，幼兒能反應敏捷、記憶準確，集中全部注意力，充分調動身體的各部分積極參與活動，使眼、耳、手、腳和腰協調一致。如跳繩、接力跑、打溜溜球、捉迷藏、跳皮筋、跳房子、老鷹捉小雞、丟手絹等都是大家耳熟能詳的常規遊戲。在活動中，幼兒能呼吸到新鮮空氣，享受充足的陽光，加快身體的新陳代謝速度，促進骨骼生長，增強身體的免疫力，鍛鍊體能。
2.競爭遊戲，培養個性
幼兒年齡小，做事缺少思維，但是好勝心很強。教師在幼兒做遊戲時，採用積極鼓勵、肯定的態度對待幼兒的遊戲表現，運用賞識的方法給予肯定和鼓勵，讚一聲“你最棒”或輕輕撫摩一下幼兒的頭，給予一個微笑，伸出大拇指。如：在玩石頭、剪子、布或跳繩比賽遊戲時，幼兒在遊戲中獲得勝利時，就會心花怒放;失敗時，就會悶悶不樂。教師及時開導，讓幼兒繼續努力，找到自己的不足，改變方法，必須有不達目的不罷休的恆心，就一定能夠成功。這樣在競爭遊戲中能夠培養幼兒的個性和積極的情感，良好個性也會逐漸養成。
二、遊戲在幼兒課堂教學中的運用
幼兒是在遊戲中學習，在遊戲中成長的，教師以“發展幼兒多元智慧”為價值取向，依託遊戲資源整體設計幼兒課堂教學遊戲活動，使幼兒的情緒在遊戲中積極高漲，能積極主動地去參與，樂而不厭。
1.數學遊戲，開拓思維
數學知識比較抽象，因此幼兒不愛學習。如果數學教學與遊戲巧妙結合，就能減少幼兒的疲勞，滿足幼兒對遊戲的慾望，也能順利地完成教學任務，讓幼兒學到應有的數學知識。如：教學《2的認識》一課時，教師設計“參觀動物園”的遊戲。出示動物的圖片，讓幼兒認真觀察：“有幾隻野雞呀?”2只野雞教師設計爬臺階遊戲，誰能說出野雞身上有關“2”的事物，就可以爬上一個臺階，誰先爬上最高的臺階，誰就獲得勝利。小朋友們爭先恐後地說出了很多數量是“2”的事物。野雞有2只腳，2個翅膀，2只耳朵，2隻眼睛。幼兒們興致勃勃地玩著，很怕老師沒聽到，把全部精力都投入遊戲中去。幼兒在不知不覺中就認識了數字“2”，突出了生活中數學的意識，調動了幼兒創新思維的積極性，喚起了幼兒親近數學的情感，使幼兒感覺到生活中處處有數學。
2.語言遊戲，張揚個性
幼兒語言的表達能力是在活動中發展又在交往中體現出來的，活動是幼兒語言發展的基礎。語言遊戲能激發幼兒的好奇心，引導幼兒掌握語音詞彙和口語形式。教師要為幼兒營造一個學習語言的遊戲環境，讓幼兒想說、敢說、會說、有機會說。如：玩“過家家”的角色遊戲時，讓幼兒扮演爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和小朋友等不同角色。吃早飯時，爸爸、媽媽是怎樣給爺爺、奶奶夾菜的，他們會說什麼?小朋友在吃飯時是怎樣挑食的，媽媽、爸爸會說什麼?在角色遊戲中，發展幼兒的語言。幼兒們扮演得惟妙惟肖，語言也很精彩，幼兒們體驗到了家庭成員之間的關係，懂得了尊老愛幼，瞭解了每個家庭成員的職責。扮演不同的角色給幼兒帶來了快樂，也使幼兒學會了換位思考，增加了表達的機會，從而促使其語言能力不斷提高，為幼兒的語言表達夯實了基礎。總之，幼兒人小心不小，活潑好動，求知慾強，可塑性強。教師要巧用遊戲，愉悅幼兒的身心，培養其學習興趣，陶冶其情操。讓幼兒在遊戲中學得有滋有味、有聲有色。
參考文獻：
[1]賀玉傑.讓幼兒體育遊戲煥發新的生命力[J].赤子上中旬，201508.
[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要試行[M].北京：北京師範大學出版社，2001.
作者:李瑋 單位:福建省永春縣五里街中心幼兒園
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