教育中最重要的人際關係
師生關係是,就其實質而言,是教師與學生在共同教育活動中，通過相互交往而形成的穩定的心理聯絡。 那麼如何處理?下面是小編蒐集整理的一些內容，希望對你有幫助。
處理的基本要求
① 教師要遵循： 第一：加強與學生交流，建立密切的師生關係; 第二：教師在行動上要主動地加強與學生交往; 第三：尊重學生人格，熱心幫助學生; 第四：公正無私、不偏愛，對每個學生寄予好的期望和信賴; 第五：以身作則，為人師表，不斷提高自己的素質，使自己的言行符合社會和學生對教師的角色期望。 ② 學生方面： 第一：尊敬教師; 第二：理解教師; 第三：盡最大努力使自己達到教師對自己各方面的要求。
處理：做好權力性影響力向非權力性影響力的轉變
權力性影響力三個因素所形成的影響是由於班主任這個職務而產生的，它存在人們思想中，它是外界“贈予”的，是一種強制性的影響。在管理班級的初期權力性影響力效果是非常顯著的，在這期間班主任的一個眼神、一個手勢、一個表情，由於傳統、職位、資歷因素等原因，都會對學生產生很大的作用。從而使學生產生服從感、敬畏感、敬重感。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“當一個孩子跨進學校的大門成為你的學生時，他無限信任你，你的每一句話對他來說都是神聖的真理。”例如，我剛接了一個初一新班，學生對班主任幾乎一點兒不瞭解，在一次軍訓休息時，同學們趴在四樓教室走道的欄杆上向下看，而其他班的學生都在吃冰糕。我以為學生忘記領冰糕。於是，我在樓下向上招招手，意思是讓幾個同學去領冰糕，幾位學生下樓後告訴我已經吃過了。休息時間已過，接下的時間是在教室裡學習校規校紀，而我已經告訴學生在教室集中。可當我到了教室門口卻發現教室門緊鎖著，教室裡空蕩蕩的，我往樓下一看：同學整齊地站成兩排，仰著臉向上看。我招招手他們迅速地上來，我就問：“你們為什麼站在樓下?”學生說：“你招手我們以為是到樓下集合。”這就是權力性影響力的作用，其作用是顯而易見的。
而新型的師生關係是一種管理與接受管理和自我管理、組織與自我組織的關係，特別強調師生雙方彼此尊重。隨著班主任與學生熟識度的增強、交往的加深、知識資訊、情感的不斷交流，班主任若再過多運用權力性影響力就會造成師生間的對立、形成鴻溝。只有加大非權力性影響力，師生通過實際交往形成和建立人際情感關係，這種關係使師生擺脫了限定的 “班主任”與“學生”角色的束縛，把師生雙方聯絡在一定情感氛圍和體驗中，班主任充分展示自己的非權力性影響力的各個因素：展現優秀的品質、超凡的才能、豐富的知識、特別是熱愛學生的情感，才能使學生心悅誠服。曾經有一個學生年紀較大、思想較成熟，大錯沒有小錯不斷，總是讓任課老師感覺不易溝通。講道理，他覺得空泛，批評指責，他又逆反，管理非常難。在一次元旦聯歡會上，我對全體同學說：“某某同學的歌唱得特別好，請他給大家唱首歌。”因為我瞭解到他非常喜歡唱歌，藉此機會改善師生間的敵對關係，用情感來打動他。也許是他太愛好唱歌了，他一口氣唱了三首歌。雖然師生間未進行任何語言交流，但是從此以後他的敵對情緒基本消失。這就是非權力性影響力的魅力。與權力性影響力相比，非權力性影響力是班主任自身素質和行為決定的。它的影響力更持久，而且經過努力能不斷提高，是自然性的影響。
處理：做好權力性影響力和非權力性影響力間的滲透
隨著師生間的適應，非權力性影響力占主導地位，師生間的關係變得較為融洽。學生具備一定的自我管理、自我組織的能力。班主任的工作量也會有所減輕。比如，自習課一直是班主任較為操心的事。過一段時間自習課總會出現問題，若採取簡單的懲罰手段，也會立竿見影，使學生立即改正。但是也會造成學生的反感。於是，我問學生：“自習課沒有上好，怎麼辦?”學生們七嘴八舌，有的說——補上一節自習;有的說——為班級做一件好事„„。學生通過自我反省、自我教育解決問題。同時在自我管理中，體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、寬容，同時受到激勵、指導、忠告和建議，形成積極的人生態度與情感體驗。所以非權力性影響力在管理班級中會有事半功倍的效果。既然非權力性影響力的作用如此顯著，是否能完全拋棄權力性影響力?當然不行。因為學生的自控能力是有限的，還是會出現這樣或那樣的問題。有的學生出現的問題，並不是他不知道如何去做，而是他本身的惰性所致。如，有一次大掃除，一位學生該他值日時不值日，原因是有個別同學沒做，所以他坐在位子上，衛生委員說他也沒用。我到教室直接對他說：“別人沒做有他的原因，即使他人是無緣無故的，也不是你效仿的理由。你在這個班，就必須承擔你的責任，別人的問題由別人承擔，你的工作必須在半小時內完成。”因為掃除的時間是有限的，沒有多餘時間耐心的說服他，所以運用權力性影響力有時更利於問題的解決。因此班主任要適時的不斷調整非權力影響力和權力影響力這兩種影響力的作用力度，通過這兩種影響力的相互滲透，才能形成恰當的師生關係，利於班級的管理。在管理班級的初期，師生間的瞭解甚少，班主任主要運用權力性影響力來管理班級。隨著教師與學生熟識度的增強，以及師生認知能力、評價能力的提高，實現由外在的特徵的認知向內在特徵的轉化。這一階段中班主任不斷減弱權力性影響力加強非權力性影響力，形成以非權力性影響力為主的管理方式，雖然師生不斷充分、全面展示各自優秀的內在品質，雙方的相互認識趨向深刻和穩定，師生交往的態度更為堅定，並能根據交往的需要調節各自的行為適應良好的師生關係的建立。但是適時加強權力性影響力也是非常必要的。