蘇教版二年級下冊月亮灣反思

　　教學反思是促進教師專業發展的重要方式,是提升教師專業化水平的重要途徑。下面小編給你分享，歡迎閱讀。

　　篇一

　　《月亮灣》是一篇文質兼美的課文。這篇課文以其生動、形象的語言，描繪了一幅秀麗的田園風光圖，展示了社會主義新農村一派生機勃勃破的動人景象。課文的第二、第三自然段是重點段，從村前到村後具體地描述月亮灣的美麗。如何圍繞重點展開教學，如何突破難點呢?在教學中緊扣“美麗”這一文眼。

　　1 圖文結合，邊讀邊悟

　　出示月亮灣的圖片，讓學生說說月亮灣美在哪裡，讓學生初步感受月亮灣的美麗。緊接著告訴學生，書本上描寫得比你們說得更美，激發了學生想要去讀文字的興趣。出示月牙一樣的小河和真正的月牙做比較，讓學生深刻的感受到這條小河的美麗，由衷地想要讚美一番。教學村後景色部分，出示採茶姑娘圖片，從她們的笑聲中你體會到了什麼?她們幸福和快樂由圖到文，指導學生朗讀，看著她們幸福的樣子，也來幸福快樂的讀一讀。

　　2 角色代入，走進文字

　　師質疑你們在緩緩流淌的小河裡想做些什麼呢?學生答道：想在裡面游泳、釣魚、和小夥伴玩遊戲……出示魚兒圖片，是呀，魚兒和你們一樣也在小河裡自由自在的游來游去。做一條在河裡游來游去的魚兒，邊讀邊悟，魚兒們的自由和快樂。

　　3緊抓字、詞、句訓練

　　整個教學過程本文來自優秀教育資源網中，有意識的讓學生認為自己就是月亮灣的小村民，帶領著遊客介紹自己美麗的家鄉。環節一訓練學生按照一定的順序介紹月亮灣的美景出示“小河——，河上——，河裡——，河岸——。月亮灣真美呀!”環節二教學“小河”一句時，我拋磚引玉，讓學生知道“因為村子的前面有一條月牙一樣的小河，所以我們的村子叫做月亮灣”。出示“因為…所以…”的句式讓學生說一句話。環節三教學“倒映”這一句時，結合課後習題，讓學生邊看圖，邊讀句子，說說哪一句好，好在哪裡?有意識的滲透月亮灣青山碧水的美景和依山傍水的優越位置。教學“農田”一句時放手讓學生質疑先出示“過了橋，是一片農田”，學生質疑少了“綠油油”，同樣讓學生練習說話，從“綠油油”一詞中，彷彿看到了些什麼?環節四引導學生爭做合格小導遊，把自己美麗的家鄉介紹給大家。

　　4有的放矢，環環相扣

　　教學過程本文來自優秀教育資源網中，我嘗試著放手，放手讓學生自己去解疑。引讀“桃樹、桃花”句，讓學生自己說說從句子中你體會到了些什麼?找出關鍵的詞語。想象桃花和朝霞的樣子，邊讀邊悟為什麼把桃花比作燦爛的朝霞。

　　篇二

　　《月亮灣》是一篇優美的文章--文美、境美、情美。這麼好的美文最適合朗讀.因此我主要把精力放在引導學生賞讀,誦讀上。描寫村前景色的自然段是本文教學的重點。為了充分體現學生的主體性，我讓學生緊緊圍繞美麗二字，自己讀一讀，想一想，村前哪裡的景色最美，把相關的句子劃一劃，並在小組中說說你覺得美麗的原因。此環節，學生們非常認真，在小組裡討論時，也能毫無顧及，把自己想說的都表達出來。在全班交流的過程中，先出示文中的插圖，讓學生按照一定的順序一處一處地說一說，拎出表示方位的關鍵詞：小河、河上、河裡、河岸、農田。然後再讓他們讀讀書上的句子，再說說自己喜歡的原因。如此的處理，村前的地理位置在學生的頭腦中就會有一個深刻的印象，條理清晰。同時，也提升了學生的表達能力，美化了他們的語言。我在小結課文加以提示，學生很快就能根據這些表示方位的詞將課文背誦出來了。在這個指導背誦的過程中我是滲透了一個抓住關鍵詞來背誦的方法。所以背課文也不是死記硬背，是有方法的，作為老師更重要的是教給學生這些方法。正所謂要授之以漁，而不是授之以魚。

　　這篇課文，以歌曲《快樂的節日》的歌詞為內容，描寫了一群活潑可愛的少先隊員愉快渡過自己節日的動人場面。內容生動活潑，充滿了節日氣氛，語言優美。通過學習對學生進行珍視今天，熱愛生活，憧憬未來的教育影響。但是怎樣讓學生體會，感受文字的美妙,是個難點。教學中充分考慮學生的已有認知經驗，引導學生通過自主、合作的學習方式自主學習。同時要引導學生感悟語言，獲得美的享受，從而感到生活的快樂和幸福，以激發學生實現未來的理想和願望。

　　一、設各種情境，激發學生自主學習的興趣

　　“興趣是學習時最好的老師”，這句話一點不假。在課堂上要想使學生自覺、主動地參與到學習當中去，教師除了加強課程內容與學生實際生活的聯絡外，還應關注學生的學習興趣，以多種方式去刺激和感染學生，使其對學習的內容產生濃厚的興趣，進而能積極、主動地參與學習活動。

　　在本節課一開始，我就讓學生們以看錄象、聽歌曲的形式讓學生了解小朋友怎麼過自己的節日，使學生的注意力轉移到課堂上來，並且在回憶的過程中重新體會到過節時的快樂心情。

　　三、引導自問自答，提高學生自主探究能力

　　解答學生的問題是課堂上的主要學習任務，但解決的方法並不單一。一個問題提出，不僅能引發學生思考，啟用學生的思維，引起學生的爭論，還能引導學生自主地參與學習活動。學生在默讀課文後，我讓學生提出不懂的問題，然後通過課件展示畫面，讓學生把看到的說一說，並把自己理解到的讀出來，學生自然就理解了自己提出的問題。在自問自答的過程中，提高了學生的自主探究能力。

　　四、學生情感體驗的培養。

　　學文重在情感體驗，然而每個學生通過學習課文後的情感體驗不會相同，所以我會提供廣闊空間給他們，讓他們讀出自己的感受，說出自己的想法。如：你是怎麼理解的就怎麼讀，你是什麼心情，誰的心情和他不一樣等等，讓學生在感悟中摸索學習。最後以贈送愛心卡為結束，在之前把快樂的孩子和苦難的孩子進行比較，讓學生們知道在自己得到快樂的同時也要想到把自己快樂給予他人，愛別人自己也會同樣得到快樂!

　　篇三

　　“教材無非是個例子”，當我朗朗地讀著《月亮灣》，眼前出現那幅極具田園風光的美麗風景時，葉聖陶的這句經典，不失時機地從腦海裡迸出來。它提示著我，《月亮灣》這篇文章，除了是閱讀訓練的好材料之外，更應該是寫作訓練的好材料啊!全文有提領句——“我的家在月亮灣，月亮灣是個美麗的村子”。而第二自然段是描寫村前景象，第三自然段是描寫村後景象。第二自然段裡村前景象也是特別有序，以河為中心，從河上到河裡，再到河岸，景隨目移，移步換景，是一篇相當典型的寫景文章。

　　對於二年級孩子來說，寫作只是剛剛起步，一切都需要慢慢引導。而教材，就是最好的引例。既讓學生欣賞到文質兼美的好文章，產生閱讀快感，又能讓學生從中學到習作的本領，從而內化為己有。豈不兩全其美哉!

　　於是，從朗讀入手，與孩子一起抵達文字的核心，進而找到文章寫作的脈絡。當那些表示文章寫作順序的詞語揭示在黑板上之後，我先讓學生離開文字，對著這些關鍵詞來練習背誦。花時不多，孩子們已經基本能背個七不離八。這時候，我又提出了更高的要求：其實，在我們生活的地方，也有這麼多美麗醉人的景色。要看你有沒有保持一顆敏感的心，悉心去體會，去感受。來，細細回想一下，說說你生活的新村裡前前後後的景色吧!孩子們立刻圍成合作小組開始嘰嘰喳喳地討論起來。俯下身子傾聽，還真能捕捉到不少閃著靈光的語言呢!孩子們有文字作範例，站在文字的高度來看自己生活的地方，自是有一些話說的。能幹的小手舉得高高，可我卻說：不急。還有很多同學記不起來了。這樣，我們今天放學後，回家用心觀察一下，今晚的作業就是仿照《月亮灣》寫一寫自己生活的地方。

　　第二天，作業交上來，我邊批邊喜。不敢說大多數孩子已經掌握了這樣去寫景物的方法。但有十來個孩子已經能仿照《月亮灣》寫得有序而有味。其他孩子，也有個把句子引得我一再誦讀。我一向是看中孩子文章中的點滴妙句的，相信他今天會有一點，明天會有一點，越積越多，筆下也會越來越活。把佳句抄下，把佳文讀給孩子們聽，告訴他們：從文章中學，從生活中品，寫作就是這麼簡單!