二年級數學認識銳角鈍角教案

　　讓學生認識銳角和鈍角,並能夠用更準確的、更具體的數學化語言描述生活中的角，下面小編為你整理了，希望對你有幫助。

　　二年級認識銳角鈍角教案

　　二年級數學認識銳角鈍角教學反思

　　在二年級上冊“角的初步認識”中，學生已經學會如何辨認角和直角，並已經建立了正確的表象。在本課的教學設計上，我力求做到讓學生結合生活實際在具體的情景中學習數學，學生通過在“找銳角和鈍角——做角——畫角——設計美麗的圖案”等多層次學習活動中，培養學生觀察、操作、創新和想象能力。所以我確定如下教學目標：

　　1、讓學生能在直角的基礎上辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特徵。

　　2.經歷觀察、比較、操作等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。

　　3.會用相關的工具畫出直角、銳角和鈍角，通過看、說、做、畫等多種形式的活動，學會與他人合作和交流，學會提出問題並運用一定的策略解決問題，初步形成評價意識，激發學生的創造思維。

　　4.通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心;通過生活情境的創設，感受生活中處處有數學。

　　通過本節課的教學，進一步拓展角的外延，完善學生對角的認識，讓學生認識銳角和鈍角，並能夠用更準確的、更具體的數學化語言描述生活中的角，以下是我的兩點體會：

　　一、讓學生在生活中自主建立銳角和鈍角的表象

　　銳角和鈍角的教學屬於概念教學。考慮到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，我就從學生已有的知識經驗——直角出發，讓學生在角的家族裡找出直角。還有一些我們不認識的角，然後讓學生先自己探索，再和同桌交流，並給這些角起名字，從而自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形幾何角，順應兒童認識的規律。學生親身經歷了數學知識的抽象過程，感受到數學知識與生活的密切聯絡和無限趣味，從而對數學產生親切感，萌發了學習興趣。

　　二、在驗證中完善，遵循數學的嚴謹性。

　　銳角和鈍角概念的判斷是以直角為標準，而在活動中又多次涉及直角。為了讓學生在活動中“做”數學，演繹數學，我利用練習九的第2題的一個為學生用眼睛不能很快看出來的直角。讓學生感覺又像直角又像鈍角，產生爭辯。然後不失時機地引導學生探索用三角板的直角進行判斷的方法，在矛盾衝突中自然地突破難點。幫助他們對直角做出準確的判斷是責無旁貸的。同時引導學生思考“銳角和鈍角有沒有驗證的必要”，一方面讓學生把數學知識學活學巧，另一方面在注重開放性的同時也要遵循數學獨特的原則。最後課外延伸讓學生應用銳角、直角和鈍角設計一副美麗的校園圖畫，由此加深了孩子們對這三種角的認識，而且又還原於生活，讓學生個性化地展示自己的學習成果，同時培養學生的空間想象能力和創造力，還滲透了數學美，培養學生合作的精神和實踐能力。