小學英語綜合實踐課教案計劃範本

　　綜合實踐活動課程是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動，他是基於學生經驗，密切聯絡學生的生活和社會實際，體現對知識綜合應用的學習活動。以下是小編今天要與大家分享的：小學英語綜合實踐課教案計劃相關範本。歡迎參考閱讀!

　　一

　　教學方式：啟發式

　　學習方式：自查資料、討論、比較、總結、歸納

　　教學課時：一課時

　　課前，我把要上的課題告訴了學生，讓他們注意多渠道地收集材料，如通過報刊、雜誌、書籍和電腦。既要有中國的禮節，也要有西方的禮節。

　　一、 將收集到的禮節文化按中西方分類進行彙總。中西方禮儀在稱謂稱呼、見面交往禮節、宴客方面、禁忌與習俗

　　二、 請學生介紹各種禮節

　　1、稱謂稱呼方面

　　在西方,稱呼是比較籠統的，一個稱呼可以涵蓋中國很多稱呼。例如，西方稱呼男的為先生，稱呼女的女士或小姐，而在我國“先生”第一解釋是“教師”,是對教師最古老最悠久的稱謂。隨著改革開放,先生已成為社會上最流行的尊稱口語，西方人稱”uncle”,可以涵蓋我國的嬸嬸，伯母，姨。他們對這些方面的關係也不如中國分明,中國父親那邊的為伯伯，姑姑，堂兄妹，母親方為舅，姨，表兄妹。在西方人們見面時喜歡直呼其名。而在中國,人們喜歡加上職位，xx經理，xx總裁等。這是身份與地位的象徵，西方人很少用正式的頭銜稱呼別人，正式頭銜用於法官。高階政府官員、軍官、醫生、教授、高階宗教人士等。

　　2、交際語言方面

　　中國人通常是見面點頭致意，握手或行拱手禮，微微欠身然後握手，而西方人認為欠身顯得自卑，擁抱是最常見的見面禮與道別禮，親吻禮與吻手禮也較為常見。在我國除了見面和告辭時使用，在表示祝賀、感謝或互相鼓勵時也使用。發展到現在，被簡單的“你好”，“再見”所取代。可是西方的貼面禮、親吻禮、吻身禮，讓國人仍很不習慣接受。中國在見面時喜歡客套的問去哪了?有沒有吃飯?西方則認為這侵犯了他們的隱私，感到奇怪。送客離開時，中國人習慣挽留，說“走好”“慢走”,而西方僅微笑作再見就可。

　　在宴客方面，喝酒，歷來被中國人視為做生意、交朋友等社交場合不可缺少的一環。中國通常遵循的是酒杯不能空茶水不能太滿，在西方人他們通常喜歡啤酒、葡萄酒，不喜歡勸酒，他們的行為會隨女主人的動作而進行。中國是一個酒文化大國，幾千年流傳下來的釀酒工藝和人們賦予酒的美好寓意，使飲酒成為中國人宴請賓朋、交際應酬等活動中不可缺少的內容。中華民族博大精深的酒文化也令老外折服，使他們也對中國的白酒滿懷好奇心，但他們對中國酒桌上的強行勸酒有多反感。就如我們正常的中國人對老外的貼面禮排斥一樣。

　　在禁忌與習俗方面，中國人不喜歡說4，覺得8非常吉利，而西方人不喜歡13。中國人視4為不吉利，因為與“死”同音;而在荷蘭語中4卻是個喜慶的數字，因為與荷蘭語“慶祝”一詞的發言相近。

　　如今中國人穿著打扮日趨西化，正式場合男女著裝已與西方並無二異。

　　中國人通常會在女官員、女企業家、女學者、女明星面前遵循女士優先原則，卻不理會女翻譯、女導遊、女陪同、女記者等。而西方人對此一視同仁。

　　正式的公務場合或宴會上，遵守禮儀是自身良好修養的體現，也是對一同參加宴會的人的尊重。

　　三、 對材料進行補充完整

　　四、 佈置作業：將中西方禮節重新整理並進行比較
 

　　二

　　教師在長期的學科課程教學實踐中，逐步形成了一套適應學科教學需要的思維定勢和教學模式，一時很難適應實踐課教學的要求，加之綜合實踐課尚處於實驗、摸索階段，這樣就形成了一種形式上走捷徑的綜合實踐課教學即“重結論輕過程的教學”，把形成結論的主動過程變成了單調刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯絡，排斥了學生的思考和個性，是對學生智慧的扼殺和對學生個性的摧殘。

　　綜合實踐課強調的是過程，強調學生探索新知的經歷和獲取新知的體驗。這就意味著師生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，當然同時也意味著可能花很多時間和精力結果表面上卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、發展、創造所經歷的過程，是一個人能力、智慧的內在要求，是一種不可量化的“長效”，一種難以言說的豐厚回報。

　　大膽實踐，積極反思

　　我校綜合實踐活動課改革實驗通過開展實踐性研究，探討其實施途徑和評價方法，正穩步而健康地向前發展，我們的工作體會是：

　　***一***抓實培訓教研，促進綜合實踐課研究整體推進。

　　為加強綜合課教師培訓，我校組織了全體教師參加“小學綜合實踐活動課教師參與 式教學研討培訓”活動。活動在學科教研員、中心組骨幹教師們的組織引導下進行了積極而熱烈的專題討論。教師們結合綜合實踐活動課啟動後，學校、教師、學生在課程中的反映與變化，真切地談出了對這門新課程的認識、操作、問題與困惑，大家一致認為其發展的前景是好的，對提高師生的綜合素質，培養創新實踐能力有著其他課程不可替代的優勢。

　　***二***放開時空限制，確保綜合實踐課的靈活創新

　　我校在嚴格執行國家關於小學生每天在校活動時間規定的前提下，每節課均縮短五分鐘，即從40分鐘調整為35分鐘。課時縮短後，每天的課時總量比原來規定增加1課時，這樣，我校每天增設了一次綜合實踐課，確保每週一個課題。在操作過程中，採取不打破既有的學科結構，教學次序，只是將自然、社會、勞動等課程實踐性內容進行綜合化的同時，從這些課程中抽取所需課時，把時間整合，形成“綜合實踐活動時間”，這樣，既保證了國家課程計劃中的雙基教學，又體現了課程管理中的靈活性，開放性和創造性。

　　綜合實踐活動並不是封閉的、孤立的，因此，我校明確規定教師在綜合實踐課上必須大大增加學生自主活動的時間和空間，在適宜的情況下，“哪兒需要哪兒去”，以營造創新氛圍，優化創新情境，開放學生思維空間，或動手操作，或獨立思考，或相互質疑，或大膽想象。培養起遇事好問，勇於探索，大膽實踐的精神，既要學會又要會學，讓實踐課處處閃爍著創造的火花。

　　***三***依靠賽課催化，提高綜合實踐課的實施水平。

　　為深化基礎教育課程改革課堂教學的研究，推動課改實驗的健康發展，我校協同鎮屬四輔導區組織開展了課改實驗賽教課活動，其中，參加綜合實踐活動課賽教的累計達39節次之多，從諸多參賽課來看，我校綜合實踐課實施水平在提高。較為突出表現在：實踐主題明確，注重課內外學生綜合能力的養成，學生們通過調查、收集文字圖片資料、走訪等活動，做足了“實踐功夫”，課堂教學組織形式多種多樣，參觀瀏覽式、娛樂競賽式、主體對話式、資訊點選式等各具特色。

　　***四***開發課程資源，實現綜合實踐課的可操性

　　開發內容豐富、形式多樣的課程資源是學生自主探究，創造性學習的重要條件，也是改變學生學習方式的有力保證，我校從“以發展為中心，在活動中學習”出發，徹底改變僅僅依靠教科書實施課程的做法，充分開發和利用校內外的課程資源，取得了顯著了成效。

　　首先我校將自然、社會、勞動、科技等課程中應用性、生活化的內容，乃至於語文、數學、美術、音樂等相關知識匯合於實踐，排出了高、中、低段綜合課程內容結構表，但附有指導性的建議，活動案例。

　　***五***配套管理措施，保證綜合實踐課的持續發展

　　在進行綜合實踐課探索過程中，支援民主參與、科學決策，“先立後破”“得天獨厚實驗後推廣”的原則 。對綜合實踐課的落實提出更高要求。聘請市、縣級專家，特教為顧問，對課程改革實驗的教師進行培訓，提供研究資訊和諮詢服務。發展每一位教師的創造性，培養“創新”型教師群體。還建立健全了家長委員會，校外輔導員參與 學校課程管理的制度。從而形成不自己特色的鄉土氣息濃厚的開放性綜合實踐課程管理模式。

　　綜合實踐活動課在我國基礎教育課程體系中的確立，不僅意味著一種新的課程形態的誕生，更重要的是標誌著現代新課程觀念的形成，我們的研究、實驗中不過是滄海一粟，但我們深信，只要以開放的先進的教育思想來進行課程改革實驗，定會展現獨特的魅力。取得豐碩的成果，同時這樣一門全新的課程，對我們教師提出了前所未有的挑戰，我們要轉變教育觀念，改變教育教學方法，儘快適應新課程，以滿足新時期下一步基礎教育發展的需要。