六種地理複習方法介紹

　　導語：九年級是中學階段的最後一年，面臨升中考的壓力，在這重要時期裡，我們應該怎樣學好九年級地理呢?以下是小編為你整理的關於九年級地理學習方法的文章，希望能對您有所幫助：

　　複習地理的方法很多，但任何時候都要記住把所複習的知識〖如國家、地名、河流、山脈等等〗落實在圖上，因為地圖是地理的第二語言，利用地圖複習可以達到事半功倍之效，在進行地理複習的時候，首先要做到：閱讀—認真地閱讀教材、地圖和筆記。教師在複習前，先給出複習範圍，學生根據範圍便展開閱讀，此次閱讀屬於全面閱讀，尤其注意平時忽略的部分，比如：課本中閱讀教材等，閱讀的速度要根據每個學生對知識的掌握情況而定，千萬別急於求成，平時已掌握牢的知識點，速度可快些，反之，則要多點時間。

　　通過閱讀，便會發現疑點，也會找出重點，使學生把已學過的知識迅速回到原來曾達到的水平。還可以讓學生在閱讀之前，努力地調動自己的記憶，回憶時按知識結構，有條理、有順序地進行，避免遺漏。〖比如按位置、地形、氣候、河湖、經濟、居民等方面順序進行〗這樣對後面的閱讀才有更好的幫助和指導作用。

　　閱讀是基礎，必不可少。這種方法多用於第一輪的地理複習中，當學生已經知道考試的內容與範圍後，怎樣才能將這些分佈在每一本書上、各章節多而雜亂的知識變得少而有序呢?在複習過程中大家不防試一試以下的方法：

　　〖方法一〗諧音記憶複習法

　　如果學生對大量地圖、地名的記憶，和各類知識間的關係不知所措，便會造成地理原理、概念的混餚。對於這種情況，反而好解決。比如在學習地理事物、地理現象時，可用諧音法編“順口溜”，如記憶全球的六大板塊時可記憶為“南非亞印太美”，在瞭解我國超過100萬的民族有哪些時，可編成：“滿蒙回藏苗、維彝壯布朝、侗白土哈瑤”。

　　〖方法二〗組織中心問題談話法

　　有些教師在複習時，只是簡單對教材進行重述，這樣學生便會覺得枯燥泛味，失去學習興趣。如果教師把需要複習的全部內容，提出幾個“中心”，圍繞“中心”組織成若干問題，在複習時分別向學生提出來，可採用談話式或討論式的方式，學生自己來複習地理知識，來加強自身的地理技能。這樣可瞭解學生掌握知識的程度，使學生獲得比較完整、系統的地理知識。比如：在複習世界地理各個大洲、地區的氣候時，可組織中心問題——“各大洲、地區的氣候分佈”，在這個大中心問題之下，又可以提出若干個小問題，如：“溫帶大陸性氣候在世界的分佈”等等，無論哪一個問題一提出來，學生都會馬上在頭腦中回憶，然後讓學生討論或者發言，最後教師作總結——“亞歐大陸內部由於距離海洋遠，北美大陸內部由於受到地形東西兩方面高山和中部為平原地形的綜合影響，使得極地寒冷氣流和南方墨西哥灣暖流都可以長驅直入北上南下，導致溫差大，加上緯度因素方面的原因，就形成了溫帶大陸性氣候。複習時還可以組織許多中心問題，如：“地中海氣候在世界的分佈”，“我國的河流為什麼大多數都是自西向東流”，“當你到大自然中去開闊眼界時，迷了路怎麼辦”，“世界之最”，“世界的國家”——又可以分為〖“地理位置”、“地形”、“氣候”、“人口與民族”、“經濟”等小問題〗—等等。這種複習方法，打亂了教材的編排順序，可以防止學生學知識不能“搬家”的現象，而且學生的印象深，又是師生雙邊共同完成且生動活潑，加上覆習時間經濟，只是這種複習方法對教師提出的要求高，所精心組織的中心問題要連貫起來，形成系統的地理知識，效果才會大大超過對教材的重述!

　　〖方法三〗利用學生自制的“學具”進行復習

　　比如，要複習經、緯線，東、西半球，南、北半球，地球上的五帶等，用學生動手製作的“地球儀”〖要求在“地球儀”上畫上赤道、南北迴歸線、南北極圈、 20°W與160°E經線，並在南北迴歸線之間，北極圈以內，南極圈以內塗上不同的顏色〗。學生在動手的過程中就體會到經、緯線的性質〖形狀、大小、指示的方向的不同〗，五帶的分佈，半球的劃分等知識，教師只要稍稍提示一下，學生便可以馬上接受。又比如：複習中國地理的省級行政單位、主要高原、平原、盆地、山脈時，讓學生自制中國政區版圖，並製作主要高原、平原、盆地、山脈的名稱的小小文字卡片〖要求在這些文字卡片上著上其相應海拔高度的顏色作為底色〗。複習過程如下：先讓學生把打散的各省區拼成完整的中國政區版圖，可以分小組進行〖一般2～4人為宜〗，也可以用競賽的方式進行，看誰拼得又快又好，待拼完後，用自已制好的高原、平原、盆地、山脈的小卡片，一人任意拿一張卡片，一個人回答問題——包括文字卡片上的地理名稱的特點、所在的大致位置、有什麼河流流過、位於中國的哪一個階梯上，目前的地理環境如何等等，另一個人則把卡片放在中國地圖的相應位置上〖填圖〗。如果時間有剩餘，還可以調換以上這幾個人的角色，從頭來一遍。這種複習方法形象、直觀，學生易接受，通過自己的主動參與，更能夠進一步體會到複習內容的精髓。

　　〖方法四〗“在地圖上旅行”或“地理事物定位法”進行復習

　　一、“在地圖上旅行”

　　強調地理學科“圖”的鮮明特點和重要意義，逐步培養學生“以文釋圖”，“以圖釋文”和“以圖釋圖”的基本能力和方法。“以文釋圖”，即指將影象及圖表中內容用文字表述出來，這就是我們通常所說的讀圖分析，它是培養學生創新能力的重要方面;“以圖釋文”，是將課本文字轉化為影象，以直觀的影象來表述教材中的文字內容，這對學生深刻理解和掌握知識是大有益處的;“以圖釋圖”，即是用另一張圖反映這一張圖，它對學生的知識遷移能力的培養大有幫助。簡單地說，地理就是地圖上的道理。只有學生從思想上重視“圖”的重要性，同時又能掌握圖文結合的基本方法，這樣 “圖文結合法”在複習中才能順利地貫穿和滲透下去，最終完成教學各專案標。由於一說到到外地旅遊，大多數同學都十分喜歡。抓住這點從“在地圖上旅行”這方面切入，更能激發學生學習的積極性和主動性。此法要求教師在設計旅行路線時，要有目的地把地理事物、地理現象和地理特徵相互聯絡起來，闡明它們之間的因果關係及規律。例如：在複習中國的鐵路幹線時，還可以順便複習中國的主要旅遊景點和地形區，可以在地圖上設計一條旅遊路線：從龍巖出發，到廈門乘飛機到成都轉機到西昌，沿成昆線、寶成線北上到成都、寶雞，再沿隴海線東行到徐州轉京滬線北上到北京，乘京哈線的火車到瀋陽，再乘哈大線的火車到大連，坐船到上海後沿滬杭線—浙贛線到鷹潭，沿鷹廈線返回龍巖。學生回答沿途的所見所聞，教師適當地加以配合，此線路主要複習我國主要的鐵路幹線，沿途主要的旅遊景點，同時讓學生領略到各地不同的地形的特徵以及它們的自然景觀。又如為了複習世界的氣候型別，可以這樣設計一條旅遊路線：從非洲中部的剛果盆地出發，向北經過撒哈拉沙漠、地中海、英國的倫敦，向東行到中亞，再到西伯利亞、北冰洋。此線路主要複習了沿途經過的熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候、地中海氣候、溫帶海洋性氣候、溫帶大陸性氣候、亞寒帶針葉林氣候、極地苔原氣候等型別。如果能配上幻燈或多媒體教學就更好了，把氣候這種教學重點、難點寓於娛樂之中，學生會有極大的興趣。但應用地圖進行旅行復習也有缺點，有時單一條旅遊路線並複習不完全部內容，此時教師可以補充一些說明，讓複習內容更完整、更系統。

　　二、“地理事物定位法”

　　第一步：讀、劃先行——“思維描圖法”

　　第二步：填、寫結合——“地理事物定位法”

　　通過第一步的複習，在掌握了教材上的地理知識、地理規律和相關的地圖知識的基礎上，利用地理事物都佔有一定空間、都有一定的分佈規律這一特點，對地理事物及規律進行定位。具體做法是：準備一張空白地圖由教師印製好，把有關地理事物，如山脈、河流、自然帶、交通城市礦產等，按位置、比例，分別“定位”到空白地圖上，把眾多的地理事物歸納為一圖，使地理事物或規律更加一目瞭然，達到圖形合一圖文合一，從而使學生的知識水平由感性認識上升到理性認識，起到深化和鞏固地理知識的作用。用此法還可以把不同章節的內容有機地結合在一起，達到對地理教材越學越薄，越學越少，概念、規律清楚，內容熟悉的目的。

　　經過上述幾個步驟，在教師的引導下，以地圖為中心線索，通過學生自己複習教材、轉繪教材。這樣就能進一步加強地理的空間觀念，進一步理清地理各要素之間的關係，達到提高自己分析問題解決問題的綜合能力，較好的完成複習的目的。

　　〖方法五〗運用“對比強化記憶法”進行復習

　　在此階段，對易混淆的地理事物包括地名、重要地理界線、典型的經濟專案如南水北調，西氣東輸、青藏鐵路等，可利用地圖實行“對比強化記憶法”。如把不同性質的地理界線，季風區、非季風區，乾溼地區，迴歸線、赤道通過的國家，氣候型別等，都可以列在同一圖上，進行觀察、對比，強化記憶。

　　再如：在七年級地理下冊的複習中，為了讓學生系統地掌握亞洲、歐洲、非洲、美洲的知識，可以用比較法制定出一個表格，其中包含的比較內容：地理位置、地形特徵、主要的河流、主要的氣候型別、主要人種、面積最大的國家、主要的資源等，通過這樣的複習，可使原來零碎的、分散的地理知識組織起來，學生容易接受。

　　運用比較法進行地理複習，不僅可使學生獲得鮮明的地理觀念和正確的地理概念，同時還能訓練學生分析概括地理事物和現象的能力。如：“天氣和氣候”的比較，“熱帶草原氣候和熱帶季風氣候”的比較，“南美洲和北美洲”的比較……等等。

　　〖方法六〗提高能力、強化訓練法

　　通過讀、描、劃、寫、填等一系列動手、動腦的複習活動，在熟練掌握地理教材的“雙基”內容的基礎上，就應通過適當練習來培養學生分析、歸納、綜合地理問題的能力，進一步掌握各地理要素的規律，以及各地理要素之間相互影響、相互制約的辨證關係，學會用自己掌握的地理知識或規律分析一些社會熱點問題當然與地理有關。為了達到這一目的，要適當做一些目的性練習、測試，以瞭解知識掌握的情況，對有疑問的題目與同學進行討論或請教老師。提高學生掌握地理學科知識間的聯絡，運用所學知識解決實際問題才是複習的核心任務，而這項任務的落實必須依託於訓練這個重要的環節。教師應選擇有價值的、切合學生實際的試題，讓學生養成獨立思考、解題的習慣;讓學生掌握解題的基本方法和技巧;點評學生的答題情況;對某些試題進行拓展和遷移等。教師在每一次講評中應注意發現學生的閃光點，總結解題規律，培養學生知識遷移的能力。

　　有好的開始，也要有好的結尾，所以任何地理教師必須注重講授與複習，複習的好壞直接影響到學生對知識的掌握程度的好壞。當然地理課的複習，同樣要針對不同的內容，採用不同的複習方法，千萬不能千篇一律，也就是要貫徹因材施教的原則，即使是同樣一個問題，在不同的班級裡，還應當根據學生地理知識的基礎、接受能力、掌握情況等的各異作出深淺不同、高低有別的解答。

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