四年級語文下冊生命生命課文

　　《生命生命》是四年級語文下冊課文，是臺灣作家杏林子對生命的獨特感悟。小編為四年級師生整理了語文課文《生命生命》資料，希望大家有所收穫!

　　四年級語文下冊《生命生命》課文原文

　　夜晚，我在燈下寫稿，一隻飛蛾不停地在我頭頂上方飛來旋去，騷擾著我。趁它停在眼前小憩時，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓動雙翅，極力掙扎，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!這樣一隻小小的飛蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能再動了，可是那雙翅膀在我手中掙扎，那種生之慾望令我震驚，使我忍不住放了它!

　　我常常想，生命是什麼呢?牆角的磚縫中掉進一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子裡，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬!

　　許多年前，有一次，我借來醫生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬於我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它;我可以使它度過一個有意義的人生，也可以任它荒廢，庸碌一生。一切全在我一念之間，我必須對自己負責。

　　雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在於我們自己掌握。

　　從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命，絕不讓它從我手中白白流失。不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都願意為它奮鬥，勇敢地活下去。

　　四年級語文下冊《生命生命》同步練習題

　　【字詞薈萃】

　　1.讀拼音，寫詞語。

　　sāo rǎozhèn hànzāo tàduǎn zàntīnɡ zhěn qì

　　*** ****** ****** ****** ****** ***

　　2.寫出下列詞語的近義詞或反義詞。

　　近義詞：

　　跳動—　　干擾—　　震動—

　　反義詞：

　　浪費—　　柔軟—　　長久—

　　【句段集錦】

　　1、“我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。”句中“它”是指_____。“好好地使用”的意思是_____，“白白地糟蹋”的意思是______，這句話說明了_________。

　　2、修改病句。

　　***1***夜晚，我在燈下寫稿，一隻飛蛾不停地連續不斷地在我頭頂上飛來飛去。

　　____________________________________

　　***2***飛蛾那種求生的渴望令我震憾，我忍不住放了它!

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　　***3***牆角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截。

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　　【課文連結】

　　本課以_______為總領句，用舉事例依次闡述的方法來論述主題。依次舉的事例是__________、_________、_________。

　　表達了作者________、________、_________的人生態度。

　　四年級語文下冊《生命生命》教學設計

　　【教學設想】

　　教學《生命生命》文章，本著課標中“使學生學會欣賞作品，領會作品的內涵”，從中獲得對人生有益的啟示，“培養學生積極主動參與口語交際的能力”的理論指導，以及語文應培養學生良好的道德品質和積極的人生態度、正確的價值觀、良好的社會適應能力的理論指導。選用創設情境，教師點撥，學生討論、合作探究的學習方式。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，匯入新課

　　上課之前，我們做個遊戲，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳。然後談談自己對生命的感受。***學生自由談感受***人的生命細算卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。今天我們讀的課文也跟這生命有關，題目是《生命生命》***板書***，文章的作者杏林子12歲就染上了風溼性關節炎，後來病情惡化，差不多全身關節都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她並沒有因此荒廢甚至放棄生命。今天，就讓我們來共同讀一下這篇文章，讓我們來看看作者杏林子對“生命”這個人最寶貴的東西有何感悟呢。

　　二、整體感知

　　教師範讀一遍課文，學生思考：是那些事引發了作者對生命的思考?這些事引發了作者對生命怎樣的思考?

　　三、交流探討

　　1、教師範讀一遍課文，學生思考：

　　是那些事引發了作者對生命的思考?這些事引發了作者對生命怎樣的思考?

　　明確：

　　⑴是那些事引發了作者對生命的思考?

　　飛蛾：求生之慾望。

　　香瓜子：生命之頑強。

　　心跳：生命之可貴。

　　⑵這些事引發了作者對生命怎樣的思考?

　　要使生命“有意義”“有價值”不辜負生命意味著要為生命而“奮鬥”。

　　2、其實，社會生活中有很多事物能引發我們思考“生命”這一話題。下面，就請大家從社會、生活、歷史或文學作品中找一些能引起對“生命”這一永恆主題的思考的例子，說說能引發那些思考?先分小組交流，再在組內推舉一位講得精彩的同學作全班交流

　　3、剛才大家說了這麼多，一定受益非淺。這裡，老師也想說幾個發人深省的例子：

　　第一個：據說，人體的頭蓋骨是世界上最緻密堅硬的東西，科學家想了很多辦法都不能把它剖開，後來，在裡面植入一粒種子，奇蹟發生了，種子發芽了，並衝開頭蓋骨長了出來。種子的生命力是多麼頑強哪。

　　第二個：九八抗洪救災的日子裡，大家都從電視裡反覆看到這樣的鏡頭：解放軍叔叔成衝鋒舟救出被圍困在洪水中，死死報住一棵大樹的小女孩。她的名字叫江珊，據說，它緊緊抱著那棵救命樹，整整有十九個小時，而這，遠遠超出了人體力的極限。生命的潛能之強大令人震撼。

　　第三個：一次泥石流，沖毀了一個村莊，救援人員扒開一間灌滿泥石流的屋子的屋頂，救出了一個奄奄一息的小孩，已經不能說話的小孩卻死活不願離去，拼命指著他的身下。救援人員繼續往下挖，挖出一個女的，已經沒有呼吸，卻保持了這樣的姿勢──身體直立，雙手上舉，象是託著什麼。而此時，小孩還不罷休，救援人員繼續往下挖，又挖出一個男的，保持了同樣的姿勢。他們是誰呢?他們的雙手託著什麼呢?對，他們是孩子父母，他們相繼用自己的生命把孩子托出了泥石流。

　　第四個：某旅遊勝地發生了一起重大事故，一纜車車廂突然脫落從高空墜地，在墜地的一剎那，一對年輕的父母把他們的孩子高高托起，她倆雙雙遇難，而孩子的一倖存。著名歌手韓紅從報紙看到這個感人的故事後，收養了那個倖存的孩子，並且創作了那首感人肺腑的歌──《天亮了》。下面我們一起來歌頌親情和生命的歌。

　　***播放《天亮了》***

　　四、教師結束語

　　老師講了這麼多，並不是要從中挖掘什麼深刻的意義，而是要大家明白關於生命的另外兩點思考：第一點，生命是強大的，任何時候，要相信自己，我能行。第二點，生命並不僅僅屬於你自己，任何時候，不可輕言放棄生命，無論遇到多大的困難、挫折、危險，要珍惜生命。

　　最後，老師想把汪國真的詩作《生命生命》送給大家以共勉，願同學們能在你有限的生命中搏出你無限的精彩!***教師詩朗誦汪國真的詩作《生命生命》***

　　意志倒下的時候

　　生命也就不再屹立

　　歪歪斜斜的身影

　　又怎耐得

　　秋葉蕭瑟晚來風急

　　垂下頭顱

　　只是為了讓思想揚起

　　你若有一個不屈的靈魂

　　腳下，就會有一片堅實的土地

　　無論走向何方

　　都會有無數雙眼睛跟隨著你

　　從別人那裡

　　我們認識了自己

　　五、佈置作業

　　以“由生命聯想到……”為題目，結合實際談談你對生命的感受，並把你的這些感受寫到你的《心靈小語》上去，下節課我們共同交流!

　　【執教感言】

　　《語文課程標準》順應時代發展的需要，強調了創新精神和實踐能力的重要性。在教學過程中，第三層次是知識的拓展延伸部分。重要將學生的學習引向更深更廣的空間，實現由課內向課外，由書本到生活，由學習到實踐的延伸，引導學生加強語文知識的積累，挖掘自己的創造潛能，拓展自己的發展空間，培養合作、探究的精神。所以設計的這個話題：由生命你聯想到什麼?充分地挖掘學生的潛能，使教學成為學生心靈放飛、創造性地展示自己的過程。我應努力使每節課都成為不可重複的激情與智慧綜合生成的生命活動過程。我相信我能夠做到!