英語閱讀畢業論文
在英語學習中，閱讀是人們獲取英語知識、提高英語水平的有效途徑。英語閱讀既是重要的語言技能，也是重要的學習技能，是發展其他語言技能的基礎和前提。下面是小編為大家整理的，供大家參考。
範文一：圖式理論英語閱讀教學論文
一、圖式理論的三種模式
***一***資訊驅動模式
在心理語言學、認知心理學和資訊加工，兩種不同的方式，在其中人們分析和處理語言作為理解和學習的一部分來加以對比。其一，被稱為自上而下的過程，利用“高層次”感覺的資訊來推測或闡釋資料中存在的"低水平"的資訊。例如，我們都有經驗的讀一些東西不包含任何新單詞或新的結構，但我們還是無法理解其全面性的意義。這是因為我們已動用我們關於這一專題的知識來幫助我們理解。因此，在閱讀教學中，教師應先教給學生一定的知識背景，以便學生可以從書本上猜測詞義。這是說閱讀過程遵循自上而下的模式。
***二***意念驅動模式
一種方式是反映了閱讀加工過程的方法。一些教師首先通過引入新的詞彙和語言結構，然後複習文字逐句、逐段地學生教授閱讀。接著提問和回答，檢查理解，花很多的時間讓學生朗讀課文。這樣的教學方式使閱讀水平提高緩慢，識別單詞，短語，句子，段落，再到語篇的意義它基本上是線性的過程。這種教學方法是遵循一種自下而上的模型。例如，在字的識別，更高層次的資訊是允許語言知識以及語言實際的詞彙，而較低級別的資訊是實際的語音輸入。
***三***互動模式
互動模式的第三種類型，結合自下而上和自上而下的模式元素，假設模式的基礎上同時是對幾個知識來源的合成。第一種是讀者和文字之間雙向互動的背景知識理解過程。第二種概念涉及兩者過程之間的互動。完成對迄今在閱讀過程中閱讀的第一和第二語言的研究，我們知道閱讀集成了幾種技巧策略，它不是一個簡單的事件描述而是有目的的，互動的，理解的，靈活的，並逐漸發展。圖式有序地在大腦記憶中儲存預設對資訊處理體系尤為重要。我們可以三種模式相結合，幫助培養學生的閱讀策略和提高語言運用的效率。
二、閱讀定義及理解過程
閱讀是一個心理過程，也可看作是一個複雜的，動態的認知過程，讀者需要利用視覺資訊與非視覺資訊，把預設資訊源能夠進行腦處理。閱讀不僅僅是認識詞句文章，是涉及到讀者的先驗知識，語言水平和元認知策略的整合。理解水平分為推理和批判。理解能力是閱讀能力基礎發展的必要。學生必須學習技巧，發展進步到一個更高的認知秩序即推理和批判使用的熟練程度。
***一***從最低級別的理解移到最高級別，認知加工涉及的理解能力稱為推理
要了解所選內容與文字互動的深層含義，得出結論，預測結果與合成思想等基本技能必須受僱於這一程序。瞭解語言模式也是必要的，特別是對上下文線索和訊號詞推理技能，這些技能如下
***1***預測結果;
***2***解釋性格特徵;
***3***得出結論並概括;
***4***感知關係;
***5***理解隱含的因果關係;
***6***解釋比喻性語言;
***7***理解情緒和情感反應
***8***理解作者的意圖;
***9***利用訊號詞意義的理解;
***10***檢查語言模式包括大寫和標點符號;
***11***識別隱含序列;
***12***利用上下文確定詞義;
***13***綜合資訊。
***二***認知加工是學生所需要的最高水平
這些技能都需要更高水平的認知來對閱讀材料判斷和評價。批判性的閱讀理解能力的重要性怎麼強調也不過分，因為推理能力也影響學生一生。勢在必行的是學生學會認知偏見，區分事實和觀點，批判性分析各種其他情況，基於健全的評價標準的能力作出決策。有效認知發展的本質是
***1***確定有關和無關的資訊;
***2***解釋宣傳手段;
***3***認知偏差;
***4***理解作者的可靠性;
***5***區分事實和觀點;
***6***真實與虛幻的資訊分離;
***7***理解謬誤的推理。
三、目前閱讀的趨勢和問題
閱讀是學習英語的一種基本能力。多元文化交融背景下促使人們越來越重視英語學習和閱讀理解更高的要求。閱讀是英語教學的中心，怎樣是閱讀過程和效果最優化?關鍵是要運用圖式理論。圖式理論對英語閱讀教學有指導作用。接下來我們將討論一些英語閱讀教學現狀及侷限性。
***一***目前的一些趨勢
在過去，在英語閱讀教學課，教師只注重語言技能的訓練使而忽略閱讀中學生能力的培養。突破傳統的閱讀教學模式，學生應該更注重語篇的理解。他們應該使用話語分析來分析話語、文脈和段落來把握作者的意思之間的邏輯關係的交際功能。通過調查，61%的學生反映詞彙知識的廣度制約著他們的閱讀理解。28%的人反映，他們將失去耐心，當他們遇到一些困難和複雜的問題。11%的人認為由於閱讀速度沒有足夠的時間來想。所以學生的閱讀能力和速度都很低。
***二***目前存在的一些問題
圖式理論的應用是幫助學生學習的前提。然而，在英語閱讀中圖式理論卻低效使用，首先，學生缺乏真正的閱讀實踐。語言能力是閱讀的基礎，學生在課堂上是知識的被動接受者，等待被老師填滿。他們積極性不高少有機會去觀察，思考，想象的體驗閱讀過程，從而導致閱讀理解的接收受阻。其次，文化差異也在圖式理論教學的侷限性。每一種語言具有民族特殊的和獨特的功能。它是學生通過閱讀外文資料掌握其文化的一個重要目標。許多教師不重視背景知識導致學生不瞭解文化差異，呈現出的態勢是圖式理論的侷限性是語言能力和英語閱讀教學中的文化差異。
四、對圖式理論在閱讀理解中的探析
在閱讀過程中，學生是被動的接受者而嚴重挫敗了學生的主動性，妨礙了學習興趣和創造力的激發。閱讀理解是一個主動的過程，許多學生不喜歡英語閱讀理解，主因是良好的閱讀習慣和學習方法的不足。
***一***學生背景知識的積累
語言是與社會文化緊密相連。如果學生缺乏文化背景，他們無法深入瞭解的內容。為了豐富圖式在學生頭腦中的映像，我們應該使用實為了瞭解這些內容，我們需要知道周圍的婚禮習俗的東西，對閱讀教學的主要含義是一個預讀階段可以啟用現有的先驗知識，並介紹了缺少先驗知識的需要。教師應充分利用教具等例項，收音機，地圖和圖表。它不僅擴大了詞的數量，而且擴充了學生頭腦中的圖式。
***二***啟用學生的預測技能
預測是一個重要的閱讀技能。讀者的預測無論對錯，會使他的心緒更接近文字的主題，然後閱讀中可以確認或拒絕預測。閱讀的預測可以使閱讀更有趣和有意義，通過預測的話題，學生已有的圖式可以被啟用，可以幫助記住單詞相關的話題從而促進閱讀理解的階段。啟用學生的預測能力和建立新的內容圖式，學生的理解負擔減少就可以更有效地閱讀。
***三***學生新模式的理論建構
構建學生的圖式理論在閱讀前後活動至關重要。教師不僅要教給學生的背景知識，還需要分析和把握整篇文章。我們可以用瀏覽或掃描的方式助力學生建立圖式的文字架構。閱讀過程是讓學生獲取文字的總體思路和結構。這個任務是幫助他們進一步瞭解的內容和模式的形成。在閱讀後階段，教師可以通過閱讀材料與學生的知識經驗，舉辦各類活動以增強興趣。這部分是鞏固圖式合成階段。它應該提供學生機會與他們所讀到並知道他們的感覺。
***四***建立自信的英語閱讀
學生可能會有負面的閱讀想法。因此，教師的主要任務是學生是通過讀來獲取資訊、學習和吸收和享受來建立信心。告訴學生沒有必要感到任何壓力。只想得到你需要的資訊或者享受自己，這就足夠。一個好的讀者也應該積極與作者溝通，猜一猜作者的言外之意，即使有一些新單詞，那沒多大關係，要從上下文猜出這個詞的意義。
五、結論
閱讀教學一直是許多英語語境的主要活動。通過審查的理論問題和教學文獻閱讀中的，我們瞭解優勢和劣勢的各種辦法來教閱讀，解決閱讀情境教學存在的問題。在閱讀中，應強調語言能力和文化差異。教師應培養學生閱讀理解中的基本技能、調動學生的學習積極性，制定有效的學習策略，如圖式理論的應用便是培養學生有效的閱讀技能，教師不僅要了解相關的圖式理論與文章的特點，也是瞭解學生心理，鼓勵他們要充分利用相關的背景知識，使他們的心與作者的心形成連結。學生閱讀理解能力的提高將啟用學習的積極性，並達到英語閱讀教學的預期目標。更重要的是，這一資訊用於儲存在未來的閱讀活動提供背景知識。教師把圖式理論融合於英語閱讀教學中，吸引學生更多更好地閱讀材料，讀的越多，興趣越濃。為了提高學生閱讀的能力，我們一直在努力。
範文二：人文素質與英語閱讀教學論文
1人文素質培養與英語閱讀教學融合的可能性分析
在高校教育的改革浪潮中，唯一不能動搖地位的科目就是英語，英語課程可以說是每一所高校的必修課，同時也是一門基礎性課程。英語課程無論是在課時的安排上還是在師資力量的安排上都應該是高等院校的一個重點工作，因此，對於英語課程的閱讀教學也一直是院系各部門共同關注的焦點。從本校所選用的英語教材來看，教材的選擇具有很好的應用價值。在英語教材中，不僅符合學生的英語學習要求，同時也具有一定的知識思想性，只要課堂的教學能夠達到預期效果，那麼使用該教材就可以很好地提高學生的英語能力和基本的人文素養。學習英語的過程也是對該語言背後文化的一種瞭解，因此我們認為語言是文化的一種載體，學習一門語言也是學習文化的一個過程。而要想學習到英語的精髓或是學好英語，就一定要正確把握這門語言背後的文化以及社會習俗，二者具有直接而又相互影響的聯絡。英語作為高校一門語言性質的基礎課程，閱讀和理解教材的每一部分內容都是學習英語的重要手段和方式，如果英語閱讀教學能夠真切地感受到這種語言背後的文化思想和理念，那麼對於學生學習英語以及人文素養的培養都將是非常有利的，而且具有一定的可行性和應用價值。在學校進行閱讀教學過程中，任課老師還可以結合教材的基本內容，採用較為靈活的教學方法，再將自身的教學理念融入課堂，那麼英語的閱讀式教學就一定可以緊密地和以就業為導向的人文素質培養有效融合在一起。
2以就業為導向的人文素質培養與英語閱讀教學的融合實踐探析
***1***利用教材內容，強化文化內涵，加強對學生思想認識的引導
英語課程作為一門語言類課程，課堂上教師和學生的互動交流也是非常之多，而到底如何與學生進行互動或是在互動過程中如何讓學生體會更多的人文素養知識，則是英語任課老師需要考慮的問題了。例如在日常的英語教學過程中，在充分了解教材基本內容的基礎之上，有目的地對教學過程中的話題進行設計，在閱讀教學開展過程中，還可以根據話題進行展開，瞭解當前的就業局勢以及存在的就業問題，從道德責任感、誠實守信等不同的方面對學生進行引導，進而灌輸人文主義素養。例如在講到第二單元success時，在匯入部分就可以引導學生積極思考什麼是成功，他們定義的成功是什麼樣子，也會列舉一些時下炒作厲害的事件，如郭美美等，讓他們去辨別什麼樣的成功才是值得推崇的，什麼樣的名望才是值得為之奮鬥的。
***2***充分利用教材的文化差異特點，培養學生的跨文化意識
和漢語一樣，英語也是一門語言類科目，儘管英語沒有漢語那麼久遠的歷史和文化底蘊，但是在英語教材中仍舊包含了很多區域間的文化，因此在閱讀教學過程中，如果能夠對於教材中存在的部分詞彙、語篇、問題以及主題大意等進行文化層次上的對比，學生就可以在這個過程中感受到不同國家在英語方面的文化差異以及相應的文化特徵，那麼就會使得他們對不同的文化擁有自身的態度和想法。這對於學生培養自身的人文素養具有很好的促進意義，另外學生還可以通過英語的閱讀課堂，使得自身的想法觀念得到釋放，這對於學生形成自身的世界觀、人生觀、價值觀以及日後踏入社會都是十分有用的。例如在講解閱讀教程第三單元DesireforaChildwasnearlyTragic時，啟發學生思考如果自己是法官，會如何處理這位婦人，進而引發出法理與人情究竟如何權衡的思考，最後以辯論賽的形式呈現出自己的思考結果，在東西方司法文化的碰撞交織中激發辯證思維能力。
***3***積極改善當前的課堂教學方法，加強對於學生人文素養的培養
英語的閱讀教學不僅可以直接提高學生的英語水平，在很大程度上也是一種綜合應用能力的培養，但是將以就業為導向的人文素質培養與英語閱讀教學進行融合，這是對所有的大學英語教師的一種極大的挑戰。在開展教學之前，任課老師需要在明確教學目的的同時制定一定的教學規劃，確定好適當的教學方法。在英語課堂上培養學生日後就業所需的人文素養其實包括很多方面，可以採用的教學方法也是靈活多樣的。比如在課堂中可以進行分組討論、讓學生上臺表演、將文章內容話劇化等等，以此來讓課堂更加有趣、更具新引力。另外在這個過程中還可以培養學生的團隊合作意識，提高學生的創新能力和語言表達能力等等，這些都是學生必備的優秀素養。另一方面，還應該充分運用現代化的資訊網路技術，擁有一定的現代教學意識和在教學中運用現代化教學技術的能力是當前英語教師必備的一項基本素質。另外通過話題論文這種開放式、參與式、研究式的教學策略，可以讓學生自覺參與進來，並把他們納入到終生學習的軌道中，對於學生人文素養的培養也是非常值得借鑑的。
***4***不斷提高英語教師自身的素養
作為一名高校英語教師，教師自身的素養包含人文素質和職業素養。一名合格的高校教師不但要有足夠的業務能力和責任心，還要有育人意識和敬業精神。教師要結合教學內容，滲透思想品德和人格方面的教育。教師的品行、生活態度都深深地影響著學生，教師的是非觀念、思想修養與道德風貌都會對學生的世界觀、人生觀及價值觀產生重大影響。教師個人的品質、道德修養、人格魅力等在講臺上就再不單純地代表個人的素質，更是課堂上一種最為直接的教育手段，所以教師應該努力提高自身的綜合素養。
3結束語
綜上所述，英語閱讀教學可以靈活地、有創造性地利用教材中豐富的精神養料及教師自身的人格感化，直接或間接地對學生進行人文教育，讓學生在獲得英語語言知識的同時，潛移默化地吸收精神營養，達到人文素質培養與英語閱讀教學融合的教學效果。很多在英語課堂上學習到的人文素養對於學生以後的就業以及日後的工作學業都是一筆寶貴的精神財富，但是這就需要高校以及高校教師的積極努力以及廣大學生的積極配合，只有這樣，才能促進高校的發展，促進學生的全面進步。