小學英語教學畢業論文
小學階段是學生學習英語的啟蒙階段。要使學生樂學，為進一步學好英語打下良好的基礎，一個好的開頭至關重要。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!
篇1
談談小學英語課堂教學中的個性教學問題
摘 要：學生個體差異是客觀存在的。個性化教育是當今中小學教育的主流方向。那麼，面對班級教學，英語課堂如何實現個性化教育呢?我的體會是：綜合分析，對學生的個性認知和歸類;融洽師生關係，創造快樂氣氛，樹立愛的形象，建立在學生中的信任感;處理好“揚長避短”和“補短為長”的辯證關係。
關鍵詞：個性教學 認知歸類 信任感 揚長避短
由於先天遺傳、家庭環境和社會影響的不同，每個學生都是既有共性又有差異的個體。如果說每個人就是一個世界的話，那麼教師面對的是幾十個，乃至上百個獨立的世界。
面對著五彩繽紛的“世界”，教師如何在做好“共性”教學的同時，做好個性教學，便成了一個極為重要的問題。多年教學實踐中，我對此做了如下探索。
一、綜合分析，對學生的個性認知和歸類
兵法雲：“知己知彼，百戰不殆。”要搞好教學，首先要了解自己的教學物件，對每個人的個性做到胸中有教，方可對症下藥，因材施教，取得事半功倍的效果。我採取的步驟是瞭解、理解、尊重、疏導。
所謂瞭解，就是通過家長、要好的同學和自己的觀察，瞭解每個學生的不同性格特點——亦即個性。通過他課堂內外的行為觀察其表現。心理學家說：“行為是人的個性的展示和張揚”;所謂“理解”是理解每個人個性的成因，就是說，知其然，知其所以然。這樣你才能見怪不怪。所謂“尊重”，是尊重每個孩子的天然個性，只要他不危害別人的個性，就允許它合理存在，不必強行改變它，要把一群不同個性的孩子看成異彩紛呈的花園;所謂“疏導”，是瞭解了孩子們的不同個性後，對他們的個性進行歸類，以便因材施教、因勢利導。
二、融洽師生關係，創造快樂氣氛，樹立愛的形象
俗話說：“親其師才能信其道”。這就是說，如果學生根本不愛甚至不接受自己的老師，他們是不可能很好地聽這個老師的話，接受這個老師傳授的知識的，因而教學效果是不可能理想的，弄得不好很可能是事倍功半，甚至枉費心機。要取得良好的教學效果，必須首先樹立教師在學生心目中的良好形象，取得他們的敬佩和信任，贏得他們的尊重甚至崇拜。在此前提下，不僅學生愛聽你的講課，而且會把你的每一句話都當成真理或法律來信守的。
要做到這一點，首先教師必須率先垂範，處處嚴格要求自己，做出樣子給同學們看，比說任何嚴厲的話都重要;其次備課要充分，講課要靈活多變、豐富多彩，要能抓住學生的心，像一個好演員的精彩表演一樣，時時吸引著他們;再次，不僅要把學習過程當成知識傳授過程，更要當成師生情感交流的過程。教師要用愛換取學生的信任和親近，使學生情感這個內因在教師情感這個外因的作用下，產生師生的情感的互動，或叫“雙向反饋”。從而藉助情感這個媒介，達到課堂教學的最佳境界;四是教師要用博愛的思想平等對待各種不同個性不同學習基礎的同學，要處事公正、公平、不偏私，要設法調動每一個學生學習的積極性，不要對學生有好惡感，不要有死角;五是要用激勵手段，是每個學生對自己建立信心，看到自己的光明前景，憧憬自己美好的未來。
三、處理好“揚長避短”和“補短為長”的辯證關係
通過從事多年的小學英語教學的經歷和教學實踐，我發現，由於學生成長的各種不同因素，不僅形成了學生各種不同的鮮明個性，而且形成了不同學生的不同長處和短處，即他們的優、缺點。
針對上述情況，我採取了“揚長避短”和“補短為長”的兩種方法嘗試教學，所謂“揚長避短”就是儘量給每個學生提供展示個人長處的機會。比如，選擇口語流利的同學領讀單詞和課文，設計“單詞搶先記”的教學環節，使記憶快、善背誦的同學有一個平臺;對於發音準確又善於朗讀的學生有針對性地設計朗讀欣賞環節，讓他們發揮長處，樹立自信;針對那些心靈而嘴拙的學生，佈置他們編寫小情景劇或模仿課文改寫情景對話的任務，使他們在英語這個天地裡“八仙過海，各顯神通”，相得益彰，各得其所，各取所樂。
通過利用不同的教學手段，體現出每一個學生的閃光點。繼而採取“一把鑰匙開一把鎖”、分別物件分別對待的方法，體現優勢，縮小劣勢，並嘗試“補短為長”，做到集體提高和進步。比如，我安排口語好的同學與口語弱的同學組成一對一互助小分隊，進行角色分讀和段落對讀進行操練，然後在限定時間內讓每個小分隊之間PK。再由全體同學評論，這樣小分隊的成員充滿了集體榮譽感，激發他們的潛能，提高了學生們的口語水平。對於能讀不能寫的同學，我採取強化書寫記憶法;先邀請學習優異、單詞記憶好的同學介紹個人的有效學習方法，並一起分析和解讀個別學生在這方面的學習障礙。對學習英語有一定困難，感到長單詞不易記會的學生，我在教較長單詞時，通常都會把單詞分解成一個有趣小故事，便於學生趣味記憶。例如，當教到“businessman”一詞時，我給分解成“公交車bus裡in有一隻鵝e兩條蛇ss和一個男人man”這樣一個小故事，讓學生們能在很短的時間內掌握這個單詞。這種化繁為簡、化難為易的方法使一個原本對英語失去信心和興趣的同學，對學好英語信心大增，成績也較前大有提高。
總之，一個好的英語教師，如同能做出花樣繁多、口味豐富的飯菜，滿足不同食客的要求，已解決眾口難調的廚師一樣，老師亦應採用不同的教學方法以滿足個性不同的學生的需求。雖然此非易事，我做得也還不夠全面，個人覺得這是一個有益的探索和嘗試，並且我仍然會不斷地嘗試和創新，確信只要將教書育人放在心中，一定會達到理想的彼岸。
篇2
淺談小學英語詞彙教學
單詞是英語學習的基石，單詞就好比房子的地基，地基打的牢，房子才有可能蓋的又高又牢靠。然而背單詞恰恰又是學生較為頭痛的一個學習環節。孩子的自制力較差，也不夠有毅力，所以單靠傳統的反覆讀寫、死記硬背的方法所起到的作用並不是十分明顯。
蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。” 小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性，因此，要從改變學生的學習方法上著手，讓小學生知道，不是記不住單詞，而是方法不對。因此教師在教學過程中可通過採用恰當的方法，正確的引導學生，提高他們的學習興趣，並在他們成功的記憶了單詞的體驗過程中，產生更強大的學習動力，從而達到幫助提高英語單詞記憶的目的。
一、有聲有色學單詞
1. 利用多媒體技術，設定情景，掌握單詞的讀音和語義，提高學生學習詞彙的興趣。
英語詞彙的聽說讀寫的教與學是英語詞彙教與學的基礎，其中詞彙的識讀聽音教學一直是詞彙的教學中必不可少的一個步驟。傳統方法是教師領讀或用錄音機範讀，學生跟讀，這些都不能有效全面地刺激學生的感觀。應用多媒體課件聲像並茂，會給學生全新的感受。多媒體課件，把乏味的文字內容變為富有情趣，直觀形象的影象，符合了學生的認知規律，激發了學生的興趣，調動了學生的學習積極性。
比如在教授有關動物方面的詞彙時，開啟事先製作好的網頁，展現的是一個動物園。將一個個單詞做在形態各異的動物身上，在執行過程中，動物們快樂地跑來跑去。學生點選哪個單詞，哪種動物就開始標準清晰地發出單詞的讀音，對任意一個單詞，學生都可以點選去聽、跟讀和朗讀三個環節，且可以根據自己對每一個單詞的掌握成點選，反覆學習。學生在動物世界裡面快樂自主的進行詞彙學習，而教師一不必再一味地反覆說教，真正體現了寓教於樂的思想。
2. 在遊戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。
遊戲化教學讓學生樂於接受、並有助於學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。遊戲,既可以讓學生在輕鬆的氣氛中掌握並運用新詞彙，又可培養他們對學習英語的興趣。例如,在詞彙教學和鞏固階段，可設定“touch and guess”遊戲。課前向學生收集一些詞彙的實物或玩具置於講臺上，請兩位同學上講臺，一位同學拿起一個實物或玩具，讓另一位用紅領巾矇住眼睛的同學摸實物或玩具，並猜一猜這是什麼。給他三次機會並用句型“Is it a...?”進行猜測。當他猜錯時，全班同學齊說No;當他猜對時，全班同學齊說Yes並說出該單詞。這樣的教學環節既可以讓課堂教學增加趣味性，又可以讓學生在歡樂的學習氣氛中鞏固新學詞彙。遊戲化教學,不但讓學生樂於接受、而且能調動他們的學習積極性，它非常符合小學生的年齡和心理特點。
二、竅門規律記單詞
心理學家皮亞傑認為：“機械識記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的，很容易被遺忘，只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯絡，將新知識納入到已有的舊知識結構中去，才會不易被遺忘。”而英語單詞百變不離26個字母，許多單詞具有規律性。因此，我在教學中設計了一些巧妙的方法幫助學生輕鬆記憶單詞。
1.合二為一如：tooth+brush=toothbrush、sun+glasses=sunglasses、rain+bow=rainbow、snow+man=snowman等
2.開口明義如：Olympic奧林匹克、jeep吉普車、jacket夾克、sandwich三明治、coffee咖啡、sofa沙發、chocolate巧克力、lemon檸檬。
3.聯想記憶：單詞是以網路形式存在於記憶當中的，因此，教學中可以多引導學生從建立聯絡的角度來設計單詞學習活動，聯想是英語詞彙記憶的重要方法之一。如在教學新單詞there、where時，我在黑板上用紅的粉筆劃出單詞之間的相同部分，學生很快就聯想到了已經學過的單詞?there,簡化了對新單詞where的詞形記憶。又如在學習單詞too?的時候，聯想到two,to?的時候，引導學生有同音詞記憶法學習新單詞，方法簡單，效果很好。另外，對比聯想也是一種非常好的單詞學習方法。例如在教形容詞比較級時，我把多組反義詞big-small,long-short,heavy-light …放在一起，配以誇張的形體語音，成功地使學生熟記了許多的單詞。如由tree聯想到leaf, green,yellow, colour, flower等單詞。又如在複習sping時給出一箇中心詞spring，並將此詞圈住，要求學生給出由此詞而聯想到的其他詞。對低年級的學生，讓他們說詞即可;對高年級的學生則可以要求他們說出二詞間的關係，如：In spring,there are many flowers.
三、多測多練多鞏固
在英語詞彙教學中，對詞彙的檢測也是必不可少的一部分，它是一種手段，其目的是要了解學生對詞彙掌握的程度，便於教師針對不同層次的學生採取不同的補救措施，同時詞彙的檢測也能起到一種激勵的作用。例如在新授部分單詞、片語後，我會給學生幾分鐘時間，當場記憶，看誰記得最多最好，給優勝者授予“單詞王”的稱號;在晨讀中，我常常讓學生在規定的時間內記憶給定的詞彙，然後進行默寫，對默得好的學生給予獎勵，通過這樣的活動，全班形成了一種記憶單詞你追我趕的良好風氣。另外，我還經常開展一些詞彙競賽、話題競賽等，使學生在緊張激烈的競賽中寓知於樂，使學生在充分體驗成功歡樂的同時，通過刺激反應，產生最佳的記憶效果。
德國心理學家艾賓浩斯Hermann Ebbinghaus的遺忘曲線告訴我們記憶的遺忘速度是由快到慢的。小學英語每週只有三課時，如果不在課外及時加以複習鞏固，學生在上下一節課時對上節課中認讀的知識會遺忘很多。因此，教師有必要佈置一些有意義的課外認讀作業，如讓學生製作包含圖畫和單詞的卡片，製作配有簡明英文說明的影集、連環畫冊,在英文報刊雜誌中查詢與教學內容有關的資訊，利用假期學會幾首英語歌曲，與同學合作表演一兩個英語課本劇或童話劇等。教師要在課內或課外安排時間讓學生進行展示，這樣既能激發學生學習英語的興趣，鞏固已認讀的知識，維持記憶，又能瞭解詞彙的不同搭配和用法。
小學英語的單詞教學必須根據學生的年齡特點和語言學習規律制定相應的教學計劃，教學的過程中必須注意歸納總結，才可以找到更多有利於學生學習的教學方法，從而充分調動學生的主觀能動性，激發學生學習的興趣,提高教學效率,幫助學生攻克英語單詞學習中的難關。使他們在愛學、樂學的過程中實現最佳的教學效果。
詞彙作為語言的基石，確實是舉足輕重的，因此，詞彙教學在小學英語教學中是不容忽視的。教師應重視發揮學生學習詞彙的主動性，讓學生髮現新詞和總結規律，並通過實際交際活動，在一定的語言情境中學習和掌握詞彙。在英語教學實踐中要進行詞彙教學改革，教學形式要力爭多樣化，要注重培養學生的學習和記憶策略，使他們掌握正確的學習方法、記憶方法和詞彙學習技巧，從而促進學生聽說讀寫能力的全面發展，持續學生學習英語的興趣。
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