初中英語方面畢業論文
初中英語是現代初中課程教學的重要組成部分。優質的初中英語課堂有利於提高學生的英語學習興趣,提升學生的綜合素質,尤其是為學生未來出國進修奠定堅實的基礎。下文是小編為大家整理的關於的範文，歡迎大家閱讀參考!
篇1
試論新課標初中英語課堂提問的設計
【摘要】長期以來，英語教學一直把英語純粹當作評議知識來講授。課堂提問作為組織教學、啟發思維、提高理解能力的一種重要手段，因而在目前英語教學中顯得越來越重要。
【關鍵詞】新課程 英語 課堂提問 技巧
提問不但是各科老師在課堂教學中應用最為廣泛的教學方法之一，也是整個課堂教學活動中必不可少的重要環節。課堂提問是英語教學中師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一。作為一名英語教師，只有你首先掌握了高超的課堂提問技巧並將它巧妙地應用在自己的課堂教學之中，才能使自己的整個課堂教學活動流暢進行，從而取得最佳教學效果。
一、課堂提問的時機
1.新課匯入時提問。針對以前學過的內容提問，藉此瞭解學生課外複習和掌握教材的情況，起承上啟下、匯入新課的作用。如初三第一學期Unit7 Lesson 26 The man who never gave up 這一課，教師可以這樣引入並提問ight is important to us everyone ， especially at night .But do you know who invented the electric lamb ?旨在回憶學習愛迪生偉大貢獻，起到知識的銜接和鋪墊作用。
2.課堂教學中的提問。為激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，這時就需要教師用引起學生興趣的問題來調節課堂氣氛。如人教版初三Unit14 Lesson54“Shopping online”一文，可以這樣發問：We usually buy things in a shop。But where did Sato Miyoko buy things online? Do you think it is possible for us to buy everything online ?這種提問可以調動學生參與課堂討論的興趣，學生的思維就會活躍起來。
3.課堂小結時的提問。通過課堂小結提問，可以挖掘課文的深層含義、德育功能、文化內涵。培養學生的觀察、歸納、推理等能力。如學習人教社初三課文 Lesson 50“Standing room only”一課時，在本課結束時，筆者設計瞭如下幾個問題：What is the population of China ? Do you think the population of China is a serious problem and the greatest challenge ?等等，通過這樣層層設問，步步求答，促使學生聯絡自己的實際情況去思考、去回答、去努力付諸行動。最後得出正確結論：“Our country must carry on family planning to control population growth .”
二、課堂提問的形式
1.直問與曲問相結合。在傳授新教材和複習鞏固的教材中，常用直問。它既可以幫助學生回憶知識，也有利於教師瞭解學生的學習程度和檢驗自己的教學效果。曲問開拓學生思路，可幫助他們觸類旁通地找到解決問題途徑，達到“異中求同”或“同中求異”的目的。在教學過程中可把直問與曲問相互結合適用，既有利於學生思維能力提高，又有利學生知識的掌握。
2.重問與輕問相交替。重問針對教材或教學重點連續提問，逐步深入，著重解決問題的關鍵。輕問是對教學中非關鍵的問題發問，留給學生自己去思考，不必有反饋。重問與輕問交替運用，可使學生分清主次，抓住重點，突破關鍵，有利於提高教學效率。
3.近問與遠問相配合。教師圍繞教學中疑難提問，引導學生積極思考為近問;而為後繼的教學任務提問，使知識、技能連續化和系統化為遠問，前者為先導，後者為前者創造條件，近遠配合，相輔相成，把知識和技能縱向連貫，橫向溝通，形成體系，促進學生智力的發展和能力的提高。
三、課堂提問的設計技巧
1.幫助學生溫故知新。教師在上課前通常要對以前或前一節的知識進行復習，這時可以提出一些有針對性的問題讓學生回答，使學生“溫故而知新”。如：教<< Go For It >>八年級Unit 6時，可以先設計以下的問題來複習描寫人的性格和外貌的單詞和句型，鼓勵學生用盡可能多的詞彙來描述。“Who is your best friend?”，“ What does he /she look like?”，“ What is he /she like ?”，“ What does he / she like ?”在複習完詞彙和句型後，再通過設計以下的問題來引入本節課的新的內容。“Is your friend taller / shorter / thinner / heavier than you ?”，“Does he or / she have longer / shorter hair than you ?”，“Are you more outgoing / more serious than he / she ?”雖然比較級是新的語法，但問題設計由表及裡，循序漸進，步步匯入，學生很有興趣，而且很容易接受新的知識，效果甚佳。
2.幫助學生理解課文。教師對課文中的一些重點內容設計出問題，讓學生回答，加深學生對課文的理解。
3.開發學生髮散性思維。教師的問題設計要有助於學生思維的發散，創新能力的培養，思想情操的陶冶，要富有高度的啟發性，強烈的感染力和鮮明的教育性。
4.滲透情感教育。英語教學要適應時代的需要，既要傳授知識、訓練技能，也要充分發掘教材中的思想教育意義，寓思想教育於英語教學中，在潛移默化中培養學生正確的人生觀、良好的道德素質和強烈的社會責任感。
總之，英語教師不但要“多問”，而且要“善問”，要通過課堂提問，突出教學的重點和難點，有效地把握課堂節奏，及時調整教學方向，從而成為課堂教學的主導。英語課堂提問的技巧與藝術，不僅是一個英語教師必備的素質，而且是每節課堂教學成功的關鍵。
篇2
淺議新課標下初中英語教學
【摘 要】在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學觀。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間。
【關鍵詞】新課標 英語 教學
一、渲染英語課堂氣氛，創造一個輕鬆愉快的學習環境
初中生年齡段的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，如果英語課堂教學中忽視這個特點，也就無法營造出輕鬆的氛圍。適得其反會讓他們厭惡學習英語。因此創造寬鬆、愉快的學習氛圍有利於課堂學習。鼓勵學生大膽地說英語，並對他們在學習過程中犯的錯誤採取引導態度。提升了學生英語的表達能力和膽量，也在無形中發展了學生運用英語交際的能力，培養他們運用英語交流的習慣。
二、抓好課堂教學，改進教學方法。
課堂教學是提高英語教學質量的關鍵。改進教學方法才能大面積提高學生的學習成績。那麼具體如何做呢?
作為英語教師，我們要積極提高自身素質，給予語音教學以充分的重視。對於英語初學者來說，教師的一言一行都是他們模仿的物件。因此，教師在課堂上發音標準，語調合理，表達要清晰，教師要儘量多說英語，積極地為學生營造一個良好的語言環境。只有我們教師的發音準確了，學生的口語才能準確。在過去的英語教學中總是老師講，學生記。教師是課堂的主角，學生是聽眾，學生自由練習很少，口語、聽力非常差。現在我們要轉變這種模式，在課堂上以學生為主體，把主動權還給學生。那麼怎樣才能使學生在課堂中處於主體地位，提高學習效率呢?可以從以下四方面入手：
一在教學中應把時間和空間多留給學生。
給學生獨立思考的時間。沒有獨立思考就進行合作學習，合作學習將流於形式，質量不高。有準備的討論交流，才可能是高質量的交流。提出一個探究性的問題，給學生自主學習的時間和空間。在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學觀。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間。
二充分利用學生的差異。
在以往的課堂上，教師對學生的要求是整齊劃一，束縛了學生創新潛能的發揮。教師要重視尊重學生的個性，滿足學生的不同需求。學生的個性差異，不僅表現在學生的個體之間的差異，還表現在獨特的精神世界和興趣特長，這種獨特性是人的個性完善的內在資源。因此，我們不能用一個模式去塑造和評價學生。不能用一個水平衡量學生，那是不現實的，也是不可能的。要尊重學生的不同理解和認識，讓課堂成為學生髮揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。
三創造性運用教材。
新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。教材只是書面的東西，而且所載的資訊是有限的。傳統的教學與新課程教學有很大的區別，以往的教學只是要求講解知識點，而現在的新課程強調要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習的能力。教師與學生的位置也發生了變化，從教師中心轉向學生中心;學生的學習方式發生了變化，從獨立學習轉向了合作學習;學生的學習態度發生了變化，從接受學習轉向探究式學習。
四要讓課堂“活”起來，學生“動”起來。怎樣能使學生動起來：
我們在準備教具時，可以讓學生自己去準備，儘可能做到自己手裡有什麼，學生手中有什麼。比如在教26個字母時，可以讓學生在上課之前自己製作一些字母卡片;在教 0--10的數字時，也可以讓學生自己準備一些電話號碼、門牌號、郵編等卡片。引導學生在匯入新課階段動起來。是否成功地匯入新課直接關係到這堂課的順利進行。我通常都是都是通過值日報告來匯入，一方面鍛鍊學生的口語，一方面訓練其他學生的聽力。
這種方法有一定的效果，但每天如此會引起學生的厭倦情緒。如果教師能增加一些新花樣，變換一下方式的話，學生的注意力一定會保持集中。如可以小競賽、講故事、做遊戲等等。讓學生充分參與，對學生綜合能力的提高有一定幫助。在操練中我們不但要學生動口，而且還應讓學生動腦、動手、動表情、甚至可以把教室當作舞臺讓學生去表演。讓學生在生動、形象、直觀的情景下輕鬆、愉快地掌握所學的知識。
三、因材施教，培優補差
教學中還應注意抓兩頭，帶中間，使所有學生都感興趣。中低年組學生開始接觸英語，本來是非常感興趣的，可是經過一段學習後，有的學生成績上去了，有的卻垮下來了，出現了兩級分化現象。所以，教學上要根據大多數學生的情況，正確處理好教學中的難與易、快與慢，多與少的關係，因材施教，使好學生有奔頭，差生有盼頭，全體學生有勁頭。
對優等生要給他們提出更高的要求。對差生要多關心和輔導，多給他們參加鍛鍊的機會，打消他們對英語學習的畏難情緒，自卑感和逆反心理。對於差生在學習上取得的小小進步，要及時給予肯定和鼓勵。只要教師在課堂上既充分發揮了優秀生的帶頭作用，又紮紮實實地幫助差生解決了學習態度和學習方法問題，就可以把差生帶動起來，使學生學習英語的興趣越來越濃。
四、理解學生，建立良好的師生關係
平等的師生關係是開啟學生心靈的鑰匙。平等的師生關係能緩解學生內心的緊張，從而激發他們的思維和想象力，交際也更加活躍。在教學過程中，教師的態度會直接影響學生的參與。要想輕鬆調動學生的學習興趣，讓他們積極主動地運用所學知識在創設的語境中自由交流，如對待朋友一樣平等對待學生。例如教材的閱讀課文之前都有話題討論，當展開交談的話題時，教師創設融洽、開放、平等的課堂氛圍有利於引導學生積極主動地加入討論，自由地發揮甚至另闢話題。在此過程中，教師不妨做一個熱心、耐心的聽眾，做一個朋友，及時、有效地提供幫助。你會發現此時的學生一個個精神抖擻、興趣盎然、思維活躍，對接下來知識點的拓展和課後複習都能起到很好的帶動作用。
總而言之，要把理論和實踐相結合，不斷的提高自身素質，多學習別人的優質課，取其精華，彌補自己在教學過程中的不足之處。