初中物理光的直線傳播教學反思

　　光的直線傳播是初中物理課堂上的學習內容，教師應該如何進行授課?怎樣才能讓同學們儘快掌握這章比較基礎的知識點?這是教師應該反思的問題。下面是由小編整理的，希望對您有用。

　　篇一

　　本節課的主要教學目標是探究光沿直線傳播的條件，知道光的直線傳播產生的各種現象以及光速。學習時要求學生認真觀察實驗，並注意利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現象.如小孔成像、影的形成、日食、月食等.實現了教學目標。

　　回想整個教學，在開始用有趣的手影遊戲來引入課題，不僅能引入主題，起到快速收心的作用，還能活躍了課堂氣氛。通過對生活中的光現象：汽車頭燈射出的光束、樹影、人影的形成、實驗等得出光的傳播是直線進行的，接著通過分組實驗探究光在水中傳播、固體中、空氣中的傳播得出光的直線傳播規律。同時，介紹或啟發學生如何讓光在水中、空氣中現形，水中加入少許牛奶或粉筆灰，空氣中噴灑煙霧，觀察光在水或空氣中的傳播路線。

　　總結得出結論：光沿直線傳播.並通過例項得出光沿直線線傳播的條件：在均勻介質中。

　　介紹光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法.因此畫光線時必須用箭頭表明光的傳播方向。進而引出光線的概念;然後以鐳射準直為例，說明光沿直線傳播現象的應用，通過對影子、日食、月食的分析進一步證明光在均勻介質中是沿著直線傳播。通過探究光的直線傳播規律的活動，學生初步體會到了“提出問題──進行猜想——實驗探究──得出結論──解釋現象***產生問題的現象***──應用結論”的科學研究方法。這種探究方法，將對今後的實驗研究起著指導作用。可在講小孔成象時，由於數學上沒講過相似三角形，先實驗，然後引導學生分析產生現象的原因，並通過flash動畫研究像的大小與哪些因素有關。效果非常好。

　　最後介紹了光速及光的直線傳播的應用。

　　我課堂教學成功之處：

　　1.加強演示實驗

　　利用鐳射演示光在空氣、水、玻璃中的傳播情況，再用自然光進行演示，從而得出光是沿直線傳播的.組織學生討論，由學生舉出應用光沿直線傳播的例項，如：射擊、排隊等.日食和月食的講解可配合以實物替代法演示實驗，較直觀易懂，加強了感性認識.

　　2.適當設疑強化概念

　　光沿直線傳播是有條件的，對此可通過設疑進行強化，並通過演示實驗加以證明.

　　3.進行物理學史教育培養科學探索精神

　　對光速的教學不要緊限結果，要增加一些學史的知識，從而培養他們的探索精神.組織學生討論，由學生舉出應用光沿直線傳播的例項，如：射擊、排隊等.日食和月食的講解可配合以錄影電腦模擬加強感性認識.

　　但本節課容量大，時間有點緊。講解多了點，學生練習鞏固少了點。

　　篇二

　　本節課的重點是通過科學探究找到光的直線傳播的規律，讓學生掌握科學探究的基本環節，即“提出問題──猜想與假設──設計實驗──進行實驗──得出結論──交流與評估”的科學研究方法，這為學生今後從事物理研究提供了一個基礎的方法。培養學生的創新能力，給學生提供大量器材，適當的時間，讓他們自己設計實驗，選擇器材，經歷實驗過程，並在其中思考，交流，動手，探索，感悟。從中會發現一些非常有創意的方法。

　　初二的學生對光的直線傳播已經積累了許多的生活經驗，比如從手電筒的光，汽車車燈的光，陽光照射過樹林等。為了加深學生的這種認識，因此課前要求每個學生利用易拉罐或薯片筒做一個小孔照相機。我主要的想法是要激發學生的興趣，讓他們自己動手動腦，經歷製作過程，充分挖掘了學生的創新潛能。讓學進行手影遊戲，活躍了課堂氣氛，是學生對光的直線傳播有更深刻的認識。

　　篇三

　　由於學生在日常生活中對光和光源極為熟悉，只不過沒有進一步形成科學的概念。因此，在本課教學之前，我並沒有進行“認識光源”的教學。

　　在本課教學過程中，我首先通過“早晨，天漸漸亮了，眼前萬物逐漸清晰起來”引出太陽、日光燈等光源及其分類，讓學生簡單認識下什麼是光源。然後，我通過“在陽光的照射下，陽光透過樹叢，在地上留下光斑，這說明了什麼?”引導學生得出“光是沿著直線傳播的”、“地上留下光斑是因為一部分太陽光被樹葉擋住了”的結論，並通過畫直線，讓學生掌握直線的特徵。接著，我用“天亮後，太陽並沒有直接照射進間，但房間裡卻亮了起來，這是為什麼?”這個問題引出“光並不是沿著直線傳播的”這個與前面的結論相矛盾的結論，產生懸念，激發學生探究的慾望。並提出“天亮後，太陽並沒有直接照射進間，但房間裡卻亮了起來”這個重要的證據是支援我反對同學們結論的依據的觀點，教育學生科學研究要嚴謹並重證據，並要求學生尋找證據來支援他們的觀點，進一步使學生產生了深厚的研究興趣。在這一過程中，我忽視了讓學生注意光斑***強光***與光斑外的光***弱光***的比較，並進一步要求學生仔細觀察，失去了一個教育學生科學研究要認真細緻的機會。

　　接下來，我出示可彎曲的吸管、夾子、紙、電筒等物品，要求學生用這些物品設計實驗證實自己的觀點。在本課教學中，我並沒有讓學生看課本。我個人認為，課本會使學生產生思想依賴，不會認真進行實驗設計。通過一步步的追問，使學生明白了：如果光是沿著直線傳播，在筆直的吸管的一頭射入電筒光，那麼在吸管的另一頭將會出現一個明顯的光斑，反之在吸管的另一頭將不會出現光斑;同樣，如果光不是沿著直線傳播，在彎曲的吸管的一頭射入電筒光，那麼在吸管的另一頭將會出現一個明顯的光斑，反之在吸管的另一頭將不會出現光斑。如果光是沿著直線傳播的，光將會通過在幾個紙屏中一條直線上的洞達到另一端，並在幾個紙屏中間的不在一條直線上的紙屏上留下光斑。在這一過程中，我邊追問，邊根據學生的回答在黑板上作圖，最後學生也明白瞭如何設計實驗及實驗過程中應如何操作。這個過程，引導學生進行實驗設計，掃除了學生實驗設計過程中的障礙，使下面的學生分組實驗順利進行，證實了“光是沿著直線傳播的”這個結論的正確性。

　　接著，我讓學生利用“光是沿著直線傳播的”這個正確的結論，解釋生活中哪些用品利用了“光是沿著直線傳播的”原理的。

　　最後，我通過學會熟悉的用鏡子反射光的經驗向學生介紹光不僅僅只通過直線傳播，光還可以通過反射、折射、衍射等進行傳播。

　　整節課，我採用通過日常生活中常見的現象，引導學生關注身邊的自然現象並提出問題，對問題進行全面的分析，並據此推測出結論，設計實驗方案並通過實驗驗證自己結論的正確性。