初中語文雨說教案

　　《雨說》是一曲動人心絃的愛之歌。它採用擬人的藝術表現手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　

　　【教學目標】：

　　1、整體瞭解詩歌內容，理解把握詩歌的感情。

　　2、品析詩歌語言，感受詩歌的語言美、畫面美。

　　3、體會詩人對祖國的關注，培養學生勇敢、樂觀的生活態度。

　　【教學重點】：

　　1、瞭解詩歌內容，理解把握詩歌的感情。

　　2、品析詩歌語言，感受詩歌的美。

　　【教法設計】：

　　1.誦讀感悟法。

　　2.聯想想像法。

　　3.評析欣賞法。

　　【課時安排】：一課時

　　【課前準備】：多媒體課件。

　　【預習導學】

　　1、 查詢蒐集關於詩人鄭愁予的相關資料與這篇文章的時代背景資料。

　　2、 蒐集古詩詞中寫雨的句子。

　　3、 朗讀課文

　　第一遍——讀準，將你認為重要的字詞整理出來。

　　第二遍——讀通，把握文章的節奏、語氣、語調。

　　第三遍——讀明，結合每個小節的關鍵語句，初步感知詩歌內容：

　　4、讀完課文，你有什麼疑惑?整理在下面。

　　【教學過程】：

　　一、檢查課前預習

　　課前我們已經預習過課文了，請大家同桌兩人為一組誦讀課文，互相指點字音及語氣語調中的不足。

　　二 、創設情景，匯入新課。

　　春天是一個美好的季節，也是一個多情的季節。當花開時，有人驚喜“滿園春色關不住”，有人卻傷心“感時花濺淚”。當細雨飄起時，有人讚歎，“好雨知時節”，有人銷魂“清明時節雨紛紛”，那麼，經過嚴寒的冬天，度過春寒料峭的二月、三月，這時的大地對雨有怎樣的感情呢?

　　師誦讀課文的第一小節， 如果你是田圃、牧場或者魚塘、小溪等等，或者你是大地上的人，這時，你想對雨說點什麼?

　　從田圃、牧場的傾訴中，我感受到大家內心強烈的渴望之情，真是群情盡望春啊。雨聽到了大家的心聲了嗎?這節課我們共同來學習《雨說》，它的作者就是被稱為“中國的中國詩人”的鄭愁予。

　　三、自主學習——讀雨、聽雨、悟雨、說雨

　　一請同學們齊讀課題，讀到課題，你有什麼疑問嗎?

　　雨說了什麼?為什麼說?為什麼是為生活在中國大地上的兒童而歌?

　　二自主學習。

　　請同學們帶著這些問題，誦讀課文，結合導學提綱上的問題，用你剛才扮演的那個形象的耳朵、眼睛，去聆聽雨的訴說，探尋雨的足跡，感受雨的使命。

　　1、誦讀課文

　　2、賞雨、聽雨。

　　找尋、圈劃文中 “雨的話、雨的行蹤”等資訊，思考：雨的使命是什麼?它懷著怎樣的情感而來?

　　3、悟雨、訴請。

　　作為大地上的一員，瞭解了雨的情感，你會以怎樣的語言、怎樣的動作、怎樣的心情迎接雨的到來。

　　評價學習表現：看著同學們專注學習的樣子，我彷彿漫步春天充滿生機的田野。

　　交流學習收穫，雨說的話溫柔親切，雨的腳步輕盈，親近我們，領著我們找尋快樂。

　　交流主要問題1、能不能用一個詞語概括這場雨帶給你的感受?從哪兒感受到的?你想對雨說點什麼?結合雨的話、雨的動作、雨的行蹤、雨的使命等進行交流

　　追問1、我覺得這是一場吝嗇、不夠豪放的雨——既然知道了咱們的渴望，為什麼不痛痛快快的傾瀉而下呢?

　　設計意圖：學生體會雨因為知悉大地萬物的心靈——這首詩是寫給兒童的，也是作者飽含愛意地感受到祖國兒童的創傷——飽經磨難飽受痛苦，所以要慢慢的輕輕的來，它的溫柔語言、動作就是它深沉的愛的表現。詩人用怎樣的語言怎樣的語氣表現了這樣深沉的愛。讀課文，體會品味。

　　動作輕柔，語氣舒緩輕快，兒童化的語言。

　　追問2、文章是雨在說嗎?象徵——引海燕 為什麼為中國大地上的兒童兒歌?結合時代背景來解決問題

　　詩人他敦厚任俠，他的在輕聲細語中體現著對人的關懷，對生命的悲憫。，無愧於“中國的中國詩人”這一美譽。

　　追問3、如果讓你給剛才品讀的這些段落起個名字，你會怎樣給他命名?

　　好一幅春回大地圖，好一幅萬物迎雨圖。

　　鄭愁予曾經說過：“詩是寫給‘二己’，一是‘自己’，一是‘知己’，通過剛才的品讀，我們讀懂了詩人的情懷，和他成為朋友。他來探訪我們的家園，我們也回訪他的精神家園。讓我們再次走進課文，合作探究，感受文中美麗的畫面。

　　四、合作探究——品雨，賞雨

　　美麗的情感蘊含在美麗的語言中，讓我們睜開被細雨洗亮的眼睛，舒緩被細雨浸潤的心靈，揚起笑臉，走進課文，來感受文字的魅力。

　　一選擇喜歡的畫面為它命名，邊讀邊品，體會妙處。

　　方法指導：

　　1、可揣摩體會關鍵詞的妙處。

　　2、可體會修辭或者寫作手法的表達效果。

　　3、也可結合意象與畫面，展開聯想。或者聯絡蒐集到的古典詩詞中寫雨的詩句加以品評。

　　二小組交流自己的點評，把你獲得的體驗悄悄地與同伴分享，建議你用筆記下同伴的精彩見解。

　　點撥：老師非常喜歡詩歌的第五小節的畫面，我把他命名為——歡樂春之舞。但是，我覺得這段文字寫得不清不楚，我就大筆一揮，改了：

　　田圃還是原來的田圃，但，泥土將潤如油膏了，種子會發芽;

　　牧場還是原來的牧場，但，草兒將復甦了，牛羊又可在這裡牧放;

　　魚塘還是原來的魚塘，但，水暖了，水深了，魚兒自由自在了;

　　小溪還是原來的小溪，但，重新歡唱了，還有村婦來洗衣裳。

　　設計目的：體會詩歌生動、含蓄、凝練的語言。

　　五、拓展延伸——想雨、贊雨

　　作者用美的語言溫暖著我們的心，用美的畫面帶給我們春的希望，更將他的祝福帶給了我們，你想對雨說點什麼呢?

　　詩歌的最後，作者說：“有一天你們吃著蘋果擦著嘴，要記著，你們嘴裡的那份甜啊，就是我祝福的心意。”

　　請你發揮聯想和想象，暢想美好明天的美好瞬間。以“有一天，我 ，會記著， ，就是你的 ”寫一段話。

　　讓帶著我們美的體驗，美的感悟，帶著春的生機，作者的祝福，誦讀全篇，唱響這支祝福之歌希望之歌。

　　六、課堂小結，深化主旨。

　　這節課，我們品讀雨說溫柔無私播撒生命玉液，傾訴我想勇敢樂觀盡享祝福瓊漿!我們用心去品讀作品的美，感受作者的愛，讓我們帶著作者的希望，勇敢樂觀地笑對人生吧!

　　最後送幾句話與大家共勉：

　　笑，就是陽光，它能消除人們臉上的冬色。——雨果《悲慘世界》

　　樂觀的人，牙齒落完也不老。維吾爾族

　　縱聲歡唱的人會把災禍和不幸嚇走。西班牙

　　七、 作業

　　品讀鄭愁予的《衣缽》和《秋盛，駐足布朗街西坡》，感受詩人作品中暗含的鄉國之思。