初中語文馬說教案
教師寫好可以自信地走進課堂,可以使課堂教學安排更科學更合理.那麼怎麼編寫呢?以下是小編為大家整理的關於，給大家作為參考，歡迎閱讀!
知識與能力：
1.理解短文所闡明的深刻道理。
2.掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。
3.歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點，做一點初步的文學探究。
過程與方法：
指導朗讀，領會虛詞，品味情感，逐層分析語調變化，當堂成誦。
情感、態度與價值觀：
理解短文所闡明的深刻道理;客觀正確把握本文提出的懷才不遇的觀念。 教學重點、難點：
1.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。
2.掌握古今異義詞。
如：“然後有千里馬”“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”等。虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。
教學時間：一課時
教學過程
一、匯入
同學們，我們的半期考試已經結束，接下來我們要做的工作除了結合考試分析自己學習的得失之外，我們還要積極投身到學校運動會的籌備工作中去。談到運動會，我想問一下，同學們都知道我國哪些著名的運動員?
姚明被稱為“中國高度”，王勵勤被稱為“中國的力度”，劉翔被稱為“中國的速度”
中國運動員的驕傲，他在2004年雅典奧運會上以12秒91的成績平了世界記錄，取得男子110米欄冠軍;在2006年瑞士洛桑田徑超級大獎賽男子110米欄的的比賽中，劉翔以12秒88打破了英國運動員保持13年之久的世界紀錄並奪取該專案冠軍。劉翔書寫了中國田徑新的歷史，除了個人努力以外，還要靠什麼?
學生回答：
學生1、是教練發現了劉翔是個練跨欄的人才，如果沒有教練發現他，他也不可能成功。 學生2、如果沒有教練對他加以正確的、科學的指導，他也不可能有今天的輝煌。
教師引導：從兒時的矮小瘦弱，到如今的身高臂長，從平庸的跳高選手到奧運會冠軍，年輕的劉翔，早已習慣了鮮花和掌聲，但在劉翔的背後，有那麼一位默默無聞的教練孫海平。連劉翔自己也說過：“除了自己的天賦外，師傅有很大的功勞。”孫海平就是能識劉翔這匹“千里馬”的“伯樂”
二、新授
1、解題：
《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。“馬說”這個標題，是後人加的。“說”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。
教師：我們學過的“說”有哪些。
學生：我們學過的“說”有《愛蓮說》、《捕蛇者說》等。
學生：讀資料：韓愈，唐朝文學家、哲學家，字退之，河南河陽人„„與柳宗元同為古文運動的倡導者，其散文在繼承先秦、兩漢古文的基礎上，加以創新和發展，是唐宋八大散文家之首。
2、朗讀指導： ***1***抽生依次朗讀三個自然段，師生共同點評朗讀情況，指出不當之處。 第1—3組齊讀。
***2***聽朗讀錄音，注意小黑板上加點字的準確讀音，抽生寫拼音。 齊讀小黑板上的詞語。
3 師生共同解決所提出理解困難的問題。
4、理解課文內容時，應注意本文一詞多義現象。請同學們找一找本課中相同的詞語出現在不同地方的句子。
***1***稱：不以千里稱也/不能稱前時之聞 ***著稱/相稱***
***2***食：食馬者„„千里而食/食不飽，力不足/一食或盡粟一石***同“飼”，餵養/吃/吃一頓***
***3***盡：食之不能盡其材/一食或盡粟一石***竭盡/吃光***
***4***策：策之不以其道/執策而臨之***鞭打/鞭子***
***5***其：策之不以其道/其真無馬邪***它的/加強語氣，難道***
***1***哪一句話強調了伯樂對千里馬的命運有著決定性的作用?
<世有伯樂，然後有千里馬>
***2***為什麼千里馬並不多?
<伯樂不常有>。千里馬常有，而伯樂不常有。這句話交代了千里馬並不多，常常被埋沒的根本原因。
這句話表明了作者的認識，那就是：正因為伯樂不常有，才導致了千里馬不常有。作者的這種觀點，放在“說”這一類議論性的文體中，我們應算作議論文的哪一要素?***論點***
***3***千里馬要能日行千里，必須要有充足的營養供給。文中談到了千里馬的特殊食量，原句是什麼?***馬之千里者，一食或盡粟一石。***
***4***然而“食馬者”是怎麼對待“千里馬的”?***不知其能千里而食也。***
***5***“食馬者”的做法導致了什麼後果?***是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見。***甚至***欲與常馬等不可得，安求其能千里也?***
***6***文章從三個方面歸納了管理馬的人的錯誤，那就是：
***策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意***
6、提煉文章主旨：
這些“食馬者”、“執策”者根不知道他們的錯誤，甚至還如舞臺丑角般地拿著鞭子，對著“千里馬”大聲感嘆：“天下沒有好馬!”作者用一反問句式來得出結論：難道真的沒有千里馬嗎?這是不識好馬呀。
在這裡我給大家講一個故事： 相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，面板也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，並脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬於是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達雲霄。這是它感激伯樂瞭解並且體貼它啊。
既然關於伯樂與馬的故事早就有了，那麼韓愈再用《馬說》一文來談“伯樂相馬”，豈不顯得多餘嗎?其實，這是有原因的。韓愈被尊為“唐宋八大家”之首，可說學貫古今，才高八斗，便他長期得不到任用，仕途坎坷，加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才之士不受重用，這些都使他痛感明君難遇。在這種心情之下，他寫下了《馬說》一文。
***1***文中千里馬指的是什麼?
***2***伯樂指的是什麼?
的反思
首先關於匯入的設計。在設計匯入的時候，我想了好幾種匯入。
可以從陶淵明無法施展抱負採取了逃避的辦法，隱居避世入手;也打算從伯樂和千里馬的故事入手。但最終我選擇了從題目理解入手，開門見山地引出所要講的課文。因為我覺得在45分鐘裡既要疏通文字，又要將課文分析透徹是很緊張的。於是我決定直接從解題開始。從效果來看，學生一開始愣住了，不知“說”是什麼東西，後來在我的點撥之下，記起了《愛蓮說》，也就明白了“說”就是說說、談談的意思。一開始沉寂的課堂也就活躍了。
但可能因為是公開課，顧忌的比較多，擔心完成不了教學任務，在接下來的關鍵字的解釋上稍嫌潦草，特別是文末的“其真無馬邪?其真不知馬也。” 中的兩個“其”字，我只是簡單地肯定了一下學生的答案，簡單地說了一下是個反問句，沒有問個“為什麼”，沒有讓他們品味揣摩，更沒有讓他們通過大聲朗讀來感悟其中的不同。如果這裡能再多花幾分鐘，並且能結合課後練習四來理解“其”的用法，那是最好不過了，如此也就不會有結尾的鬆懈了。
關注的第三個細節是作者在文章中語氣的變化，這種語氣的變化濃縮在幾個“也”字上，那怎麼讓學生通過讀這個字感受作者情感的變化，這在當時確實是煞費苦心。最後我試著讓幾個朗讀能力很好的同學來讀這幾段文字，並且要求讀準這個“也”字，其他的同學仔細聽，並對朗讀的效果進行點評。幾個點評得比較好的，我還當面叫學生示範性讀出來。學生對作為評委這個角色很感興趣，點評的水平也是出乎我的意料，原先我一直頭痛的問題交到學生手裡竟然變得很容易，這確實是我意想不到的，這塊環節也成為了這節課的亮點。
總之，公開課要公開的是什麼?是自己的創意作秀還是我們平時真實的課堂風采?我曾經以為是前者，所以每每上公開課，常常絞盡腦汁，希望能夠出奇制勝。但是後來我慢慢地明白了，不管我們的設計多麼經典，能體現在課堂上才是硬道理，所謂“是馬是驢，總要拉出來遛一遛”。在備好課文內容的同時，也應該考慮學生的實際情況。例如這個“也”字，對它的語氣的理解和把握是備課備不出來的，而最終的解決卻是從學生的身上找到突破口，雖然看起來好像是“靈光乍現”，但這是建立在對學生的信任的基礎之上的，這種能力的增強需要不斷提高自身的修養與業務水平。