曹劌論戰的教例評析

 《曹劌論戰》是一篇值得學習的文言文。接下來的部分小編為您準備的部分你可能會感興趣,希望你能夠喜歡! 

《曹劌論戰》教例評析

  [教例簡述]

  字詞教學已經進行,記敘的線索已經點明,課文已經讀午很孰,課文教學進入第二課時,教師設計了三個教學環節。

  一、討論本文的詳略。

  詳寫“論”,略寫“戰”詳寫人物的“言”,略寫人物的“行”;詳寫事物的因,略寫事物的課;詳寫曹劌,略寫莊公;詳寫魯,略寫齊。

  二、分析課文內容和曹劌的人物性格。在講析中如下板書:

  課文內容 故事情節 曹劌活動 曹劌性格

  開頭……乃人見 發生 請求入見 愛國熱情有德

  何以……請從 發展 論何以戰 政治遠見有識

  公與……齊師 高潮 從戰指揮 軍事才能有才

  既克……逐之 結局 論何以勝 謀略過人有學問

  三、請同學們依照老師分析曹劌的方法和過程,分析一個魯莊公這個人物形象。

  通過激烈的討論,同學們認識趨於統一,教師歸納學生的討論要點,形成如下板書:

  故事內容 課文內容 人物性格

  莊公備戰見劌 三問三答 實事求是答問

  虛心聽取意見

  莊公作戰用劌 公與之乘 大膽任用人才

  戰於長勺 自己親自參戰

  不因勝而自喜

  莊公戰後問劌 一問一答 為真知而求教

  [評析]

  這個教例的最大優點是進行了課文分析,不僅僅是單向的分析,而且是雙向的分析。

  從文言文教學來看,往往字詞句的講析比較認真,而課文內容的分析則比較馬虎。

  此教例的課文分析卻相當細膩,教師不因為這是一篇文言文而淡化分析,也不因其只有220來字而輕率處理——認真把握分析這個環節,就對提高學生閱讀能大有幫助。

  從記敘文的教學分析看,很多課堂教學只濟意了單向分析,簡化了對課文理解的層次。如教《狠》,只分析屠夫,不分析狼;如教學《競選州長》,只分析馬克·吐溫,不涉及霍夫曼之流;如教學《背影》,只分析父親買桔的深情,不理睬“我”的“四看”更烘托了父親的深情,等等。

  此教例不僅僅分析了劌,也分析了魯莊公並未如教參上所說的那麼“鄙陋”他的三答是很有內容的,而且貫注給學生一個意識:在閱讀中,要善於從多角度、多側面,善於從不同的視點來分析閱讀內容,從而獲得對知識的全面的辨證的理解。

  這個教例的另一個優點是板書設計精緻。兩則板書的歸納提練相當精練準確,其中第一則板書關於故事情節的劃分顯示出教師獨到的見解,頗有新意,第二則板書則因為以魯莊公為物件,在《曹劌論戰》眾多的板書中獨樹一幟。

  《曹劌論戰》的賞析

  作者:左丘明【先秦】

  十年春,齊師伐我。公將戰。曹劌請見。其鄉人曰:“肉食者謀之,又何間焉?”劌曰:“肉食者鄙,未能遠謀。”乃入見。問:“何以戰?”公曰:“衣食所安,弗敢專也,必以分人。”對曰:“小惠未徧,民弗從也。”公曰:“犧牲玉帛,弗敢加也,必以信。”對曰:“小信未孚,神弗福也。”公曰:“小大之獄,雖不能察,必以情。”對曰:“忠之屬也。可以一戰。戰則請從。”

  公與之乘。戰於長勺。公將鼓之。劌曰:“未可。”齊人三鼓。劌曰:“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰:“未可。”下視其轍,登軾而望之,曰:“可矣。”遂逐齊師。

  既克,公問其故。對曰:“夫戰,勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之,夫大國,難測也,懼有伏焉。吾視其轍亂,望其旗靡,故逐之。”

  小惠未徧 一作“未遍”,通假字