曹劌論戰的教例評析

　《曹劌論戰》是一篇值得學習的文言文。接下來的部分小編為您準備的部分你可能會感興趣，希望你能夠喜歡！　

《曹劌論戰》教例評析

　　[教例簡述]

　　字詞教學已經進行，記敘的線索已經點明，課文已經讀午很孰，課文教學進入第二課時，教師設計了三個教學環節。

　　一、討論本文的詳略。

　　詳寫“論”，略寫“戰”詳寫人物的“言”，略寫人物的“行”;詳寫事物的因，略寫事物的課;詳寫曹劌，略寫莊公;詳寫魯，略寫齊。

　　二、分析課文內容和曹劌的人物性格。在講析中如下板書：

　　課文內容 故事情節 曹劌活動 曹劌性格

　　開頭……乃人見 發生 請求入見 愛國熱情有德

　　何以……請從 發展 論何以戰 政治遠見有識

　　公與……齊師 高潮 從戰指揮 軍事才能有才

　　既克……逐之 結局 論何以勝 謀略過人有學問

　　三、請同學們依照老師分析曹劌的方法和過程，分析一個魯莊公這個人物形象。

　　通過激烈的討論，同學們認識趨於統一，教師歸納學生的討論要點，形成如下板書：

　　故事內容 課文內容 人物性格

　　莊公備戰見劌 三問三答 實事求是答問

　　虛心聽取意見

　　莊公作戰用劌 公與之乘 大膽任用人才

　　戰於長勺 自己親自參戰

　　不因勝而自喜

　　莊公戰後問劌 一問一答 為真知而求教

　　[評析]

　　這個教例的最大優點是進行了課文分析，不僅僅是單向的分析，而且是雙向的分析。

　　從文言文教學來看，往往字詞句的講析比較認真，而課文內容的分析則比較馬虎。

　　此教例的課文分析卻相當細膩，教師不因為這是一篇文言文而淡化分析，也不因其只有220來字而輕率處理——認真把握分析這個環節，就對提高學生閱讀能大有幫助。

　　從記敘文的教學分析看，很多課堂教學只濟意了單向分析，簡化了對課文理解的層次。如教《狠》，只分析屠夫，不分析狼;如教學《競選州長》，只分析馬克·吐溫，不涉及霍夫曼之流;如教學《背影》，只分析父親買桔的深情，不理睬“我”的“四看”更烘托了父親的深情，等等。

　　此教例不僅僅分析了劌，也分析了魯莊公並未如教參上所說的那麼“鄙陋”他的三答是很有內容的，而且貫注給學生一個意識：在閱讀中，要善於從多角度、多側面，善於從不同的視點來分析閱讀內容，從而獲得對知識的全面的辨證的理解。

　　這個教例的另一個優點是板書設計精緻。兩則板書的歸納提練相當精練準確，其中第一則板書關於故事情節的劃分顯示出教師獨到的見解，頗有新意，第二則板書則因為以魯莊公為物件，在《曹劌論戰》眾多的板書中獨樹一幟。

　　《曹劌論戰》的賞析

　　作者：左丘明【先秦】

　　十年春，齊師伐我。公將戰。曹劌請見。其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉?”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。問：“何以戰?”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未徧，民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”對曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也。可以一戰。戰則請從。”

　　公與之乘。戰於長勺。公將鼓之。劌曰：“未可。”齊人三鼓。劌曰：“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。

　　既克，公問其故。對曰：“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”

　　小惠未徧 一作“未遍”，通假字