教育科研工作會議上的講話

　　近年來,中小學教育科研蓬勃發展,教育科研越來越成為促進教師專業發展、提升學校辦學質量的重要途徑。下面是小編給大家整理的，僅供參考。

　　篇1

　　同志們：

　　省教育廳召開這次全省教育科研工作會議，為的是回顧和總結 " 十一五 "以來教育科研工作取得的經驗和存在的問題，全面部署 " 十二五 " 期間我省教育科研工作的目標和任務，這對於開創我省教育科研工作的新局面具有十分重要的意義。

　　近年來，尤其在 " 十一五 " 期間，我省教育科研事業得到了健康發展。 " 科研興教 " 戰略得到落實，全省教育科研網路基本形成，群眾性教育科研活動日益活躍，有效促進了行政官員、學校校長和廣大教師的專業發展，成為推進我省教育事業沿著正確方向發展、教育改革不斷取得成效的一個先導性條件。目前，我國教育改革發展事業正處在一個關鍵時期，迫切要求教育科研工作充分發揮理論先導作用，為教育改革發展保駕護航。今年 2 月份，中共中央政治局委員、國務委員劉延東在中央教育科學研究所考察時，對教育科研工作提出了四點要求：一是樹立大局意識，為國家教育科學決策提供服務;二是抓住關鍵問題，努力破解教育改革發展難題;三是運用科學方法，積極探索中國特色社會主義教育規律;四是加強能力建設，不斷提高教育科研水平和質量。廣大教育科研工作者要認真學習和領會中央領導同志關於教育科研工作的談話精神，結合我省和本部門的工作實際，積極迴應時代的要求、國家的需要、人民的期盼，把精力和熱情聚焦在破解制約教育改革發展中難題上來，推動我省教育科研事業邁上一個新的臺階。

　　下面從四個方面談談自己的意見。

　　一、提高認識，落實教育科研的理論先導地位

　　我理解，教育科研工作的理論先導地位取決於它的雙重性質，即教育性和科學性。從研究物件看，教育科學的任務是解釋教育現象、解決教育問題，其目的在於歸納和總結人類教育活動的科學理論與實踐，探索解決教育活動產生、發展過程中遇到的實際教育問題。這是它的教育屬性，表明教育科研工作是教育事業的重要組成部分，各級政府和學校在思考本地區、本學校的改革發展問題時，要把教育科研工作納入其中統籌規劃、統一管理，努力增強教育科研工作的服務能力。從工作性質上看，教育科研又不同於一般的教育工作，它不以人才培養為目標，而是為了增進人們的知識，利用其特有的思維方式和邏輯規律來解釋教育的新現象、新發現、新理論而進行的系統的創造性工作。這是它的科研屬性，其成果對於推進教育改革發展具有重要的理論先導意義。這就要求各級領導要以 " 教育家辦學 " 的總要求，按照教育規律發展教育事業，按照辦學規律搞好學校建設，切實把辦學方式轉移到依靠教育科研工作上來。同時，廣大教育科研工作者也要牢記服務宗旨、遵循科研規律，始終瞄準那些教育改革發展中顯現的重大問題、疑難問題和人民群眾關切的熱點問題，為教育改革發展提供智力支援和決策依據。

　　二、加強領導，為教育科研事業發展提供堅實保障

　　近年來，我省教育科研工作普遍受到教育行政部門和學校的重視，不少學校領導親自掛帥主持教育科研課題的研究工作，起到了良好的示範和帶頭作用。實踐證明，各級領導的支援與推動，是教育科研工作健康發展的關鍵。當然，教育科研與學校的人才培養工作相比很容易被當做 " 軟 " 任務，也很難與學校領導的政績、與學校的 " 升學率 " 等硬任務掛上鉤，所以普遍得不到高度重視。因此，必須轉變觀念、提高認識，切實把教育科研工作擺上各級教育行政部門和學校領導的議事日程，加強對教育科研工作的指導和管理。一要引導教育科研的正確方向，堅持教育科研為決策服務、為改革發展服務、為繁榮教育科學服務的根本宗旨不動搖;二要進一步強化省、市州兩級教育科學領導小組的職能，確保它們在重大事項決策中的核心地位;三要加大投入，加強機構建設，凡有條件的學校都要設立教研所室，配備專兼職人員負責教科研工作，進一步完善省、市州、縣市、區、校四級教育科研網路;四要加強教育科研隊伍建設，重點是要組建一支以專職教育科研人員為骨幹，專、兼、群相結合的教育科研隊伍;五要建立和完善教育科研人員的繼續教育制度，鼓勵科研人員採取在職進修、脫產培訓、崗位鍛鍊等多種方式提高專業素養和研究能力，鼓勵教育科研人員與一線教育工作者合作開展研究，鼓勵中青年科研人員承擔重大課題，合作開展課題研究、學術交流，提升科研素質和水平;五要引導和鼓勵廣大教師積極參與教育科研工作，為教師隊伍的專業發展和教育科研的全面普及搭建更為寬廣的平臺;六要進一步發揮各級教育學會等群眾性學術組織的作用，營造良好的教育科研氛圍，推動群眾性教育科研活動的開展。

　　三、強化管理，創新教育科研的體制和機制

　　良好的管理是教育科研工作的組織保證。必須深化體制改革，加快機制創新，把廣大教育科研工作者的積極性和創造力充分釋放出來，促進我省教育科研水平的整體提升。為此，一要建立多層次教育科研協作機制。提倡地區和學校之間開展多種形式的協作研究，加強工作交流、聯合攻關，實現學校、區域乃至各類教育之間的科研資源共享、優勢互補。二要創新教育科研專案管理機制。省、市州兩級教育科學規劃領導小組及其辦公室要切實承擔起教育科研工作的組織、管理和規劃職能，做好教育科研課題的評審、立項、日常管理、結題、成果鑑定、評獎、推廣等工作。逐步建立起重大教育科研專案招標制度，特別是對那些黨和政府及人民群眾普遍關切的熱點問題，以及教育教學和管理中亟待解決的重點、難點問題，要予以優先立項、重點支援。三要建立學術交流的工作機制。凡有條件的部門和學校，應主動組織或承辦各種教育科研學術交流、成果展示、專題研討和學術講座等，支援教育科研人員參與省內外、國內外的學術交流活動，學習、借鑑和引進先進的理念和成果，提高我省教育科學研究的學術水平。四要完善教育科研成果的表彰獎勵制度。繼續完善我省教學成果獎評選制度和教育科學優秀成果評選制度，規範各地區、各學校、各社會團體組織的各種評比獎勵制度，積極宣傳、推廣優秀教育科研成果，加速教育科學研究成果向教育教學實踐轉化。五要建立健全教育科研工作評估制度。堅持把教育科研工作列入各市州、縣市、區同級政府的教育督導內容，完善評估指標體系和評價方法，對教育科研機構和隊伍建設、經費投入、科研工作等進行督導評估，並將評估結果作為考核教育工作總體發展水平的重要內容。

　　四、突出重點，著力提高教育科學的研究質量

　　質量是科學研究工作的生命，必須常抓不懈，並貫穿於教育科研的每個環節。

　　一要重視選題工作。當前，我省教育事業面臨著發展的緊要關頭，體制改革已進入深水區。教育科研管理和課題規劃部門要時刻關注經濟建設和社會發展對教育提出的新任務、新要求，瞄準那些帶有全域性性、戰略性、前瞻性的重大課題，引導教育科研人員開展學術研究。 " 十二五 " 時期，我省教育改革發展的主要任務，是全面貫徹國家及我省教育規劃綱要，服務經濟發展方式轉變，服務改善民生，以促進公平、提高質量為重點，落實我省《教育改革發展重大專案和教育體制改革試點實施方案》，為到 2020 年實現 " 兩基本、一進入 " 的戰略目標打下決定性基礎。具體說，到2015 年，我省教育普及水平要有新提高，促進教育公平要有新突破，教育質量要上新臺階，人才培養結構要有新格局，教育體制改革要有新進展。在新目標、新任務之下，有許多新的難題需要我們去破解。只有緊緊圍繞教育改革和發展的中心工作和重要領域確定研究方向，積極迴應國家的迫切需要和群眾的普遍關切，才能取得突破性的教育科研成果。

　　二要堅持理論聯絡實際的科研原則。馬克思主義認識論認為，人的認識是從實踐中產生，經過從感性認識上升到理性認識，再由理性認識回到實踐中去，從而構成對具體事物的完整認識過程。在教育科學研究中，有些理論是從哲學層面進行的有關基本原理的研究，其主要目的在於揭示、闡述、解釋教育的現象和過程，探索和揭示教育的本質屬性和普遍規律，回答 " 是什麼 " 、 " 為什麼 " 的問題;有些則屬於操作層面的應用性研究，目的在於解決教育改革發展中的許多具體問題，並形成具有較強操作性的策略、建議、方案等，其重點是回答 " 怎麼辦 " 的問題;還有些則是從教育的具體領域與現象開展實證研究，其目的是對對教育實踐進行的理論總結，並把其感性認識和經驗上升到理性認識和一般理論。不論是哪種形式的研究，都要堅持理論聯絡實際的基本原則，不僅理論要聯絡實踐，實踐也要與理論相結合。既要注重 " 術 " 的研究，也要注重 " 學 " 的研究;既要學會理論思維，把在實踐中形成的感性認識上升為理性認識，也要學會實踐思維，把科學理論和普遍規律運用到實踐中去，指導我們的教育教學和管理工作。只有這樣，才能提高教育科研水平，為教育改革和發展提供科學指導。

　　三要重視教育科學的學科建設。學科是科學研究的基礎，學科建設水平是衡量一門學科成熟度和知名度的重要標誌。因此，要自覺培養學科意識和學科胸懷，逐步提高教育科研工作的專業化水平。學科建設主要包括學科凝鍊、隊伍匯聚、人才培養、科學研究和基地建設等方面。各級教育行政部門要根據實際需要，科學規劃本地區教育科學的建設與發展，根據本學科領域的最新發展趨勢和國內外學術動態，瞄準國家及我省的重大需求，明確學科建設的目標和發展思路，凝鍊學科方向，確定建設內容，落實實施措施。對那些開設師範教育專業、設定教育學學科的高等學校，更要對教育學學科建設給予人力、物力和政策方面的傾斜，並以學科建設為核心整合各種資源，加強師資隊伍、科學研究、人才培養、國際合作與交流，努力成為我省教育學研究和教育科研人才培養的重要基地。

　　四要堅持科學精神與求是學風。科學研究是一個揭示規律、探索未知、發現真理的艱苦過程，容不得半點虛假和浮躁。廣大教育科研工作者要自覺提高科學素養，增強問題意識、概念意識和創新意識，糾正那種急功近利、學術不端和行為失範的錯誤傾向，樹立良好的學術風氣，保持理論工作應有的先進性和科學性，力爭多取得一些原創性、高水平的科研成果，為繁榮教育科學事業服務。

　　同志們!

　　今年是 " 十二五 " 計劃的開局之年，百事待舉、永珍更新，教育科研事業迎來了又一個明媚的春天。讓我們進一步解放思想、開拓進取，把全部的聰明和才智、精力和熱情投入到火熱的教育改革發展大潮中去，投入到建設人力資源強省的巨集偉事業上來，共同把我省教育科研事業推向一個更高的臺階。

　　篇2

　　尊敬的各位領導：

　　大家好!非常感謝上級領導給我這個機會與大家一起交流關於以科研的工作方式推進課堂改革的有關問題。

　　三中開展課堂教學改革已近兩年，從開始我獨自進行課堂實踐，到後來在全校全面推開，也沒想到會在社會上引起這麼大的反響，藉此機會，在這裡真誠地對我校教學改革所給予關心和幫助的各位領導表示衷心地感謝!對這次改革，我感受最深的就是課改帶來的一些變化和對教師和學生的潛能的挖掘。對教師的潛能的挖掘主要體現在思想的引領和提升上，體現在教育教學觀念的轉變上，體現在教學模式的運用上，體現在對課改的信心和堅守的毅力上;對學生的潛能挖掘主要體現在對他們習慣的養成和自主學習、自主管理能力的培養與提高上。

　　下面我從四個方面給各位領導進行彙報。

　　一、為什麼進行課改?調研追問

　　我從去年的八月份接任學校工作以來，就感到一副沉重的擔子壓在了肩上。儘管三中是一個有50多年曆史的老校，但不可否認的是，由於歷史種種原因，原來社會聲譽不是很好，生源基礎差，很多家長寧可多花錢讓孩子多跑遠路也要把孩子送到兄弟學校就讀;有些教師雖然自身素質不錯，但因年齡偏大，教學觀念傳統，缺乏了工作的激情，再加上沒有明確的目標緻使成績出不來，自身的價值長期得不到社會的承認，工作處於應付狀態，抱怨情緒嚴重;而學生的現狀又如何呢?教科室朱主任曾在一篇題目為《可怕的木相》的博文裡寫道：“課堂上學生的種種“木”相真讓人觸目驚心：老師在講臺上大聲講著課，學生在下面睡覺的、沒有課本的、玩手機的、看小說的、玩玩具的、小聲說話的、畫著玩的……老師一提問，學生滿臉的漠然。由此想到魯迅先生在《社戲》中描述的那樣：臺上唱得正投入、正津津有味，而臺下則昏昏欲睡、呵欠連天。難道我們的課堂上竟沒有幾處‘打鬥’的情節，讓學生終生難忘嗎?”面對這樣的場景，不下決心進行改革，三中肯定是沒有出路。由於在這之前我已在課堂中實踐了一年多，並取得了較為突出的成績，這更加堅定了我們課改的信心，於是在去年的九月份便向全校開始推廣。

　　二、課改改什麼?干預措施

　　一提到“課改”，有的老師第一反應是“瞎折騰啥呀，我都教了十幾年了，教材倒背如流，講起來頭頭是道”;有的老師看到課堂死氣沉沉，學生懨懨欲睡，也想改，可不知道從何改起;也有的老師在“課改”的過程中，不相信學生，捨不得放手，在扭扭捏捏中畫虎不成反類貓。那麼，課改到底改什麼，如何改?帶著這些問題我們曾經參觀了幾所全國名校並大量翻閱很多名校的經驗報道，最後確定從以下幾個方面入手。

　　一改教學思想。教師能否勝任課改取決於觀念，教師僅有責任感，僅有良好的動機是不能完成課改的，良好的願望不能代表好的結果，必須靠先進的理念指導課改。當前，教師作為設計者、組織者、領導者的角色被重重地強化了，教師是三者合一的角色。新課程改革有一個口號就是“師生共同成長”，教師應該以科學、民主、平等的態度與學生建立共同前進的師生關係。有人說“課改就是改思想，改什麼思想，就是變以‘教’為中心改為以‘學’為中心，並圍繞‘學’重建教學關係和師生關係。”為此，我們不斷地培訓老師，看書籍，談體會，人人上研討課，從去年九月份至今，不到一年的時間裡，我校已組織了300多節研討課，並且我做到每節必聽，每節必評，使老師的教育教學觀念慢慢地轉變，從開始的不適應、糾結到今天的認識提高上，經歷了一個非常曲折的過程。還好，目前，絕大多數老師已對新的教學思想有了一個重新的認識。

　　二改課堂結構。課改最終在課堂上得到體現，所以教師要讓課堂充滿生命的活力，把課堂還給學生，把時間還給學生，讓學生真正成為學習的主人。這就是以前所說的“六大解放”：解放學生的口，讓他們敢說;解放學生的手，讓他們敢做;解放學生的腦，讓他們敢想;解放學生的眼，讓他們會觀察;解放學生的時間;解放他們的空間。因此，教師應該是帶著新的理念走進課堂，營造課堂的氛圍，推動課堂的進展。雖然在課堂中沒有嚴格規定教師講的時間，但要求所有教師的教一定是在學生學之後的教，而且只教學生不會的，不懂的，只有讓學生充分暴露問題，才能解決問題，換句話說，教師的教要服務於學生的學，甚至說服從於學生的學時，才能真正做到把課堂還給學生。

　　三改教學模式。雖然說教無定法，但教學一定要有法可依，這個“法”就是教學模式，沒有一定的教學模式，教學就具有很大的隨意性。縱觀各大名校，都有自己的特有模式，我們通過考察瞭解了幾大名校後，在我校進行嘗試並總結具有我校特色的“目標導學，質疑探究，當堂反饋”的教學模式，即上課開始，先讓學生明確本節課的學習目標，讓他知道本節課要完成的任務;其次讓學生在目標的引領下，在老師的指導下，在時間的限定下，按照老師的要求緊張地進行自主學習，這裡要特別說明的是自主學習不是學生漫無目的地學習，而是在老師的指導下學習。之後，學生對自己不明白的問題可提出質疑，由其他同學或小組合作幫助共同探究得出答案，對於學生多次交流、探討後不能得出結論的問題，教師才要給予講解，對於規律性地結論，教師要進行總結提升。最後要用10分鐘左右的時間進行是當堂檢測訓練。因為我們學校的班額小，在這裡要求教師作業在課堂中面批面改，對於出現問題的同學及時反饋，查詢原因，若因時間關係，不能全部批改，下課後收齊，課後在第一時間裡把剩餘作業批改完畢，及時交予學生本人改錯後才能離開。

　　三、取得的效果實踐成效

　　1.學生真正成為學習的主體

　　經過近兩年的努力，課堂上我們所期待的“學生動起來、課堂活起來、效果好起來”的現象已經出現：講堂變學堂，課堂成舞臺，老師是導演，學生是主角，學生在民主、平等、合作、競爭的氛圍中緊張、愉悅、互幫、興奮地展示自我，體驗成功。同時對一節課的評價，也做到了從“重教”轉向了“重學”，從重“形式”轉向了重“效果”。從主要評教師怎樣教教態、語言、板書、現代化教學手段等，轉向到重點評學生怎樣學、看學生是否緊張地動腦、動口、動手。因此我們就把“讓學生是否學得緊張”作為我們衡量一節課是否成功的標準。檢測時老師們首先想到的是先提問學困生或讓學困生上臺板演，讓他們最大限度地暴露出問題，以作為學生探究和教師講解的內容。在課堂中，我們要求做到：

　　1面向全體學生。關注每一位學生的進步，特別是把學困生放到了一個較突出的地位，如他們座次的前移、課堂上的關注、課下的關心、作業的優先批改等。因為我們相信每一個學生、不讓一個學生掉隊，相信每一個學生都是一座尚待開發的金礦。不準教師挑剔學生、不準諷刺挖苦學生，相信每個學生都能提高，相信每個學生都能進步。課堂上，從最後一名學生抓起，對於出現的問題，由學生教學生，學生幫學生來促成學困生的掌握。長期下來，使優秀生更優秀，學困生在原基礎上不斷取得進步，達到水漲船高的效果。

　　2壓縮了教師單向傳輸資訊的時間。做到了精講精練，確保學生有足夠的主動學習、小組合作和當堂訓練的時間，始終把培養學生的學習能力放在首位。教師進課堂的任務不是去講，而是組織學生去學;學生學會了，教學任務才真正完成了。教師只是學生學習快車道上的“引橋”和“路標”，其作用就在於把學生引上橋，並給學生指一指路。教師不僅要研究如何教，更要研究如何讓學生會學和學會。好課的標準不是教師講得天花亂墜，而是學生掌握的程度，效果是唯一標準。教師不能就題講題，只找出答案，而是尋找出規律，真正讓學生知其所以然。學生遇到問題，關鍵是對道理、原理沒有真正理解和掌握。因此要針對學生自學中存在的問題，講清道理和規律，使個別上升為普遍，在揭示規律中讓學生達到舉一反三從而形成能力。

　　3教學過程中注重了學法指導。熟練使用多媒體教學手段，創設教學情景，激發學生的學習興趣，充分挖掘學生的潛能，為打造高效課堂創設了條件。對學生學習方法的指導是一節課的重點，使教師的身份由單一的傳授者變為指導者和組織者、參與者。學生學習方式的變化，強化自主學習、探究學習，實施生幫生，生教生，互幫互學，使學生養成良好的學習習慣和合作精神。

　　4把學習習慣的培養放在一個重中之重的地位。我們要求全體老師一定要把學生坐的姿勢、回答問題的姿勢、讀書的姿勢、書寫的姿勢等各種習慣的養成放在首位，為此出臺了《德州三中師生課堂規則》，並張貼在每個教室的牆壁上，在課堂上要求教師時時關注時時提醒、形成齊抓共管的局面。

　　2.新的教學模式煥發了學校的生機

　　1課堂氣氛緊張高效。課堂上，要求老師一要做到情緒飽滿，充滿激情。二要求老師精心設計運用比賽的方式。三要求“當堂檢測”讓學生獨立完成，一下課要馬上收齊。學生只有在這樣情況下才能高度緊張地學習，才能取得事半功倍的效果，才能減輕課外的負擔。

　　2“三次反饋與落實”是達成學習目標的銳器。我們明確要求思品、歷史、地理、生物課下不留書面作業，要做到儘可能在當節課上達標;其他學科少留作業，如果在當節課的基礎上，有少數的學生不能達標，那我們就要進行當日的反饋與落實，並且只能利用課間的“邊角”時間，爭取“能在課堂上掌握的東西不留到課後”、力爭做到“今日事今日畢”;第三次反饋與落實的是語、數、英、物各教研組長在週四下午的第4節課，具體由年級組長負責，他們拿著各班的花名冊到班內進行抽查，檢測課本上最基本的概念、定理和原理，如果學生還過不了關，課任老師再利用週五的時間幫學生複習一遍本週所學的內容，直到這些學生能順利過關為止。通過不斷地反饋與落實，促成學生的發展與進步。

　　3“分組教學”在課改中也發揮了不可替代的作用。充分發揮兩人對學，小組群學的作用，形成合作探究、互幫互助的學習氛圍，組內的合作，組間的競爭，無時無刻不在起作用。一旦一週的學習任務一明確，各組長便會督促本組的成員儘快、儘早地完成學習任務。

　　4意想不到的變化。在不到兩年的課堂改革中，通過大家的共同努力，取得了一些令人意想不到的變化。如老師的觀念在變，由原來對學生的抱怨變為積極地指導;教學的方法在變，由原來的以講為主到以學定教;師生的精神面貌在變，眼睛亮了，精神抖擻了;孩子們的心理在變，由原來的厭學到現在的不願離開學校;校園的氛圍在變，整個校園呈現了蓬蓬勃勃的氣象;孩子們的成績在變，整體成績大幅度地提高，在多次質量檢測中，在七、八年級出現了多科次合格率達到100%.個別科目優秀率甚至達到90%以上，學困生轉化率大幅度提高……同時，這些變化也帶來了良好的社會影響。這不得不說是課改帶給我們的可喜的變化。

　　總之，要做到讓學習的事情發生在學生身上，才是課堂改革的真諦。

　　四、存在的問題與今後努力的方向繼續追問

　　雖然在這麼短的時間裡取得了一點成效，但我們也要對我們的課堂不斷地進行反思，我們只有找準了問題，才能找到解決問題的思路和辦法，才能站得更高、看得更遠。目前問題主要表現在以下幾個方面。

　　一個別教師轉變不夠徹底。我校教師絕大多數教齡時間長，受傳統教學影響難以自拔，個別老師面對課改，持懷疑觀望的態度，裹足不前，目前，還有極個別老師尚未徹底、真正地轉變教學觀念，穿新鞋走老路，講起課來滔滔不絕，不講不放心，不能完全相信學生，相信學生的學習能力。

　　二教學細節尚需雕琢。大的氛圍已經形成，大的框架已有，但一些細節還有待精雕細刻。該教學模式是對突出重點、突破難點、精講多練、檢驗教學效果的高度概括。個別教師對這一精髓理解不透，先學要求學什麼、怎麼學、要解決什麼問題、通過什麼方法達到什麼目標不明確，從而導致重點不突出、自學目標不明確、問題暴露不充分以至抓不住關鍵、找不到突破難點的合理方法。

　　三制度尚需健全。目前對於教學各環節的要求主要停留在對教師的培訓和引導上，對於不能嚴格按制度執行的教師尚沒有一個健全的制度進行約束，基本靠教師的自覺行為，這將會影響到一些教師的積極性。

　　通過近兩年的實踐，事實證明，課改的方向是對的，課改的模式是適合校情的，課改的效果是良好的。因此，我們會堅定不移運用下去並不斷進行總結反思。我也深知，任何一件事情的改革都會經歷一個痛苦的蛻變過程，在這個探索的過程中肯定還會碰到不少的困難和挫折，但只有堅持正確地做事，做正確的事，堅持不懈、持之以恆，就一定能實現打造精品學校的奮鬥目標。

　　各位領導，多年的教育工作使我明白教育不是簡單的加工複製，而應是建立在遵循教育規律的基礎上進行人性化的扶持與引領，只有這樣才能體現對生命成長中的理解與尊重，才能體現教育在生命歷程中的價值和意義。通過近兩年的嘗試，我們切實感到課改其實就是一場“革命”。在這場革命中，我們已經邁出了關鍵的第一步，同時也得到了上級領導和兄弟學校的關心與支援。“潮平兩岸闊，風正一帆懸”，我們只有通過課堂改革，把學校管理做細做精，才能讓三中在我區建設教育名城的大好形勢下，譜寫出華麗的篇章。

　　篇3

　　各位老師、同志們：

　　今天，我們全校教師集中在這裡，舉行學校20xx年教育科研工作會議。召開這次會議是早在去年基於對學校發展就有的思考決定召開的，其目的有二：一是推進，通過科研處的建立並開始行使職能，進一步推動學校教育科研工作的程序;二是提升，想通過我的這個講話，進一步點燃教師從事教育科研工作的熱情，從而達到提升我們科研素質的目的。今天會議的主題是求真務實抓科研，加快發展譜新篇。我們全校上下要形成共識：“教育科研是第一生產力”，是立身之本，成名之源。，許多成功事例的實踐可以證明，教科研是我們教師個人快捷、科學而又高效的成功之路，也是一個學校上水平創特色的必由之路。目前我們學校正處於一個重要的發展機遇期，在“兩翼齊飛”辦學思想的引領下，全校上下齊心協力，積極爭創省級多樣化、特色化高中，這是也是一個嶄新的快速發展的平臺，我們一定要牢牢抓住這個機遇，把教育科研作為一面旗幟來發展我們學校，來打造我們的學校。只有重視教科研，用先進的教育理念來武裝我們自己，用科學發展觀來壯大自己，我們的工作才能減少盲目性，增加自覺性、合理性和前瞻性。

　　下面我就圍繞今天會議的主題，從三個方面和大家共同探討：一是教科研工作的存在的問題，二是近期著力要重點抓好的主要工作，三是對教科研工作的幾點思考。

　　首先，正視問題。毋庸諱言，在肯定教科研成績的同時，我們應該坦承，我們許多課題的研究還是擱置在表面上,難以奏效。尤其是課題研究結束後，課題成果的推廣和延伸工作做的不夠。比如說，有些課題的研究,早已制定了課題實施方案,安排出了時間表,但付諸實施時,可能被其他工作沖淡了，子課題研究的一系列準備工作只是 “紙上談兵”,絲毫沒有起到方案引領的作用、研究過程比較空,缺乏過程資料的收集;有些參與課題研究的教師，只圖能夠掛個名，將來評職稱和骨幹時好用，因而既沒有對教學實踐進行經常反思，當然也不會去潛心學習理論,缺少理論素養，一切的研究均建立在 “無根、無本、無源”的“空中樓閣”中，使我們的研究如“浮萍”一般;我們不少教師教科研意識不強，教師所發表的論文能夠真正算得上省級刊物以上的不多;學校對課題研究的管理和指導力度不足。等等。

　　二、目前需要著重加強的主要工作

　　分析以上我校教科研工作的薄弱環節，我們可以感覺到，目前存在的問題，在某種程度上已經成為我們建立特色學校 “軟肋”，成為我們學校發展的“瓶頸”。因此，在今後的一段時期裡，我們要著重加強以下幾方面的工作：

　　1、以提升品位為目標，加強科研工作的領導。學校要進一步加強對教育科研工作的指導，理順教育科研體制，使師訓與科研更加緊密結合;要定期召開教科研工作領導小組會議，專題研究教育科研工作，努力將之經常化、制度化;要進一步完善教科研工作考評機制，要獎勵教科研工作業績突出的教師，讓大家幹得有“盼頭”，有“奔頭”。要進一步明確教科研責任制，管理者要真抓實管，研究者要真情實施，今後無論是評先進、評骨幹、評職稱、評選榮譽，都必須把教育科研的實績作為硬條件之一。

　　2、以服務一線為宗旨，加強理論指導和專業服務。學校要進一步充實教育科研力量，加大教育科研投入，拓展教育科研工作新領域。今後每月都將舉行各種形式的專家論壇，邀請有關專家來校開設講座，為教師提供當前最新的有關方面的研究成果與理論資料，拓寬學術視野，提升教科研層次。同時，切實採取有力措施，在經費的使用上給予更多的空間，為教師發表論文搭建平臺，為教師成名成才鋪路搭橋。今後兩年，力求在省級刊物以上發表的論文要達到30篇以上，有條件地幫助教師早出書、多出書，促成教師的成名成家。

　　3、以課題研究為龍頭，加強對“專業引領隊伍”的關注。近年來，我們學校已經結題市級以上課題3項，正在立項試驗中2項，校級規劃立項空白，實際參與的教師不過20人。我們要以科研專案的骨幹成員為主體，迅速建立一支“專業引領隊伍”，編制我校科研規劃，並定期舉行“專業引領隊伍”成員的課題研究協調會，給大家提供切磋、交流、溝通的機會。同時吸引更多的教師參與活動，從而使得課題研究成為拉動教師成長的重要增長點。

　　4、以校本培訓為載體，加強對教師教育科研的引領。

　　當然，還有許多事情有待我們去完成。比如，加快推進我校教科研成果的轉化推廣工作，高質量地編輯出版幾本體現教科研成果結晶的書籍等等。細細梳理學校的教科研工作，我們感覺到，任務是繁重的，工作是辛苦的，但滄海橫流方顯英雄本色，我相信，我們不但能夠做好而且一定能夠創造性地做好。

　　最後我想談談三點想法：

　　一是我們廣大教師要時刻牢記教育科研是教育發展第一生產力的意識。教科研對新時期學校教育教學工作的重要意義，我想大家都很清楚，“科研興校”、“科研興教”、“科研強師”等等耳熟能詳的片語早已為我們所熟知。沒有教研過不好日子，沒有科研過不長日子，沒有教育的科學就沒有科學的教育。

　　其是在當前日益激烈的區域教育競爭中，要保證一個學校的健康的可持續發展，歸根到底取決於教師隊伍素質的高低，也就是說教師是學校發展的第一要素。任何名校的奇蹟都是教師創造的，但這樣的奇蹟不會屬於急功近利、死拼硬幹的教師，而是歸功於充滿活力、不斷反思、不斷優化、又永不定型的教師群體，只有學習型，反思型，科研型、專家型教師才能保證一個學校的健康發展。

　　各位同仁，我們常常感慨名師的成功，仰慕名師的成就，其實我們也行的，也是能夠成名成功的，不過我們沒有做努力而已，我們的潛能沒有發揮而已。的確，我們教師的潛能是無限的，只不過目前我們還沒有從根本上認識教科研的重要性，還沒有形成一種刻苦研究的風氣而已，形成一種濃厚的讀書氛圍而已，如果我們每個人都在不斷地學習、實踐、思考和總結，把自己置身於教育科研之中，通過多讀書，多思考，不斷地提高自己的科研素養，讓自己在研究中成長，我們就一定會從經驗型教師漸漸向學習型、科研型、學者型教育家轉化。那時，我們的校園會更加生動，我們的生活會更加精彩，因為教科研使你我的生命變得如此美麗。

　　二是克服教育科研的神祕感，形成人人蔘與的生動活潑的科研氛圍。說到教科研，可能有些人覺得很神祕，總認為那是專家學者們的事，好像與我們這些普通教師無關，其實教育科研就是對你實施素質教育過程中的熱點、難點的研究，人人可以參與。再說，教育科研的過程就是我們學習的過程，提高的過程，也是我們教師自己素質昇華的過程。比如，我們可不可以研究一下我們學校的教育教學。20xx年的高考，我們學校應該說是取得了比較輝煌的成績，贏得了一片喝彩聲。這其中，我們二中教師的敬業奉獻精神和學生的刻苦學習精神，是我們取得成功的很重要的因素。當然，在一片“喊好”聲中，在光環之下，我們應該冷靜思考，作再思考，下一屆怎麼樣?下下屆又會如何呢?應該怎樣去探索二中可持續發展的途徑，如何使我們在強調升學率過程中而不會讓學校的辦學方向有所偏離，避免走進一種“盛極必衰”的怪圈。

　　還有些同志認為，搞不搞科研無所謂，我只要把學生的學習成績提高上去就行了。也就是隻要我有教學實績就行了，搞不搞科研無所謂。有不少教師存在這樣的想法，在評選骨幹和學科帶頭人時也吃過這樣的虧，但仍忙得無暇研究。其實教學和科研本身就是統一的，應該是在教中研，在研中教。我們的教科研要立足於教育教學實踐，立足於常規教學探索，立足於課堂教學改革，立足於學生學習方法的研究，立足於大面積提高教育教學質量。

　　學校最核心的課題，就是我們學校的教師隊伍建設。因為教師隊伍建設是學校發展的根本大計，可持續發展的關鍵在教師。我們的教師要做有思想的教師，不能變成教書匠，一天到晚弄題目，改作業，輔導，不會研究，缺乏研究，對實際教學缺乏冷靜思考、巨集觀思考和哲學思考。到底我們教學要解決什麼問題，我們不能讓學生變成做題目的機器，教師變成出題目的機器、改題目的機器。我們的教師要逐漸形成自己獨特的教風，形成有效的教學思想。具備不具備教學思想，是教師品位的區別。如果我們缺乏了教學思想，不去思考當前教學，就會使我們的教學方向有所偏離。如果缺乏了思考、思想，就會導致我們的教學智慧含金量不足。我們二中的絕大多數教師很苦，我們要在有奉獻精神的同時，冷靜思考教學，變成有思想、能巧幹的教師。繁忙的教學工作，佔據了教師很多學習、充電的時間，這就需要我們更要學會擠和鑽。如果教師學習之後，能夠用新的觀念來看待和發現學校的問題並想方設法解決問題，那麼教師就可以算是進入到了研究狀態。如果教師既不閱讀，也不觀察，也沒有改進自己的行動，這就意味著這個教師今天的生活是一種“混世”狀態。

　　我們都知道，一個教師要想成為名師，必須以教育科研為先導。教育大家是如此，教育名家也是如此。比如，我們的特級教師劉慧主任實際上也是教育科研的行家裡手，也都是教育科研的先行者，她在從事繁重的教學任務的同時，進行了艱苦而細緻的科研工作，並取得了顯著成績。所以說，實際上任何名師之路就是教育科研之路。有時，我也感覺到：會科研、能科研的教師像太陽，走到哪裡哪裡亮，只懂得苦幹、死幹而不懂科研的教師像月亮，初一十五不一樣。

　　當然，一所學校要想上水平，更必須以教育科研為先導。教育科研是促進學校良好學風、良好校風，提高學校辦學整體水平的重要推動力。我們的學校要想再上一個臺階、要能再上一個臺階，就必須有一種“人人有課題，個個搞科研”的良好局面。

　　三是進行教育科研工作必須高揚三種精神。教育科研是優於一般工作、難於一般工作、苦於一般工作、高層次高要求的教學工作。因此，進行教育科研除了具有紮實的業務功底和理論水平、具有一般人所不具有的學習精神和學習能力、具有強烈的上進心、責任心和團隊意識等等外，還必須高揚務實、創新與奉獻精神。

　　所謂務實就是實事求是，分三層意思來說，做人、做學問、堅持原則。

　　一是做人，就是要誠實、正直，這是做人的根本,也是搞科研的根本。

　　二是做學問，教科研就是做學問，根本的態度應該是“知之為知之，不知為不知。”你學問的深度和廣度到底有多少，你心裡最清楚，應該有一說一，有二談二，決不能弄虛作假。

　　三是堅持原則，對就是對，錯就是錯，鄧小平理論的精髓“解放思想，實事求是”

　　創新，從某種意義上談是科研工作的目的，創新有大有小，但都需要深厚的基礎，萬丈高樓平地起，金字塔塔基越大，塔尖就越高，老老實實學習，認認真真積累，厚積薄發，是創新的前提。教科研要有新思想、新觀念，要有超前意識和創新精神。沒有超前性，教科研就不會有自己的個性，自己的精神，永遠只能是模仿，只能是亦步亦趨地跟著別人走。搞教科研工作，必須牢牢把握這個“新”字。“新”才是活力所在、希望所在。

　　奉獻，是一種崇高的精神境界。教科研成果不會立竿見影，而失效常常如影隨形。在你還沒有成果出現之前，應該說，你還是在做一項寂寞的事，需要潛下心來，深入實際地做細緻嚴密甚至瑣碎的工作。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在繁忙的教學與管理工作之後，以頑強的毅力從事研究，探索規律，堅持寫教育日記，曾先後對3700名學生作個案記錄，能詳盡說出25年中對178名“最難教育”的學生所進行的工作及學生曲折的成長過程。他為我們提供了一個從教師通過教育科研最終成為教育家的範例。

　　成功路上並不擁擠，只是沒能堅持到底。

　　老師們，同志們，我們所從事的教育事業是一項充滿智慧的事業，一所學校是我們教師實現自身價值的場所，學校的發展依賴教職員工的共同追求。我曾經看過這樣兩句話：“有作為才能有地位，沒有努力就沒有魅力。”這是社會發展的法則，是發展的必然。

　　我們所從事的教育事業也是一項永恆的事業，教育肩負著育人的重任，教育呼喚科研，需要科研。 “學校離不開教科研，教科研離不開學校。依靠教科研支撐的學校才有可能成為真正的學校、成功的學校和名校。”科學研究是歷史前進的火車頭，教科研也必將成為推動我校跨越式發展的巨大動力，我們有理由相信：如果擺正教科研在學校管理中的位置，將帶動一大批教師的成長，以教育科研為先導，學校的可持續發展、跨越式前進，將指日可待。

　　我們堅信，只要你我攜手，耕耘在教育的田野上，就算成不了家，至少我們今生也就無憾了，因為教科研會使你我的生命變得更加美麗。

　　謝謝大家，有不到之處，敬請批評指正。

　
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