初二物理的複習教案有哪些

　　各位教師的福利來了，平時不懂的如何設計教案，小編來幫你。以下是小編分享給大家的初二物理質量複習教案的資料，希望可以幫到你!

　　初二物理質量複習教案

　　教學目標

　　知識目標

　　1.知道什麼是物體的質量、質量的國際單位，質量的單位換算.

　　2.知道實驗室測量質量的工具是天平以及天平的使用.

　　能力目標

　　1.培養觀察能力

　　觀察天平的構造，調節天平的平衡螺母並瞭解其作用，觀察遊碼的初始位置，觀察遊碼在標尺上任一位置所對應的質量數.

　　2.培養實驗能力

　　通過實驗學會調節天平，學會使用天平測物體的質量.知道使用天平時應注意的問題.

　　3.培養分析概括能力

　　通過對例項的分析，概括出質量是物體的屬性，不隨物體的形狀、狀態、溫度以及所在位置的改變而改變.

　　4.培養思維能力

　　利用實物的對比，通過形象思維抽象出質量的概念.

　　德育目標

　　我國遠在兩千多年前的秦代，就已有了稱量質量的工具，而且有了統一的稱量物體質量的單位，在教學中應通過這些事例對學生進行愛國主義教育.通過天平的教學，對學生進行平衡美、對稱美的教育.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節內容包括三部分知識，即質量的概念，質量的單位和用天平測質量.

　　教材首先從學生所熟悉的鐵錘和鐵釘、木船和木椅，通過比較組成這些物質的物質的多少，引出質量的概念.接著介紹了質量的單位——千克、克、毫克、噸，列舉了一些物體質量的大小，目的是讓學生對千克形成較具體的觀念.

　　質量是物理學中的一個基本概念，它是物體慣性大小的量度，質量又能與能量相聯絡，這些知識將在高中物理中學習.在初中對質量的概念講得很淺顯，只簡單地使學生認識物體所含物質的多少，但這並不是質量的定義，教學中不必過分強調.對於物體的質量不隨位置、狀態、形狀而變，也是讓學生知道即可.

　　教學中可利用掛圖或幻燈片讓學生對照著實物認識天平的各主要部分和它們的作用.天平的調節和使用方法是本節課的重點，也是學習後面兩節課的基礎.

　　教法建議

　　質量的概念這部分內容可讓學生通過自學討論法學習，質量的測量這部分內容可通過示範、講授、實驗法學習.

　　教學設計示例

　　一、教學知識點闡述

　　本節內容包括三部分知識，即質量的概念，質量的單位和用天平測質量.質量的概念只作粗淺介紹，重點講質量的單位和用天平測質量.

　　一質量的概念

　　通過列舉生活中各種各樣的物體引導學生分析、認識物體是由物質組成的，對物體和物質有一個初步的感性認識，在這個基礎上，再通過各具體物體所含物質的多少不同，建立起質量的概念.在質量概念建立的過程中，為了便於學生的理解，首先通過同種物質組成的兩個不同物體所含物質多少不同得出質量的概念.但是這並不意味著只有同種物質組成的物體才能比較質量的大小，一定注意不要讓學生形成這種錯誤認識，因而在教學過程中應適當向學生闡明這一點.

　　二質量是物體的屬性

　　教材中沒有明確指出物體的屬性，但是，教材內容中已涉及到這一點，質量不隨物體形狀、狀態、溫度以及所在位置的改變而改變.因此在教學中應明確質量是物體的基本屬性、並通過實踐予以說明，這樣有利於後面密度的教學.

　　三質量的單位

　　學生在小學學習過質量的單位噸、千克、克等，在日常生活中也常接觸質量的單位.教學中可先複習學生原有知識，使學生知道噸、千克、毫克之間的關係.然後說明千克這個單位是怎樣規定的，1kg的質量有多大，使學生對千克形成具體觀念.接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什麼情況下.利用課本中給出的“一些物體的質量”，可進一步使學生對質量的單位形成具體觀念.

　　講過質量的單位後，可以告訴學生，在生活和貿易中，人們習慣上把質量叫做重量，但是物理學中都統一叫質量.

　　四用天平測物體的質量

　　測質量的工具有很多，可先向學生介紹幾種秤，使學生知道它們都是用來稱質量的.然後重點講實驗室裡用的天平.教師可根據本校實驗室的具體情況選擇重點講述的物件.如果本校實驗室裡托盤天平較多，學生實驗中主要用托盤天平，則可重點講托盤天平.

　　天平是學生接觸的第一個比較精密的測量儀器，教師應從1.認識天平2.調節天平3.使用天平三個方面入手.為使學生學會正確使用天平，為下幾節課打基礎，教師應讓學生充分參與，分層次講授.

　　二、師生互動活動設計

　　一組織學生舉例、分析、討論弄清什麼是物體、什麼是物質.

　　二組織學生分析、比較同一材料組成的不同物體的相同點與不同點並進而引出質量的概念.

　　三組織學生觀察天平，觀察應按由表及裡、由淺入深、由巨集觀到區域性的層次進行.

　　三、課時安排　　1課時

　　四、教具學具準備

　　以下為本教學示例所需的教具和學具，教師可參考本示例和實際情況加以選擇.

　　1dm3的純水、大燒杯、天平、砝碼盒、金屬塊、桿秤、托盤秤、板書演示課件、投影儀、各種幻燈片、鐵釘、鐵錘、冰、水、“天平的使用”互動式動畫

　　五、教學設計示例

　　一新課匯入

　　需要的教具與學具：教室內的各種裝備、行星與恆星的幻燈片、講桌和木椅實物、鋁鍋和鋁勺實物、鐵錘和鐵釘實物.

　　方案一：觀察教室中的桌椅、黑板、粉筆、黑板擦，教室外的樹木、房屋、汽車、飛機，放映幻燈片“行星、恆星”，向學生介紹物體是由鐵、木頭、水等各種材料組成的，人們叫這些材料為物質，也就是說物體是由物質組成的.

　　方案二：列舉生活中熟悉的幾種物體，指出它們都是由物質組成的，例如，指出講桌和木椅由木材構成;鋁鍋和鋁勺由鋁構成;鐵錘和鐵釘由鐵構成.接著向學生提問：講桌和木椅;鋁鍋和鋁勺;鐵錘和鐵釘除形狀和用途不同外，還有什麼區別.利用學生日常生活中“東西有多有少”的知識，引導學生認識一張課桌比一把木椅所含的木材多;一個鋁鍋比一把鋁勺所含的鋁多;一把鐵錘比一個鐵釘含的鐵多.引出“物體中含有物質的多少叫做質量”，課桌和木椅雖然都是由木材構成，但是它們的質量不同.

　　注意事項：在質量概念建立的過程中，為了便於學生的理解，首先通過同種物質組成的兩個不同物體所含物質多少不同得出質量的概念.但是這並不意味著只有同種物質才能比較質量，一定注意不要讓學生形成這種錯誤認識，因而在教學過程中應適當向學生闡明這一點.

　　二新課教學

　　1.質量的概念教學

　　為了表示物體所含物質的量的不同，引入一個新的物理量——質量.

　　2.質量的單位

　　本處教學建議使用幻燈片投影或視訊形式的教學手段.

　　教學中可先複習學生的原有知識，使學生知道噸、千克、克、毫克間的關係，然後介紹千克這個單位是怎樣規定的，1kg的質量有多大，使學生對千克形成具體觀念.接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什麼情況下，例如汽車、火車的裝載量，糧食、鋼鐵、煤的產量等常用噸，藥房和實驗室常用克或毫克做質量的單位.利用課本中給出的“一些物體的質量”，可進一步使學生對質量的單位形成具體觀念.此處可用幻燈片投影或視訊的形式向學生展示各種物體的質量.使學生知道大象的質量是人的近百倍，鯨的質量可達大象的二十多倍，地球的質量是月球質量的八十多倍，太陽的質量是地球的三十多萬倍.擴大學生的知識面，提高學生的學習興趣.

　　3.由長度的測量、時間的測量、溫度的測量引出質量的測量

　　實驗演示“質量是物體的屬性，不隨形狀、狀態、位置而變化”，幻燈片放映輔助實驗教學.

　　一個鐵釘，它的質量是100g，把它弄彎，它含有100g鐵這種物質.100g的冰化成水，質量仍是100g.將一個200g的大蘋果從地球拿到月球上去,質量仍然是200g.

　　4.用天平測物體的質量知識點的引入

　　1964年，在西安出土了一隻秦代生鐵秤砣，它說明遠在兩千多年前，我國已有了秤.我國傳統稱量質量的工具是桿秤，今天還常用檯秤、磅秤、電子秤.在實驗室，稱量質量的工具是天平.由此引入天平測物體的質量知識點的學習.

　　5.天平的構造

　　認真觀察自己桌上的天平，認識它的構造.認真觀察砝碼盒內的砝碼，觀察盒內每個砝碼的質量數，提示學生注意不能用手接觸砝碼，應當用鑷子夾取.

　　學生觀察一段時間，教師可用投影儀把天平的實物圖打在幕布上，請學生根據教師的指示說出天平各部分構造、並在教師的指導下，說出自己所觀察天平的最大稱量和最小稱量.

　　6.天平的調節和使用方法

　　關於天平的調節和使用方法，教師可採用邊演示、邊講解的方法講述.有條件的學校可以分組讓學生邊看教師演示，邊自己動手練習.最後再讓學生閱讀課本中的有關內容搞清楚使用的步驟和方法.

　　學生看書後，請同學合上書.並請同學口述天平使用方法，學生邊回答教師邊用投影把教材相關內容打在幕布上.

　　在天平使用方法中，要特別注意橫樑平衡問題的教學.首先要弄清什麼是橫樑平衡，當指標指在橫樑中點時，我們就說這時橫樑平衡用投影將所示圖形打在幕布上.第二是如何調節橫樑成平衡投影片是活動片，橫樑可繞中心軸轉動，螺母可以左右移動，用投影片顯示，當橫樑失去平衡，指標向左或者向右偏轉時應如何移動螺母使橫樑平衡..第三，左盤放入物體後，用鑷子向右盤加減砝碼並調節遊碼在標尺上的位置，使天平平衡，這時不能再移動螺母.

　　教師可用投影儀將使用天平的注意事項打在幕布上，邊演示，邊講解如果不遵守這些注意事項會產生的後果.

　　7.學生分組實驗

　　要求學生正確使用天平，稱出課桌上小金屬塊的質量.

　　不能正確讀出遊碼指示的質量是學生常發生的問題，因此在學生分組實驗中要注意教給學生如何正確使用遊碼.提醒學生注意標尺上的刻度，弄清每個刻度線表示的質量數.

　　三總結、擴充套件

　　總結概括質量的概念、質量的單位以及天平的使用幾個知識點的內容和在知識結構中的地位.適當向學生介紹一些擴充套件學生知識面的知識.

　　擴充套件資料一：質量的單位“千克”起源於法國，並於1799年製造了“千克原器”，又叫“檔案千克”，1899年第一屆國際計量大會批准了仿製法國“檔案千克”作為質量標準計量的“國際千克原器”，以國際標準原器作為質量計量的標準一直沿用至今，但為了更精確，各國研究機構致力於探索質量自然基準的方案和途徑.

　　國際千克原器是鉑銥合金製成的圓柱體，儲存在巴黎國際計量局內.1立方分米純水的質量大約是1kg.

　　擴充套件資料二：可以適當向學生介紹一些電子秤的知識.

　　探究活動

　　調查活動：測量質量儀器的發展

　　【課題】對於測量質量儀器發展現狀的調查

　　【組織形式】學生活動小組

　　【活動流程】

　　提出問題;猜想與假設;制訂計劃與設計調查方案;收集證據;分析與論證;評估;交流與合作.

　　【參考方案】

　　分階段和國別研究測量質量儀器的發展過程，我國儀器製造業發展的現狀、存在的問題、解決問題的途徑.

　　【備註】

　　1、寫出調查過程報告.

　　2、發現新問題.

　　初二物理照度複習教案

　　教學目標

　　知識目標

　　常識性瞭解照度的概念

　　能力目標

　　培養學生用物理知識解決實際問題的能力

　　情感目標

　　通過照度對視力影響的介紹，激發學生的求知慾

　　教學建議

　　教材分析

　　本節是選學內容，我們知道照明與人類的日常生活密切相關，現實生活中特別是學校、家庭學習環境照度達不到標準，危害學生眼睛健康，為了提起人們對此關注，為保護視力，國家規定了照度標準，以保證日常生活工作的最好條件.因此照度作為常識介紹還是有其必要性的.

　　教材通過把光源設定在不同位置,觀察桌面的明暗程度給出照度的概念和單位,然後介紹了自然界中典型情況下的照度和國家規定標準中的學校用房的平均照度.最後通過實驗照度與光源距離、與光照面的傾斜程度的關係.

　　教法建議

　　1通過實驗觀察與測量加強學生對照度的感性認識.

　　2讓學生通過實際測量教室各位置的照度,判斷是否達到國家標準.從而使學生增強“標準”意識.

　　3照度與光源距離、與光照面的傾斜程度的關係，最好讓學生通過實驗自己歸納得出.

　　教學設計示例

　　教學重點：照度與光源距離、與光照面的傾斜程度的關係

　　教具：照度計、點光源、每個同學帶一個手電筒

　　教學過程：

　　一、新課引入

　　在暗室中進行學生實驗：用手電筒垂直照射桌面，改變與桌面的距離，觀察桌面明亮程度的變化，引入照度的概念.

　　二、新課教學

　　1. 照度的概念

　　給出照度的概念後，介紹自然界中典型情況下的照度，以及國家規定的照度衛生標準.

　　讓學生感知照度：給出國家規定的教室桌面的照度標準，通過改變教室內燈的個數，來達到桌面的規定照度標準，若教室燈的亮度不夠，可採用手電筒輔助照明.

　　2.影響照度的因素

　　提出問題：照度與哪些因素有關?

　　學生猜想：學生可能猜測出很多方面，如與光源有關等，正確的給與肯定.屬於本節課實驗探究活動範圍的不予判斷.

　　設計實驗：

　　實驗探究：

　　限定條件：同一光源

　　研究內容：1照度與光源距離的關係

　　2照度與光照面傾斜程度的關係

　　學生交流分析得出結論：

　　對同一個光源來說，光源離光照面越遠，光照面上的照度越小;光源離光照面越近，光照面上的照度越大.

　　光源與光照面距離一定的條件下，垂直照射與斜射比較，垂直照射的照度大;光線越傾斜，照度越小.

　　進行眼睛的保健衛生教育.

　　三、板書設計

　　探究活動

　　【課題】調查學校教室裡的照度是否符合國家規定標準

　　【組織形式】個人或自由結組

　　【活動流程】

　　制訂測定計劃和測定方法;查閱收集相關材料;分析得出結論，並提出合理化建議.

　　【備註】

　　1、要有計劃和測定過程記錄，通過資料分析寫出調查報告.

　　2、給學校提出改進照度的建議.

　　初二物理透鏡複習教案

　　教學目標

　　知識目標

　　1瞭解什麼是凸透鏡，什麼是凹透鏡;

　　2知道凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用;

　　3知道凸透鏡的焦點、焦距和主光軸;

　　4知道如何利用凸透鏡產生平行光.

　　能力目標

　　通過觀察各種透鏡，觀察凸透鏡和凹透鏡對光的會聚作用和發散作用的演示實驗，培養學生的觀察能力，學會注意觀察事物的本質特徵，培養學生的概括、歸納能力.

　　通過對如何利用凸透鏡產生平行光的討論和演示實驗，培養學生應用物理知識解決實際問題的能力.

　　情感目標

　　通過介紹我國古代勞動人民利用冰透鏡對準陽光取火的事例，對學生進行愛國主義民族自豪感教育，激勵學生為振興中華努力學習.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節介紹了什麼是凸透鏡、凹透鏡、薄透鏡、透鏡的主光軸、光心、焦點、焦距及透鏡對光線的作用等知識，這些知識既是有關透鏡的基本知識，也是後面學習凸透鏡成像的準備.教材對主光軸、光心講得很簡單，僅使學生認識就行了.本節重點是講述凸透鏡對光的會聚作用，凸透鏡的焦點、焦距.對凹透鏡也講得比較簡單，主要是讓學生認識凹透鏡對光的發散作用.關於凹透鏡的虛焦點，可略講.

　　教法建議

　　本節教法應以實驗法為主，輔以啟發式教學法和討論法.應指導學生觀察實驗現象，在頭腦中形成清晰的表象，討論分析實驗結果.

　　教學設計示例

　　一、難點分析

　　1.凸透鏡和凹透鏡對光的作用

　　講解凸透鏡和凹透鏡對光的作用，除按照教材要求進行實驗，通過實驗取得豐富的感性知識外，還可以利用光的折射的初步規律，參照下圖來進行分析.當一條平行於玻璃三稜鏡底邊的光由空氣射入玻璃時，折射光線靠近法線折射.光進入玻璃以後又從玻璃射入空氣中，發生第二次折射，這時折射光線將遠離法線折射，兩次折射的折射光線都由玻璃三稜鏡透鏡薄的位置向玻璃三稜鏡厚的部分傾斜，因此可以分析出凸透鏡對光會起聚作用.如上圖乙

　　凹透鏡對光起發散作用，可以用上述方法，參照下圖甲，和圖乙來進行分析.

　　2.正確理解“會聚”和“發散”

　　凸透鏡對光的會聚作用是表明光通過凸透鏡以後會變得收攏些，但是並不意味著一定會聚於一點.如下圖所示，以S點發出的光是發散光束，光經過凸透鏡折射後仍是發散的，並不能會聚，凸透鏡在這裡的作用只是減弱了它的發散程度.

　　凹鏡對光的發散作用是表明光通過凹透鏡以後會更散開一些，但是散開不一定不能會聚，如下圖所示，從左側來的兩束光由於凹透鏡的作用沒有在S點會聚，而是在S′會聚，它減弱了入射光的會聚程度.

　　通過以上分析可以知道，當判斷透鏡對光束是起會聚作用還是發散作用時或者根據給定的光束判斷透鏡的種類，一定不能僅僅依據折射光是否能會聚於一點來判斷透鏡的作用或種類，而應當對摺射光束與入射光束進行比較，再依據前邊的分析得出正確的結論.

　　二、課時安排

　　1課時

　　三、學生活動設計

　　1.觀察凸透鏡和凹透鏡。

　　讓學生觀察凸透鏡和凹透鏡，觀察各種形狀的凸透鏡和凹透鏡的實物及截面圖，進而通過提問，認識這兩種透鏡.

　　2.通過實驗，觀察凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發散作用.

　　3.觀察凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發散作用的演示實驗，並通過分析進一步認識什麼是會聚，什麼是發散.