最新六年級語文下冊教學案例
六年級語文教學案例可以很好地反應出六年級語文的教學質量，為語文老師提供了反思的經驗。下面是小編整理的六年級語文下冊教學案例，供大家參閱，希望對你有幫助!
六年級語文下冊《鯀禹治水》教學案例篇一
第一課時
教學目標
1、學習並掌握本課的生字新詞，理解詞義。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、整體感知，理清文章的脈絡。
4學習課文第一部分，瞭解鯀禹治水的原因、方法及結果。
教具準備
1、生字詞語卡片。
2、洪水氾濫、人們深受災難的圖片。
教學過程
一、觀看圖片，激情匯入
1、教師出示洪水氾濫、人們深受災難的圖片，學生認真觀看。
2、說說：你看到了什麼?想到了什麼?
生：我看到洪水沖毀人們的房屋，真是太可怕了!
生：我看到人們在洪水中掙扎有的被沖走，有的活活淹死，洪水真是太無情了。
生：我看到洪水淹沒了莊稼地，人們的辛苦勞動都白費了，這樣下去，人們不是被淹死就是被餓死了。
3、教師小結匯入：是啊，這可怕的洪水災害一直以來都威脅著人類的生命與財產安全。傳說遠在上古代時，人們就深受洪水災害，在與洪災抗衡的過程中，上演了鯀禹治水的故事。
4、教師板書課題：鯀禹治水。
5理解課題，認識人物。
1鯀：是傳說中的一位善良的天神。
2禹：即大禹，是鯀死了三年後，肚子裂開而鑽出的一個孩子，也就是鯀的兒子，後來成為了一位治理天下的君王。
3治水：治理洪水，為人類造福。
從觀看圖片入手，調動學生的情緒體驗，激發學生的閱讀情緒，為理解課文、瞭解鯀禹治水的原因作好鋪墊;而對課題的理解為學生整體感知全文內容，瞭解大意打下了基礎
二、提綱引路，自學課文
1、自由認真讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、找出生字新詞，讀讀記記，並聯繫上下文或藉助工具書加以理解。
3、給個自然段加上序號，並畫出不理解的詞句，四人組成一個學習小組交流解疑，
4、想想這篇課文的主要內容。
教師出示提綱，引導學生分步驟自學課文，使學習的過程目標準確，且由淺入深有序進行。雖然高年級的學生已具備一定的自學能力，但教師的引導是永遠不可或缺的，它是學生有效學習的決定因素
三、自學反饋，互動交流
1、分段指明輪讀課文。
2、集體評議，及時糾錯正音。
3、教師強調字詞難點。
1字音：“壤”聲母是r，讀第三聲。
2字形：“壤”右半部分筆畫多，書寫時各個筆畫齊寫緊湊，注意右下方有三個橫。
3詞義：汪洋——形容水勢浩大的樣子。
息壤——是傳說中天地的一件寶物，是一塊幾尺見方的黃土塊兒，只要把它放在地上，說一聲“長”,他便會迅速擴大，取走洪水，露出路地。
4、齊讀課後“讀讀寫寫”及“詞語採集”中的詞語，加以識記。
5、提出小組交流後仍不能解決的詞句疑點，全班交流。
6、指名說說這篇課文主要寫了什麼。
這篇課文主要講了鯀禹父子為了消除水災，讓人們免受災難，想辦法治理洪水。鯀偷出天帝的寶物——息壤來驅走洪水最後付出生命的代價。大禹繼承父親的遺志，帶領人們挖渠開山，疏通河道，用引洪水入大的方法最後治服了洪水，並被人們推舉為一代君王
有自學就必定有反饋，在反饋中互動交流，瞭解學情，並於重、難點處加以指導、強調，使學生在自學的基礎上有一定的提升
四、理清脈絡，練習概括
1、快速默讀課文，動筆用“‖”為課文分段，並概括斷意。
2指明反饋，介紹分段情況，並引導學生抓住文中的關鍵詞句來概括斷落大意。
第一部分第1～4自然段：寫鯀偷息壤驅趕洪水，被殺死。
第二部分第5～10自然段：寫大禹帶領人們疏通河道，治服了洪水。
組織學生對課文進行分段並概括斷意，使學生對文章的主要內容及脈絡層次有個整體的清晰認識，同時也培養學生分析概括能力，促進學生思維的發展
五、學習課文，瞭解鯀治水
1、默讀課文第一部分內容，思考鯀治水的原因，方法與結果。
2、指明反饋，集體交流。
①鬧大水災，大地汪洋一片，莊稼、房屋都被淹沒了，人們只好逃到山上或樹上去。因為缺吃少穿，餓死、凍死的人很多。
結合學生的發言，在次觀看受災畫面，感受人們的苦難
②人們苦苦哀求天地，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理會。
a、理解“哀求”與“祈求”，想象人們當時會怎麼做、怎麼說，體會人們遭受洪水災害時的悲慘與無助。
哀求：哀告請求。
祈求：誠懇地、懇切地希望或請求。
b、理解：“毫不理會”，感受天帝的冷酷、無情。
在理解與體會的基礎上，指導學生練習有感情地朗讀課文第1自然段的內容
③教師小結：面對苦難的人們，面對無情的天帝，善良的天神鯀在也不能袖手旁觀了，強烈的同情心驅使著他要想辦法幫助人們治理洪水。
2鯀治水的方法。
①探聽祕藏息壤的地方。
②請神鳥帶路，請神龜挖洞，偷出了息壤。
③把息壤放在地上，說一聲“長”，息壤便伸展開來，趕退了洪水，露出了地面，人們回到陸地上重建家園。
學生朗讀課文第3自然段，再次瞭解鯀治水的方法與過程，體會鯀治水所做的努力
④教師小結、過渡：鯀懷著一顆同情心，冒險偷出天帝的寶物，藉助神力趕退了洪水，但最終的又是如何呢?
3鯀治水的結果。
①天帝發現息壤被偷走，派火神祝融殺死了鯀，奪回了息壤。
②洪水重新氾濫，人們再次體會陷入災難。
引導學生再次體會天帝的冷酷無情，練習有感情地朗讀課文第4自然段的內容
在自讀自悟的基礎上，引導學生聯絡文字內容，緊緊抓住文中的關鍵詞句，通過品析、理解，體會鯀的善良、富有正義、勇於犧牲的崇高品質，與天帝的無情與冷酷形成鮮明對比，使學生於潛移默化中受到真、善、美的薰陶教育
六、課堂小結
1、學生自由交流對天神鯀是認識與瞭解，感受其精神品質。
2、教師小結：面對人們身陷洪災的悲慘遭遇，天神鯀毅然冒險偷出天帝的寶物，想借助神力驅趕洪水，但最紅慘遭殺害，但他的善良正義、為民造福、勇於獻身的精神卻為世人所敬仰，他的形象也永遠活在人們的心中。
七、佈置作業
1、書寫課本的生字新詞。
2、熟讀課文，思考課後練習。
3、查閱資料，瞭解大禹的事蹟。
4、選用課時作業優化設計。
六年級語文下冊《鯀禹治水》教學案例篇二
第二課時
教學目標
1、繼續學習課文，瞭解大禹治水的方法及結果。
2、品析關鍵詞語，體會大禹所付出的艱辛與努力，感悟人物的精神品質。
3、前後文對比，深化認識，瞭解文章的寫作方法。
4、有感情地朗讀課文，練習講述故事。
教具準備
1、查詢有關大禹的介紹資料。
2、洪水被治服後的太平景象圖片。
教學過程
一、複習舊課.談話匯入
1、說說天神鯀用了什麼辦法幫助人們治理洪水的?最終的結果如何?
2、學生自由發言，相互評議、補充。
3、教師小結：善良的鯀冒險偷取天帝的寶物——息壤，想借助神力，用息壤驅趕洪水，這是一個充滿危險但十分快捷的方法。但很快就被天帝發現慘遭殺害，無情的天帝奪回了息壤，使人們再次身陷洪災。為拯救人類而獻身的鯀死後，又發生了什麼神奇的事情?
4、指名反饋，介紹鯀死後的表現。
屍體三年不腐，某一天，隨著一聲巨響，肚子裂開，鑽出了他的兒子——大禹
5、教師描述匯入：這大禹同父親一樣，有一顆善良的心，他決心繼承父親的遺志，治理洪水，完成拯救人類的事業。這節課我們就來繼續學習課文，瞭解大禹又是如何治理洪水的。
複習舊課，匯入學文，兼顧了學生對全文的整體感知理清了學生的學習思路，併為講述故事作好鋪墊
二、繼續學文，瞭解禹治水
1、認真自由讀課文第二部分內容，從文中找出有關語句說說大禹是用什麼方法治理洪水的，最後結果如何。
2、指名反饋，全班交流。
1治水方法：用引洪水入大海的方法來消除水災。
2治水結果：經過十三年的苦戰，終於疏通了河道，治服了洪水。人們重新返回家園，過上了安定幸福的生活。
學生練習有感情地朗讀課文第7和第10自然段
3、教師導言：治服洪水談何容易，十三年的苦戰中，大禹付出多少的努力啊。請同學們認真默讀第二部分內容，畫出令自己最感動的語句，在一旁寫上自己的理解活感受。
4、學生獨立閱讀，品析語句。
5、四人一小組，交流各自的閱讀理解與感受。
6、指名反饋，全班交流，教師針對重、難點處引導深入品析，從中瞭解大禹所作的努力，體會其精神品質。
1“大禹走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等情況，決定用引洪水入大海的方法來消除水災。”
①理解“走遍”“山南海北”，體會大禹在當時沒有任何交通工具的情況下，為了摸清地形和水的走向等情況，翻山越嶺，四處跋涉，付出了艱辛和努力。
②理解“摸清”體會大禹之所以走遍山南海北是為了弄清洪水形成的原因，並從中尋求治理的辦法。
③理解“引洪水入大海”，出示地形圖，瞭解要想消除水災，只能將洪水引流進大海，從中體會大禹的智慧。
2“大禹親自拿著鎬頭，率領成千上萬的人挖渠開山，疏通河道。”
①理解“親自”一詞，體會大禹身先士卒，以身作則。
②理解“成千上萬”，體會受災百姓之多，他們積極相應大禹的號召，投身於治理洪水行動中，也讓我們感受到了大禹在百姓心中的威望。
③理解“挖渠開山，疏通河道”，觀看地形圖，瞭解要想讓洪水流入大海，就應當在洪水與大海之間挖出水渠，打通擋住洪水的山峰，從而疏通河道讓洪水流走。從中再次體會大禹的智慧
3“大禹不怕辛苦，不畏艱險，帶領人們一點兒一點兒地開鑿。夏天，烈日當空，山石被晒得滾燙，大禹汗流浹背，任然不停地幹著;到了晚上，還要對付毒蟲猛獸的襲擊。冬天，北風呼嘯，天寒地凍，大禹一鎬一鎬地挖著凍得堅硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息一下，又幹了起來。為了治水，大禹還曾經‘三過家門而不入。’”
①展開想象，理解“汗流浹背”“磨出了血泡”“毒蟲猛獸的襲擊”“凍得堅硬的土地”，體會環境的惡劣，以及大禹為開鑿龍門所付出的艱辛與努力。
②理解“仍然不停地幹著”“毫不在乎”“三過家門而部入”，體會大禹為開鑿龍門不怕辛苦，不畏艱險，大公無私，忘我奉獻的崇高精神。
③學生練習有感情地朗讀以上句子。
④體會作者選取經典事例圍繞一箇中心句進行具體描寫的方法。
4“就這樣，大禹帶領人們，由南到北，由西到東，經過十三年的苦戰，終於疏通了河道，治服了洪水。”
①理解“由南到北，由西到東”，體會大禹帶領人們所疏通的河道之長。
②理解“十三年”，體會治洪工程的歷時之久。
③理解“苦戰”，體會治洪工程猶如一場艱苦的戰役，體會治理洪水之艱辛。
④理解“終於”，體會疏通河道治服洪水之不易，是大禹與成千上萬的老百姓付出多少血汗才實現的。
⑤學生練習有感情地朗讀句子。
7、教師小結：經過十三年的艱苦奮戰，凶猛肆虐的洪水終於被治服了，順著河道乖乖地流入大海，天下太平了，一心為民造福、無私奉獻的大禹也被舉為治理天下的君王。
8、學生有感情地朗讀齊讀課文最後一個自然段。
在自讀感悟、小組交流的基礎上，引導學生品析文中重點詞句，體會大禹不畏艱辛、為民造福、無私奉獻的精神。
三、對比鯀禹治水，再悟精神品質
1、鯀禹治水的原因：都有一顆善良的心，同情身陷洪災的人們的悲慘遭遇，一心想拯救人類，讓他們過上安定幸福的生活。
2、鯀禹治水所用的不同方法：鯀是冒險偷出天帝的寶物——息壤，藉助神力治水;大禹則通過挖渠開山疏通河道，用引洪水入大海的方法來消除水災。
3、鯀禹共同的精神：為民造福、無私奉獻。鯀為治水付出生命的代價;大禹為治水不怕辛苦，不畏艱險，三過家門而不入。
迴歸整體，前後文對比理解，通過再次瞭解鯀禹治水的原因及採用的不同方法，深入感悟兩者共同的精神品質。從中受到薰陶與教育。對教材的內容進行了從整體——部分——整體的學習
四、課堂小結
1、教師小結：在這篇神話傳說中，人們通過天帝登冷酷表現了自然災害的無情。但災難無情人卻有情，善良的天神鯀偷寶物拯救人類充滿了神奇色彩，表達了人們在災難面前的美好願望;而大禹率領百姓挖渠開山，疏通河道，治服洪水卻有著現實的意義。從中也告訴我們，雖然災難可怕，但只要我們齊心協力，御用智慧，通過努力是可以戰勝災難的。
2、出示洪水被治服後的太平景象，學生欣賞感悟。
3、交流課外蒐集的有關大禹的資料，進一步認識人物。
五、佈置作業
1、摘抄文中令自己感動的句子。
2、把《鯀禹治水》的故事講述給家長聽。
3、蒐集中國的其他民間傳說，加以閱讀。
4、選用課時作業優化設計。
教學反思： 神話故事通俗易懂，而且趣味性強，學生容易接受，採用教師引導，學生自學為主，教學效果更佳。課前讓學生了解《山海經》，並找一找，讀一讀《山海經》中的神話故事，感受神話的特點,對學生理解文章有很大的幫助。
第二課時作業優化設計
一、課內賞析
大禹不怕辛苦，不畏艱險，帶領人們一點兒一點兒地開鑿。夏天，烈日當空，山石被晒得滾燙，大禹汗流浹背，仍然不停地幹著，;到了晚上，還要對付毒蟲猛獸的襲擊。冬天，北風呼嘯，天寒地凍，大禹一鎬一鎬地挖著凍得堅硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息一下，又幹了起來。為了治水大禹還曾經“三過家門而不入”。人們都被感動了，在大禹的帶領下，齊心協力地幹著。
1、聯絡上下文，理解下列詞語的意思。
1艱險：
2毫不在乎：
3齊心協力：
2、這段話主要寫大禹帶領人們開鑿。
3、用“~~~~~”畫出這段話中的中心句。
4、為了開鑿龍門，疏通河道，大禹付出了那些艱辛與努力?請結合文中內容加以概括介紹。
5、“人們都被感動了”人們是被大禹的什麼精神感動的?
六年級語文下冊《大衛》教學案例
教學要求
1、知識與技能
1學習並掌握本課的生字新詞，理解詞義。
2理解課文內容，瞭解大衛的表現，體會大衛的品質。
3抓住重點詞句，想象句中描繪的景象。
4正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、過程與方法
1通過拼讀、組詞、聯絡上下文或查閱工具書登掌握文中的生字新詞。
2通過朗讀、想象，瞭解故事情節及故事中所描繪的景象，進而理解故事內容。
3抓住人物的外貌、動作、語言，體會人物的特點或品質。
3、情感、態度與價值觀
1體會大為不畏強敵，機智勇敢的美好品質。
2教育學生向大為學習，面對強敵或神仙困境，要沉著冷靜，機智應對，靠智慧取勝。
重、難點與關鍵
1、重點：以讀為主，展開想象，理解故事內容。
2、難點：抓住細節，品析感悟，體會人物的品質。
3、關鍵：體會文中刻畫人物外貌、動作、語言的相關語句。
課時劃分:兩課時。
教具準備：多媒體課件。
教學設計
第一課時
教學目標
1、讀通課文，學習並掌握本課的生字新詞，積累詞語。
2、合作探究，整體把握課文內容，理清文章的條理。
3、初步感悟故事中的人物形象，引導學生自讀了解。
4、正確、流利地朗讀課文。
教具準備
1、生字詞語卡片
2、查閱資料，瞭解《聖經的故事》。
教學過程
一、交流資料，匯入新課
1、教師導言，遠在上古時代，在自然條件及其惡劣的情況下，大禹就憑藉自己的聰明才智與頑強的意志帶領人們挖渠開山，疏通河道，治服洪水，他的偉大壯舉與奉獻精神令世代炎黃子孫敬仰不已。今天，我們要來閱讀的是一個民間傳說，從中去認識一位名叫大衛的人物。
2、教師板書課題：大衛
3、引導交流資料，認識著作。
1教師：通過預習，大家知道《大衛》這個民間傳說的作者及出處嗎?
2學生自由介紹。
①作者是美國的亨德里克•房龍。
②出自《聖經的故事》，並加以改寫。
3根據資料，認識《聖經的故事》一書。
《聖經》是人類歷史上一部獨一無二的書，它由不同時代的人用不同的語言寫成，卻極其貫通;它遭到無數人的懷疑，甚至詆譭，但最終它作為文學作品的源泉，哲學家不斷地引用和討論，它對猶太古史的詳盡記載也遠遠超過其他民族的古史書。《聖經》是人類的偉大遺產。
而《聖經》原典的莊嚴肅穆常使人望而生畏。經由房龍通俗有趣的寫作手法，將其轉換為概略簡要的“聖經故事”，不僅保留了《聖經》原典的精神，也使讀者輕鬆進入《聖經》世界。房龍用樸素睿智的寬容的語言講述古老故事的同時，也演繹出了《聖經》背後的浩大人類歷史程序。如此博大而神祕的《聖經》，經房龍改編為《聖經的故事》使普通人也能將之讀懂。
4、教師設定懸念，導讀：今天《大衛》這一個聖經故事將為我們講述些什麼呢?請大家一起來讀一讀。
組織學生蒐集資料，交流故事作者及出處，初步認識《聖經》及《聖經的故事》，豐富學生的見識，同時也激發了學生主動探究文字的熱情
二、提綱導路，自讀課文
1、認真讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、學習並掌握本課的生字新詞，和同桌交流在讀和寫生字上的注意要點。
3、從文中找出下列詞語，聯絡上下文或查閱工具書加以理解。
跋涉機軸鎧甲賦稅嚇唬倉皇氣勢洶洶萬夫不當
4、說一說：課文講述了一件什麼事情?
5、圈出課文中出現的主要人物，讀讀有關描寫他們的語句，說說這些人物給自己的印象。
長文短教，大會學生的主體地位，讓學生充分地與文字交流。同桌合作，化難為易，簡單的內容自己學，複雜的問題一起討論。這樣不僅可以克服學生獨立學習的畏難情緒，還能有效地提高學習的效率，培養學生的閱讀能力以及團結協作的能力
三、檢查反饋，理清條理
1、檢查生字新詞。
1教師出示文中的生字新詞卡片，指名讀一讀。
2評議正音，全班齊讀。
3提出識記或書寫難點，教師重點強調。
“卵”左右結構，左右部分大小較一致，書寫時要注意筆畫筆順，而左右部分中間的點畫不能丟。
4指名按自然段輪讀課文，檢查課文讀通的情況。及時評議，糾錯正音。
2、理解、交流詞語的意思。
跋涉：爬山膛水，形容旅途艱苦。
機軸：指織布機上的網柱形零件，織布時轉動的機件繞著它轉動。
鎧甲：古代軍人打戰時穿的護身服裝，多用金屬片綴成。
賦稅：國家向百姓收取的田賦和各種捐稅的總稱。
嚇唬：使害怕;恐嚇。
倉皇：形容匆忙而慌張。
氣勢洶洶：形容盛怒時很凶的樣子。
萬夫不當：指一萬個人也抵擋不了，形容勢力強大或能力非凡。
3、指名反饋：課文講了一件什麼事?
這篇課文講述的是在三千年前，非利士人的軍隊前來攻打以色列，非利士人中有一個叫歌利亞的巨人在以色列的軍營外叫陣，說要是有一個以色列人能打敗他，他們的軍隊就投降，否則就是以色列軍隊向他們投降。以色列一位名叫大衛的少年在給參軍的哥哥送東西時知道了這個情況，主動向以色列掃羅王請求出去和歌利亞交戰。面對強大的對手，大衛在向歌利亞靠近的過程中，抓住時機，用彈弓射出鵝卵石，擊中歌利亞的額頭，將其射死，最後以色列人乘勝追擊非利士人，大獲全勝。後來，掃羅王實踐了諾言，大衛最終還當上了以色列國王的故事
4、動手為課文分段，並概括段意。
指名反饋，教師引導
第一部分第1～4自然段：非利士人的軍隊攻打以色列，巨人歌利亞在軍營外叫陣，但以色列沒有人敢去應戰。故事的起因
第二部分第5～11自然段：大衛徵得掃羅王的同意後，出去和歌利亞交戰，並用彈弓射死了歌利亞，幫助以色列軍隊打敗了非利士人。故事的經過
第三部分第12自然段：掃羅王實踐了自己的諾言，幾年後大衛還當上了以色列國王。故事的結果
通過自讀反饋，讓學生反覆地讀課文，學習生字新詞，豐富學生的詞語積累，加強培養學生的語言感知能力。通過集體的交流，瞭解課文的主要內容，理清文章的段落層次，讓學生從中感受到合作、探究的樂趣
四、初談人物形象，鼓勵深入探究
1、教師指名反饋：在這個動人的故事中，作者為我們刻畫了哪些人物形象?
文中刻畫的人物形象有：大衛、歌利亞、掃羅王，其中大衛是文章的主要人物
2、自由交流三個人物留給自己的印象。
學生根據閱讀自由抒發自己的認識與感受，教師適時並適當加以歸納、總結
1大衛：聰明機智、正直勇敢、不畏強敵、射技高超。
2歌利亞：狂妄自大、氣焰囂張、有勇無謀。
3掃羅王：關心子民、講求誠信。
3、教師引導：人物的性格特點以及精神品質都是通過對人物的外貌、語言、動作等的細緻刻畫展現出來的。現在，就請大家以小組為單位，找出文中描寫三個人物的語句，再讀一讀，和同學交流作者是怎樣刻畫人物形象的。
4、學生合作學習，按照要求深入探究。
在感知全文大意的基礎上，組織學生暢談對文中人物的認識，在一吐為快之後，引導學生抓住細節，合作探究作者刻畫人物形象的手法，層層深人，學有層次，也學得自主
五、課堂小結
教師小結：同學們，這節課我們初讀了課文，不僅瞭解了故事的主要內容，還初步交流了對故事中三個人物的認識。下節課，我們再來繼續學習課文，瞭解人物的表現，深入體會大衛的精神品質。
六、佈置作業
1、抄寫課後“讀讀寫寫”與“詞語採集”中的詞語。
2、熟讀課文內容，思考課後練習。
3、選用課時作業優化設計。
第一課時作業優化設計
一、劃去帶點字的錯誤讀音。
跋涉bōbá機軸zhōuchōu投降jiàngxiáng
盔甲kuīhuī嚇唬huhǔ賦稅fùhù
二、把下列詞語補充完整。
長途氣勢精明
力大萬夫倉皇
武藝大驚毫不
第二課時
教學目標
1、繼續學習課文，抓住細節，體會大衛的美好品質。
2、品析文中的比喻句。想象句中描繪的景象，體會作者的表達方法及效果。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
數學具備
1、抄有文中關鍵語句的小黑板或幻燈片。
2、查閱《聖經的故事》。
教學過程
一、複習鞏固，匯入新課
1、聽寫詞語。
銅盔出嫁鵝卵石武藝超群氣勢洶洶毫不畏懼
2、組織談話：同學們，通過上節課的學習，我們初步認識了故事中的三人物，其中你們最喜歡的是誰?
生答：大衛
3、教師匯入：這節課，我們就結合文中的相關語句來談談自己喜歡大衛的理由。
聽寫詞語，鞏固生字新詞，並加以檢測;提出問題，直奔中心，明確本課時的學習內容
二、品讀細節，瞭解人物
1、學生自由默讀課文內容，找出描寫大衛的相關語句一旁寫上自己的理解與感受，以此說明自己喜歡大衛的理由。
2、四人以小組，在組內展開介紹、交流。
3、指明反饋，全班交流。
教師根據學生的發言，出示重點語句，引導深入體會
1“在耶路撒冷南邊伯利恆的一個山坡上，坐著一位少年，臉頰透紅，兩膝間夾著一把琴。他一邊彈琴、一邊唱歌。手指在琴絃上熟練的跳動著。琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌，流過了山坡，流進草地，優美動聽得歌聲在原野上飄蕩……身邊，一群羊正在低頭吃草。”
①“臉頰透紅”：通過對大衛的外貌描寫，讓我們感受到大衛是一個健康可愛的少年。
②“他一邊彈琴一邊唱歌”：通過對大衛的動作描寫，讓我們感受到了大衛是一個快樂無憂、多才多藝的少年。
③理解比喻句：“琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌。流過山坡，流進草地……”
a、分析:這句話中把什麼比作什麼?流動的溪水有什麼特點?
b、想象：大衛彈奏出的琴聲，有如溪水清脆甜美、輕快悠揚，從他的指尖傳出，並隨著風兒四處飄蕩。
c、體會：想象大衛彈琴技藝的高超。
④學生展開想象，有感情的朗讀課文第2自然段的內容。
⑤理解比喻句：“這一切是那麼美麗，簡直是一幅圖畫!”
a、分析：聯絡上文，說說“這一切”值得是什麼。
b、想象：一位臉頰透紅的少年獨坐山坡：兩膝夾琴自得其樂地一邊彈琴，一邊唱歌;清脆悅耳的琴聲在流淌，優美動聽的歌聲在飄蕩;身邊的羊群正低頭吃草，默默的欣賞，也許是深深的陶醉了。這一切多麼和諧美好，猶如圖畫一般。
c、朗讀學生有感情地再讀課文第2段，要求邊讀邊想象文中所描繪的景象。
d、領悟寫法：文章第二自然段中，作者通過對大衛在山坡上彈琴唱歌這一畫面的生動描寫，以特寫鏡頭的方式引出故事的主人公，既刻畫了大衛健康可愛、多才多藝的美好形象，又製造了懸念，引發了讀者閱讀的興趣。
2“大衛說：“大王，你不要為我擔心，我雖然年紀小，但我力氣很大，我從來沒有怕過什麼。我放羊的時候，經常有獅子和熊來偷襲，想吃我的羊。要是離得遠，我就用彈弓把它們打死;要是到了我面前，我就抓住它們，把它們摔死。讓我去吧，大王!”
①這段話主要寫什麼?
主要寫大衛用自己的放羊經歷證明自己的實力，說服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰
②“大王，你不要為我擔心，我雖然年紀小，但我力氣很大我從來沒有怕過什麼。”小小年紀卻反過來安慰掃羅王，消除掃羅王的擔憂，讓我們感受到大衛的聰明乖巧。
③“要是離得遠，我就用彈弓把它們打死，要是到了我面前，我就抓住他們，把它們摔死。”小小年紀的大衛面對凶猛的獅子與熊，能如此冷靜沉著的應對，不僅讓我們感到他的機智勇敢，也充分證明了他力氣之大，且不畏強敵。
④“讓我去吧，大王!”一個“!”讓我們體會到了大衛請求出去和歌利亞交戰的誠懇與迫切，因為這關係到所有以色列人的榮辱成敗，大衛是一個熱愛祖國、勇於獻身的少年。
⑤聯絡上文，深入理解：大衛請求出去交戰，然而這一次。他所面對的不是獅子和熊，而是一個怎樣的歌利亞呢?
a.“大衛走到軍營門口，只見一個巨人正在軍營門外氣勢洶洶地大聲叫罵。”——這是一個氣焰囂張的歌利亞動作描寫
b.“那人身材高大，頭戴笨重的銅盔，身穿厚厚的鎧甲，腿上包著銅護膝，肩上扛著銅製長槍，槍桿有織布機的機軸那麼粗。”——這是一個高大威猛的歌利亞。外貌描寫
c.“他力大無窮，武藝超群，有萬夫不當之勇，是非力士人中一個有名的武士。”——這是一個能力非凡的歌利亞。
d.“他的聲音如同從空中傳來的聲聲巨雷，軍營裡很多士兵都嚇得瑟瑟發抖。”——這是一個令人生畏的歌利亞。
⑥教師小結：面對著武藝超群、有萬夫不當之勇、聞聲就令人心驚膽戰的巨人歌利亞，年級小小的大衛竟然毫不畏懼，懇切地請求並極力地說服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰，這是何等的勇氣，他的英勇無畏的精神終於感動了掃羅王並說服了掃羅王。
⑦學生練習有感情地朗讀第6自然段。
⑧體會寫法：作者抓住大衛的語言，表現了大衛的英勇無畏。
3“歌利亞一步一步向大衛走來，大衛也一步一步迎了上去，兩人的距離越來越近了。突然，大衛飛快地拿出彈弓和鵝卵石，迅速瞄準，只聽見嘭的聲，鵝卵石正打在歌利亞的額頭上。歌利亞哇地慘叫一聲，直挺挺地倒在地上死了。”
①“迎”字表現了大衛面對強敵毫不畏懼，勇往直前。
②“飛快地拿出”“迅速瞄準”表現了大衛抓住時機，反映迅速，十分沉著機智。
③“嘭的一聲”“正打在歌利亞的額頭上”表現了大衛力量之大，射擊之準，給了歌利亞致命的一擊。
④教師小結：大衛不等歌利亞出手，僅用彈弓與鵝卵石就將其打死在地，他的反映之快，力量之大，射技之高真令人叫絕，真是自古英雄出少年啊!
⑤學生練習有感情地朗讀課文第10自然段。
⑥體會寫法：作者抓住大衛的動作，表現了大衛臨危不懼、隨機應戰、十分沉著機智。
抓住文中的重點句段，組織開展學生與文字、學生與學生、學生與老師三者之間的對話，引導學生由淺入深，深入理解、深化認識、昇華體會，在表達對人物的喜愛以及說明各自的理由中，充分地解讀文字，並從中受到薰陶與教育，文與道實現了有機的結合
三、課堂小結，朗讀背誦
1、教師小結：武藝超群、狂妄囂張的巨人歌利亞最終那個倒在了一位少年的彈弓下，這個聰明機智、英勇無畏是少年大衛用自己的智慧和勇氣改變了以色列人的命運。這個動人是故事讓我們深切地感受到了智慧與勇氣的無窮力量。
2、學生獨立選擇文中自己喜歡的部分，練習有感情地朗讀，並加以背誦。
四、佈置作業
1、繼續背誦文中自己喜歡的部分。
2、繼續閱讀其他的聖經故事。
3、摘抄文中的三個比喻句。
4、選用課時作業優化設計。
教學反思：本文故事性很強，情節簡單。以人物為中心，事件和人物性格穿插講解，能更好地把握人物性格。抓住文章的重點段落、重點句子，讓學生展開了進行討論，老師趁機講解，並與文字結合，與文章的中心結合起來，更利於學生把握文章內容。
板書設計
2大衛
送東西聽巨人叫陣
求掃羅王要去交戰熱愛祖國
大衛做好準備走出營門聰明機智
抓住時機射死巨人英勇無畏
獲得獎賞當上國王