人教版六年級語文下冊教學反思
語文老師的教學反思是提高六年級語文教學質量的一個重要手段，小編為六年級語文老師整理了六年級語文下冊人教版教材教學反思，希望對你有幫助!
人教版六年級語文下冊《一夜的工作》教學反思
——中心句引領學生自主合作學習
為人民服務的思想指引著我們，周恩來生前喜歡在胸前佩戴一枚“為人民服務”的紀念章，並用自己的行動實踐著“為人民服務”的思想。學生閱讀課文想想課文是從哪些方面寫週一夜的工作?找出文中的中心句。
彙報交流中心句，學習中得出工作勞苦，生活簡樸。課文是怎樣寫的呢?小組自主合作學習，學生讀讀，劃劃，議議中進行著。
展示交流工作勞苦，從關鍵句，關鍵詞中體會工作的勞苦，工作的一絲不苟。反覆讀中進一步體會工作勞苦，多麼為人民服務啊!生活是怎樣的呢?生活簡樸也抓關鍵詞句體會，設身處地地思考體會，生活多麼簡樸，一種敬佩之情油然而生。感情讀句進一步體會。
如此為人民服務的，作者看到了他一夜的工作，不由得自豪，齊讀最後二段，稍作理解後再讀。連結當時背景資料，談談感受後再讀。一夜的工作是他一生工作的縮影，他每個夜晚都是這樣工作的，理解後再讀。去掉敘述語，專讀兩段的語言部分。情感一步一步渲染，一次一次朗讀，在讀中學生的自豪也一步步走向深入。
還有哪些人是這樣為人民服務的呢?在交流中一顆為人民服務的種子也種在學生心中。
人教版六年級語文下冊《賣火柴的小女孩》教學反思
——童話現實中探究
《賣火柴的小女孩》這一童話學生相當熟悉，都知道里面的故事情節。按老傳統講解固然引不起學生的興趣，怎麼辦?發揮學生主體性探究不太知的深層點的東西，學生的興趣就又來了。
簡略匯入課文學習，師直接說出學習任務，這篇課文的內容大家都非常熟悉，今天我們就在熟悉的基礎上探究一些不太知的東西，想試一試嗎?先來探究小女孩是在怎樣的情況下擦燃一根根火柴的?在交流朗讀中初步體會當時社會的無情，不合理。沒有人來關心小女孩，沒有人來同情她，小女孩只有擦燃一根又一根火柴在幻想裡、在童話裡找到自己的溫暖、快樂、幸福的生活。這一次次擦燃的火柴出現的幻想可以前後顛倒嗎?這一探究弄清了童話故事的發展順序。多麼美好的童話啊，可現實中呢?小女孩死了，死在大年夜裡，依然沒有人同情她，多麼可憐啊!這是一個怎樣的社會啊?!學生異常激動氣憤，冷漠、無情、不公平、不合理一個個詞從他們純真的心裡說出，這一個個詞直面對當時的社會現實。小女孩，小女孩回到我們身邊吧，我們會給你幸福和快樂的。連結詩歌《你別問，這是為什麼》，朗讀談體會，你會怎樣對待小女孩?
一顆純真的心靈觸控著純真的童話，認識那個社會不合理，更珍惜我們現在的生活，也激發學生美好的心靈，關心別人，幫助別人。
人教版六年級語文下冊《凡卡》教學反思
——和學生一起學 一起探究
回顧《賣火柴的小女孩》順勢講到《凡卡》一課，契科夫筆下的九歲凡卡又是怎樣悲慘的生活呢?學習課文，給學生充分的時間讀熟課文，標註自然段。接著一段一段瀏覽讀，說出每段的大致意思，這樣就自然明白了文章按“準備寫信——寫信——寄信”來寫的。其中寫信部分有信的內容和回憶部分。寫信當中穿插了回憶鄉村生活的情景，這種寫法就叫插敘。
引導學生讀，和學生一起學，一起探究自然對課文有了初步的認識。
深入下去探究文章的內涵，讀信的內容體會凡卡的悲慘生活。從關鍵句，關鍵詞中充分感受到這樣的生活讓凡卡只有死路一條了，從而認識到社會的不合理。讀中說體會，體會中讀是感悟深刻文章的一種樸素的方法，也是心靈和文字對話思考的過程。
再來學習穿插的回憶鄉村生活部分，學生美美地讀著，多美好的生活啊，難怪凡卡求爺爺把他接走。可凡卡能被爺爺接走嗎?凡卡的信爺爺能收到嗎?連結當時的社會背景，學生走進當時社會去思考，去理解。在交流中學生認識到爺爺不可能收到凡卡的信，凡卡的悲慘的命運控訴著當時社會的黑暗和不合理。
可最後作者卻寫凡卡做了一個甜蜜的夢，夢見爺爺讀他的信。為什麼要這樣寫呢?探究中體會文學的魅力，不必多講，點到就讓學生多多讀，讀中體會文學的魅力。
人教版六年級語文下冊《魯濱遜漂流記》教學反思
——閱讀興趣是最好的老師
一、知作者寫作情況，喚起閱讀興趣。
開課之時，師講述一個真實的故事，英國作家笛福根據這個故事寫成了一篇長篇小說《魯賓遜漂流記》，深深影響著一代又一代人的的思想，積極進取。這部小說真有這麼神奇嗎?我們先來看看故事梗概。梗概就是小說的主要內容。
二、抓梗概知主要內容，激發閱讀興趣。
學生閱讀小說梗概，說說了解了什麼?大家你一言我一語交流完善著，師相機板書小標題，接著依照小標題按順序說一說，這樣就輕易自然概括出了小說的主要內容。魯濱遜在孤島上是怎樣活下來的?他是怎樣和野人進行鬥爭，救下星期五的?這些疑問我們可以閱讀原著找到答案。在概括主要內容中時不時丟擲一些懸念，一些疑問更激發學生閱讀原著的興趣。
三、品讀小說精彩片段，點亮閱讀興趣。
我們一起來讀一讀小說的精彩片段，邊讀邊思考，在打動你的地方做上批註。我們靜靜地默讀著，筆端時而沙沙寫著。交流探討時，我們激烈碰撞著。談到魯濱遜記日記時，把事情從壞處和好處來看，我們更是熱烈交流。之後我們男女生對讀，師生對讀，在讀中交流，我們更明白樂觀對待事情。“小說用第一人稱寫太真實了，語言自然樸實。”“我太欣賞魯濱遜的毅力。”“他的生存能力值得我學習。”“我認為他很勤勞。”“他很樂觀自信。”“他很聰明，會計算日子。”--------學生在閱讀中進行啟迪著，感受的話語脫口而出。
多麼好的一部小說啊，課後我們細細讀讀。