有關物理學教學史論文
興趣是學習中最重要的一個因素,物理學史作為人類自然科學史的一部分,如果融入學生的課程學習中,就能夠大大的激發學生學習物理學科的興趣。下面是小編為大家整理的，供大家參考。
範文一：淺談物理學史在高中物理教學中的作用
在實現物理教育的目標中，物理學史由於它所具有的豐富的教育因素，在應試教育向素質教育轉變的過程中可以發揮出獨特的功能。物理學史集中地體現了人類探索和逐步認識世界的現象、結構、特性、規律和本質的歷程。物理教師不僅要善於運用邏輯手段去講授物理理論，還要善於對物理知識作出歷史的敘述，把物理知識的獲得作為一種經驗，作為一個激動人心的知識奇遇來講，把著眼點放在物理學中的發現、推理及概念的形成的認識過程上;要善於生動地描繪人類探索物理世界奧祕的艱辛歷程，以其中的歡樂、困惑、驚奇和哲理去感染學生，在給學生物理知識的同時，也使他們得到全面的素質的培養。
一、物理學史與高中學生科學素質的培養
在封閉的“專業教育”模式中，“科學素質”僅僅被理解為“科學知識”本身。但實際上，“科學素質”雖然離不開“科學知識”，但卻不同於“科學知識”，它是更深層次的、基礎性的東西，是對知識本身的理解，內化和啟用。廣義的“科學素質”應該包含科學知識、科學思想、科學態度和科學方法。
***一***幫助學生理解和掌握物理學知識
科學和任務是探索未知，科學素質終將在獲取知識的能力上反映出來。科學知識雖然並不等於科學素質的全部內涵，但沒有科學知識也就談不上科學素質了。融會貫通的知識是科學素質的基礎和載體。不過，僅僅掌握住有關內容和理論事實、定義、結論、公式和計算方法，還不等於理解知識的深刻本質和豐富的內涵。現有的物理知識都在人類與物理世界的長期對話中，經過無數的曲折和反覆、抽象、概括而獲得的，對現有知識的歷史考察，可以把發現的本質放在更真實的背景下，使學生真正懂得它們的本質，並得到超過定律和公式的許多啟示。
***二***認識物理學知識的相對性、動態性
光記住一些物理概念、資料、定律和公式，並不表示真正理解了物理學。因為科學的主體並不是它所獲得的知識的多寡與深度，更重要在於“探索”。對物理學理論的全面理解，包含著物理學理論發展的動態性及能對物理學理論的相對真理性的認識。作為認識歷史的選擇結果的物理學理論，都包含著對與錯，真與假的雙重因素，包含有大量未因素，不可能完美無缺。在教學中作必要的歷史回顧，會使學生從知識的更替演變中認識它的條件性、侷限性，認識科學理論的相對真理性。
***三***瞭解物理學基本觀念的變革
愛因斯坦曾指出：“在建立一個物理學理論時，基本觀念起了最主要的作用”。物理學理論的發展，最本質地表現在物理學基本觀念的演變上。海森伯也指出“一個新的經驗領域，總會導致一個新的科學要領的體系產生出來;而每一個新概念體系的發現，實際上等於發現了一種新的思想方法。”不同的物理學基本觀念，描繪出不同的物理世界圖景。所以，每一次物理學理論的變革，都使人面對一個嶄新的物理世界。物理學上每一個重大的發展，總是以物理觀念、物理思想的突破為先導和基底的。
將一些歷史例項引入教學，將會使學生深刻理解物理學理論正規化的變革與物理這基本觀念的轉變的一致性，認識到物理中的各個理論體系，都有其相應的基本觀念和思想方法，它們是有著本質的差異的。因此，每當學習一個新的理論的時候，必須改變自己的思想觀念和思維方法。
二、物理學史與高中生創造素質的培養
科學的本質在於探索，科學的生命在於創新。創新思想與創造才能是跨世紀人才最重要的的基本素質之一。把物理學史引進物理教學，是培養創造素質的有效方法之一。
***一***發展獨立思考的能力和懷疑精神
愛因斯坦在《論教育》中說，發展獨立思考和獨
立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應把獲得知識放在首位。如果一個人掌握了他的學科的基礎理論，並且學會了獨立思考和 工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節知識為培訓內容的人來，他一定會更快地適應進步和變化。
***二***培養學生想象力和判斷力
趙凱華先生說過：“當一個成熟的物 理學家進行探索性的科學研究時，常常從定性和半定量的方法入手來提出問題和分析問題，這包括對稱性的考慮和守恆量的利用，量綱分析、數量級估計、極限情形和特例的討論，簡化模型的選取，以至概念和方法的類比，等等。”所以，在物理教學中就應該培養和 發展學生的這種想象力、洞察力和判斷力。正如愛因斯坦所言，想象力比知識更重要。他認為，想象力是知識進貨的源泉。科學探索需要想象力----以科學基本原理和基本事實為基礎的想象力。
***三***學習科學方法，進行科學思維的訓練
諾貝償獎獲得者費曼在美洲物理 教育會議上講的一段話：“科學是一種方法，它教導人們：一些事物是怎樣被瞭解的，什麼事情是無知的，現在瞭解到什麼程度，如何對待疑問和不確定性，證據服從什麼法則，如何去思考事物，做出判斷，如何區別真偽和表現現象。”
教學改革的重要任務之一，就是要把科研人員應具備的本領和能力及時對學生進行培養。這就要求我們必須儘可能使教學中概念、定律和理論知識儘量接近科學家們在其研究過程中形成的概念，發現的定律和建立的理論，以使學生從中領會科學的實際創造過程和他們所運用的研究方法。正如史學家霍爾頓所說：“科學發現沒有唯一的方法。”物理這家勞厄說：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都遺忘的時候，所剩下來的東西。”
總之，物理學的發展史，是辯證唯物主義世界觀和科學方法論的發展史，如何在新課程的背景下把物理學史的內容融入物理教學中，以促進學生的全面發展，這需要我們廣大物理教師在 實踐中積極探索。“讀史可以明智”，這句話對學生是這樣，對物理教師也是如此。
範文二：物理學史對初中物理教學的重大意義
在物理教學中適當引進物理學發展的歷史線索，不同程度、不同時機的向學生介紹展示物理學發展過程中不同的物理觀念、思想方法以及相應的實驗基礎，讓學生了解物理髮展中的偶然與必然，科學家們的堅韌與頑強以及道路的曲折與艱辛，會使學生在思想道德情操方面受到感染和薰陶的同時，也會加深學生對物理學習的熱愛和熱心，並激發它們極大的興趣和好奇。他們在熟悉了物理學發展過程中的前因後果之後，會對所學知識理解得更加深透，從而讓學生對物理世界有較全面的清晰認識。達到學習知識、掌握知識、運用知識之目的。所以，物理教師以此為出發點，結合物理學史進行教學，對素質教育的滲透，創新意識的培養、辯證唯物主義世界觀、人生觀的形成與確立會有直接積極的影響，無疑是提高教學質量和效率十分有效的途徑之一。
一、將物理學史引入物理教學中，有助於激發學生學習物理的興趣
許多理科不好的學生一提起物理來容易頭疼，以致於失去學好物理的信心。面對這種情況，多給初中生講一些著名物理學家的事例會起到一定的作用，以牛頓為例，小時候他的學習成績並不好，還多次被學校勒令退學，如果能把這樣的事例講給學生，學生一定會感到物理學家並不是那麼離自己遙不可及，只要自己努力，好好把握機會，自己還有機會學好物理，有了這樣的一個想法，學好物理也便水到渠成。另外，多給學生講一些名家事例，對於培養學生的科學精神也極有好處，以局裡夫人為例，她在那麼艱難的情況下提煉出鐳來，是多麼不容易的一件事情，而我們這些當代中學生在學習、生活上遇到一點點困難便容易放棄或畏縮不前，這是多麼糟糕的一個表現啊。還有伽利略等科學家為例堅持哥白尼的日心說被判監禁都無法動搖自己的意志，布魯諾更是獻出了自己寶貴的生命，可以說這些科學家實事求是、追求真理的高貴品質，無論對學生學習品質的養成，還是對學習其它科目來說，都是非常重要的，都給他們打下了一個堅實的基礎。
二、物理學史為教學中的思維訓練提供了廣闊的背景
譬如物理學史中有一段趣聞，說人們發現天王星的實際執行軌道與科學理論計算出來的軌道有一些不同，人們百思不得其解到底是人們的觀察有問題，還是理論上的計算有問題，於是便有人猜測是否是有一顆另外的行星在干擾著天王星的執行，最終，這種猜測被證實，並有亞當斯和勒維烈計算出來海王星的執行軌道，多給學生講一些這樣的知識，有力與培養學生勤于思考、一絲不苟的精神品質，對於他們以後的無論是學習還是工作研究都十分有利。
類似的例子還有法拉第發現電磁感應規律的科學事件，他是由奧斯特得出電可以產生磁場這一科學規律之後，從反面得出想法，是不是磁場也可以產生電呢的想法，並經過自己的艱苦研究加以證實，可以說這個事例對於培養學生的邏輯思考能力，發散思維能力有著很大的好處。
三、運用物理學史，寓科學美於物理教學之中
美育教育應該貫穿於初中教學的每一個學科，物理學科當然也就同樣責無旁貸，其實物理學科對於培養初中生的美育教育有著得天獨厚的條件，相當一部分的物理現象中就蘊含著豐富的美育知識，另外就物理研究來說也同樣是一種美的追求，我們當然應該合理利用物理學史這一現成資源對學生進行美育教育，同時豐富學生的理性積澱，以至創造美。
另外，作為不同的學科範疇，物理學科與美學甚至可以相互影響，相互促進，以奧斯特發現電場可以產生磁場為例，當時人們普遍信奉庫侖的電與磁是互不相干的完全不同的實體這一想法，而奧斯特在美學
知識的堅持與啟發之下，發現了電場產生的磁場，可以說這是美學知識對物 理學知識的一大貢獻。
四、作為反面資源，激發學生課堂學習氣氛
在這個方面有兩個事例非常有說服力，在小學的時候，相信每個人都還記得刻舟求劍的故事，當時我們只是把它當成一則笑話去嘲笑那個愚蠢的楚國人，可到了物理的課堂上，讓學生分析那個刻舟求劍的楚國人到底錯在那裡的時候，課堂上積極討論的氛圍一定很熱烈，同學們會一步步得出“運動的相對性”這一 結論，這也可以算成是物理學史的一個部分吧。還有一個故事便是伽利略當初測量光速的方法，同學們也一定都可以想到，就是有兩座山之間的距離，讓助手在這個山頭點燈，計算一下伽利略在那個山頭看到光線的時間，兩者相除進而得出這個光速的數值。我們知道這個實驗最終是以失敗而告終的，但其科學原理並沒有一定的問題，所以我們在討論科學實驗的時候，還應當注意科學實驗的可行性研究。有了這樣的物理學史，不但會激發物理課堂上的學習氣氛，而且對於培養學生的物理知識與精神都有一定的作用。
總之，初中物理教學的課堂，我們不能僅僅教會學生書本上的那些固定的知識，試卷上的哪一些考題，更應該培養學生一種科學合理的物理實驗方法與學習方法，那麼，就應該注意物理學史在初中物理教學課堂上的地位，因為物理知識的實驗方法和學習方法都是浸透在物理學史的 發展歷史當中的。另外一點，物理學知識的繼承性極強，連牛頓都是自己是站在巨人的肩膀上的，所以我們更應該加強物理學史內容在初中物理教學中的地位。
興趣是學習中最重要的一個因素,物理學史作為人類自然科學史的一部分,如果融入學生的課程學習中,就能夠大大的激發學生學習物理學科的興趣。下面是小編為大家整理的，供大家參考。
範文一：淺談物理學史在高中物理教學中的作用
在實現物理教育的目標中，物理學史由於它所具有的豐富的教育因素，在應試教育向素質教育轉變的過程中可以發揮出獨特的功能。物理學史集中地體現了人類探索和逐步認識世界的現象、結構、特性、規律和本質的歷程。物理教師不僅要善於運用邏輯手段去講授物理理論，還要善於對物理知識作出歷史的敘述，把物理知識的獲得作為一種經驗，作為一個激動人心的知識奇遇來講，把著眼點放在物理學中的發現、推理及概念的形成的認識過程上;要善於生動地描繪人類探索物理世界奧祕的艱辛歷程，以其中的歡樂、困惑、驚奇和哲理去感染學生，在給學生物理知識的同時，也使他們得到全面的素質的培養。
一、物理學史與高中學生科學素質的培養
在封閉的“專業教育”模式中，“科學素質”僅僅被理解為“科學知識”本身。但實際上，“科學素質”雖然離不開“科學知識”，但卻不同於“科學知識”，它是更深層次的、基礎性的東西，是對知識本身的理解，內化和啟用。廣義的“科學素質”應該包含科學知識、科學思想、科學態度和科學方法。
***一***幫助學生理解和掌握物理學知識
科學和任務是探索未知，科學素質終將在獲取知識的能力上反映出來。科學知識雖然並不等於科學素質的全部內涵，但沒有科學知識也就談不上科學素質了。融會貫通的知識是科學素質的基礎和載體。不過，僅僅掌握住有關內容和理論事實、定義、結論、公式和計算方法，還不等於理解知識的深刻本質和豐富的內涵。現有的物理知識都在人類與物理世界的長期對話中，經過無數的曲折和反覆、抽象、概括而獲得的，對現有知識的歷史考察，可以把發現的本質放在更真實的背景下，使學生真正懂得它們的本質，並得到超過定律和公式的許多啟示。
***二***認識物理學知識的相對性、動態性
光記住一些物理概念、資料、定律和公式，並不表示真正理解了物理學。因為科學的主體並不是它所獲得的知識的多寡與深度，更重要在於“探索”。對物理學理論的全面理解，包含著物理學理論發展的動態性及能對物理學理論的相對真理性的認識。作為認識歷史的選擇結果的物理學理論，都包含著對與錯，真與假的雙重因素，包含有大量未因素，不可能完美無缺。在教學中作必要的歷史回顧，會使學生從知識的更替演變中認識它的條件性、侷限性，認識科學理論的相對真理性。
***三***瞭解物理學基本觀念的變革
愛因斯坦曾指出：“在建立一個物理學理論時，基本觀念起了最主要的作用”。物理學理論的發展，最本質地表現在物理學基本觀念的演變上。海森伯也指出“一個新的經驗領域，總會導致一個新的科學要領的體系產生出來;而每一個新概念體系的發現，實際上等於發現了一種新的思想方法。”不同的物理學基本觀念，描繪出不同的物理世界圖景。所以，每一次物理學理論的變革，都使人面對一個嶄新的物理世界。物理學上每一個重大的發展，總是以物理觀念、物理思想的突破為先導和基底的。
將一些歷史例項引入教學，將會使學生深刻理解物理學理論正規化的變革與物理這基本觀念的轉變的一致性，認識到物理中的各個理論體系，都有其相應的基本觀念和思想方法，它們是有著本質的差異的。因此，每當學習一個新的理論的時候，必須改變自己的思想觀念和思維方法。
二、物理學史與高中生創造素質的培養
科學的本質在於探索，科學的生命在於創新。創新思想與創造才能是跨世紀人才最重要的的基本素質之一。把物理學史引進物理教學，是培養創造素質的有效方法之一。
***一***發展獨立思考的能力和懷疑精神
愛因斯坦在《論教育》中說，發展獨立思考和獨
立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應把獲得知識放在首位。如果一個人掌握了他的學科的基礎理論，並且學會了獨立思考和 工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節知識為培訓內容的人來，他一定會更快地適應進步和變化。
***二***培養學生想象力和判斷力
趙凱華先生說過：“當一個成熟的物 理學家進行探索性的科學研究時，常常從定性和半定量的方法入手來提出問題和分析問題，這包括對稱性的考慮和守恆量的利用，量綱分析、數量級估計、極限情形和特例的討論，簡化模型的選取，以至概念和方法的類比，等等。”所以，在物理教學中就應該培養和 發展學生的這種想象力、洞察力和判斷力。正如愛因斯坦所言，想象力比知識更重要。他認為，想象力是知識進貨的源泉。科學探索需要想象力----以科學基本原理和基本事實為基礎的想象力。
***三***學習科學方法，進行科學思維的訓練
諾貝償獎獲得者費曼在美洲物理 教育會議上講的一段話：“科學是一種方法，它教導人們：一些事物是怎樣被瞭解的，什麼事情是無知的，現在瞭解到什麼程度，如何對待疑問和不確定性，證據服從什麼法則，如何去思考事物，做出判斷，如何區別真偽和表現現象。”
教學改革的重要任務之一，就是要把科研人員應具備的本領和能力及時對學生進行培養。這就要求我們必須儘可能使教學中概念、定律和理論知識儘量接近科學家們在其研究過程中形成的概念，發現的定律和建立的理論，以使學生從中領會科學的實際創造過程和他們所運用的研究方法。正如史學家霍爾頓所說：“科學發現沒有唯一的方法。”物理這家勞厄說：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都遺忘的時候，所剩下來的東西。”
總之，物理學的發展史，是辯證唯物主義世界觀和科學方法論的發展史，如何在新課程的背景下把物理學史的內容融入物理教學中，以促進學生的全面發展，這需要我們廣大物理教師在 實踐中積極探索。“讀史可以明智”，這句話對學生是這樣，對物理教師也是如此。
範文二：物理學史對初中物理教學的重大意義
在物理教學中適當引進物理學發展的歷史線索，不同程度、不同時機的向學生介紹展示物理學發展過程中不同的物理觀念、思想方法以及相應的實驗基礎，讓學生了解物理髮展中的偶然與必然，科學家們的堅韌與頑強以及道路的曲折與艱辛，會使學生在思想道德情操方面受到感染和薰陶的同時，也會加深學生對物理學習的熱愛和熱心，並激發它們極大的興趣和好奇。他們在熟悉了物理學發展過程中的前因後果之後，會對所學知識理解得更加深透，從而讓學生對物理世界有較全面的清晰認識。達到學習知識、掌握知識、運用知識之目的。所以，物理教師以此為出發點，結合物理學史進行教學，對素質教育的滲透，創新意識的培養、辯證唯物主義世界觀、人生觀的形成與確立會有直接積極的影響，無疑是提高教學質量和效率十分有效的途徑之一。
一、將物理學史引入物理教學中，有助於激發學生學習物理的興趣
許多理科不好的學生一提起物理來容易頭疼，以致於失去學好物理的信心。面對這種情況，多給初中生講一些著名物理學家的事例會起到一定的作用，以牛頓為例，小時候他的學習成績並不好，還多次被學校勒令退學，如果能把這樣的事例講給學生，學生一定會感到物理學家並不是那麼離自己遙不可及，只要自己努力，好好把握機會，自己還有機會學好物理，有了這樣的一個想法，學好物理也便水到渠成。另外，多給學生講一些名家事例，對於培養學生的科學精神也極有好處，以局裡夫人為例，她在那麼艱難的情況下提煉出鐳來，是多麼不容易的一件事情，而我們這些當代中學生在學習、生活上遇到一點點困難便容易放棄或畏縮不前，這是多麼糟糕的一個表現啊。還有伽利略等科學家為例堅持哥白尼的日心說被判監禁都無法動搖自己的意志，布魯諾更是獻出了自己寶貴的生命，可以說這些科學家實事求是、追求真理的高貴品質，無論對學生學習品質的養成，還是對學習其它科目來說，都是非常重要的，都給他們打下了一個堅實的基礎。
二、物理學史為教學中的思維訓練提供了廣闊的背景
譬如物理學史中有一段趣聞，說人們發現天王星的實際執行軌道與科學理論計算出來的軌道有一些不同，人們百思不得其解到底是人們的觀察有問題，還是理論上的計算有問題，於是便有人猜測是否是有一顆另外的行星在干擾著天王星的執行，最終，這種猜測被證實，並有亞當斯和勒維烈計算出來海王星的執行軌道，多給學生講一些這樣的知識，有力與培養學生勤于思考、一絲不苟的精神品質，對於他們以後的無論是學習還是工作研究都十分有利。
類似的例子還有法拉第發現電磁感應規律的科學事件，他是由奧斯特得出電可以產生磁場這一科學規律之後，從反面得出想法，是不是磁場也可以產生電呢的想法，並經過自己的艱苦研究加以證實，可以說這個事例對於培養學生的邏輯思考能力，發散思維能力有著很大的好處。
三、運用物理學史，寓科學美於物理教學之中
美育教育應該貫穿於初中教學的每一個學科，物理學科當然也就同樣責無旁貸，其實物理學科對於培養初中生的美育教育有著得天獨厚的條件，相當一部分的物理現象中就蘊含著豐富的美育知識，另外就物理研究來說也同樣是一種美的追求，我們當然應該合理利用物理學史這一現成資源對學生進行美育教育，同時豐富學生的理性積澱，以至創造美。
另外，作為不同的學科範疇，物理學科與美學甚至可以相互影響，相互促進，以奧斯特發現電場可以產生磁場為例，當時人們普遍信奉庫侖的電與磁是互不相干的完全不同的實體這一想法，而奧斯特在美學
知識的堅持與啟發之下，發現了電場產生的磁場，可以說這是美學知識對物 理學知識的一大貢獻。
四、作為反面資源，激發學生課堂學習氣氛
在這個方面有兩個事例非常有說服力，在小學的時候，相信每個人都還記得刻舟求劍的故事，當時我們只是把它當成一則笑話去嘲笑那個愚蠢的楚國人，可到了物理的課堂上，讓學生分析那個刻舟求劍的楚國人到底錯在那裡的時候，課堂上積極討論的氛圍一定很熱烈，同學們會一步步得出“運動的相對性”這一 結論，這也可以算成是物理學史的一個部分吧。還有一個故事便是伽利略當初測量光速的方法，同學們也一定都可以想到，就是有兩座山之間的距離，讓助手在這個山頭點燈，計算一下伽利略在那個山頭看到光線的時間，兩者相除進而得出這個光速的數值。我們知道這個實驗最終是以失敗而告終的，但其科學原理並沒有一定的問題，所以我們在討論科學實驗的時候，還應當注意科學實驗的可行性研究。有了這樣的物理學史，不但會激發物理課堂上的學習氣氛，而且對於培養學生的物理知識與精神都有一定的作用。
總之，初中物理教學的課堂，我們不能僅僅教會學生書本上的那些固定的知識，試卷上的哪一些考題，更應該培養學生一種科學合理的物理實驗方法與學習方法，那麼，就應該注意物理學史在初中物理教學課堂上的地位，因為物理知識的實驗方法和學習方法都是浸透在物理學史的 發展歷史當中的。另外一點，物理學知識的繼承性極強，連牛頓都是自己是站在巨人的肩膀上的，所以我們更應該加強物理學史內容在初中物理教學中的地位。