紀律委員怎麼管理班級
班級紀律的好壞，關係到這個班級的整體形象和成績的好壞，所以很多的紀律委員不知道怎麼管理好班級。下面為您精心推薦了紀律委員管理班級的方法，希望對您有所幫助。
紀律委員管理班級的方法
紀律委員的配備
因為紀律委員的工作貫穿所有的在校時間，而且非常瑣碎，費心費力。因此，為了不影響紀律委員的學習，原則上每班配備兩個紀律委員，班長在某些時候也要客串紀律委員工作，大家分工合作，共同維護班級紀律。
對紀律委員的要求：
1、公正：對事不對人
2、嚴明：嚴格執行學校相關紀律的要求，不鬆懈
3、大膽：勇於管理，敢於管理
4、心細：注重細節，嚴謹求實
5、以身作則
6、具備良好的合作精神
7、能及時與班主任、班長溝通
考勤管理：
每天早晨、中午進行班級人數的統計，將沒到的人員反饋給班主任，結合班主任所給資訊及學生最終到校情況，在班級考勤本上記錄給學生屬於“遲到”、“曠課”還是“請假”
課堂紀律的管理：
1、課前：提醒學生停止打鬧，迅速進入上課準備狀態
2、課間：如班級學生講小話、討論等影響到了教師的正常授課，紀律委員應及時提醒同學，並協助授課教師管理班級紀律。
自習課紀律的管理：
1、管理自習課中學生的到位情況，以免部分學生溜出去打球或者幹其他事情
2、維持自習課的安靜，保證班級同學有個良好的自習時間。
午休紀律的管理：
1、午休同學的到位情況統計
2、午休紀律的維持
3、午休環境的管理***關燈、拉窗簾等***
晚修紀律：
配合晚修管理教師做好晚自習的考勤和晚自習紀律管理工作。
管理班級紀律的方法
***一***將一般要求變為課堂程式和常規
有效的課堂管理，實際上是在建立有序的課堂規則的過程中實現的。教師每天面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程式和常規，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規範並嚴格監督執行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學生適應這些規則後會形成心理上的穩定感，增強對課堂教學的認同感。例如，音樂課上要求學生上課時隨著教師的琴聲一行行列隊輕輕走入教室，在音樂聲中向教師問好、坐下，下課後仍按小組隊形踩著音樂節奏輕輕退出教室。這種要求一旦成為學生的行為習慣，就可以長久地發揮作用，產生積極的管理效益和教學效益。相反，如果一個教師不注意課堂規則的建立，只憑著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低，浪費時間，而且容易因要求不當引起新的課堂問題行為。
***二***及時鞏固課堂管理制度
一旦形成了課堂管理規則，就要及時反覆鞏固它，必要時還要加以修正。鞏固管理制度的教師行為主要有：***1***認真監控。指教師應仔細認真地觀察課堂活動，講課時應始終密切注意學生的動態，做作業時要經常巡視全班學生。善於指導學生行為的教師，應能在學生的不恰當行為造成混亂之前就有所察覺。***2***及時恰當地處理問題行為。只發現問題還是不夠的，教師還必須採取一定措施處理問題行為，教師採取什麼措施取決於問題的性質和場合。例如，有些學生靜坐在座位上但不聽課，看連環畫或伏在桌子上睡覺但無鼾聲，這類問題行為屬於內向性的，它不明顯干擾課堂教學，因此教師不宜在課堂裡停止教學而公開指責他們，可以採取給予訊號、鄰近控制、向其發問和課後談話等措施加以處理。有些學生大聲喧譁、戲弄同學、扮小丑和頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對課堂有較大幹擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止，必要時可以適當懲罰。***3***靈活運用獎懲手段。運用獎勵手段鼓勵正當行為，通過懲罰制止不良行為，這是鞏固管理制度，提高管理效率的有效途徑之一。獎懲的具體辦法很多，例如教師表情上的贊同與不贊同，表揚與批評，給予學生某種榮譽或取消榮譽，發獎品，課後留校，暫停聽課，送校長室等。在實施獎懲時需注意以下幾點：一是根據實際情況靈活運用，以獎勵為主;二是維護課堂規則的權威性，嚴格按規則實施獎懲;三是懲罰手段不能濫用，更不能體罰學生。
***三***降低課堂焦慮水平
焦慮是一種情緒狀態，是一個人自尊心受到威脅時的情緒反應。適度的焦慮可以有效激勵學生的學習，因而是十分必要的。但焦慮過度則可能影響學生的學習成績並導致問題行為。有效的課堂管理應該幫助學生在焦慮過度而尚未形成問題行為前降低焦慮的強度。調控學生焦慮的辦法主要有兩種：一是通過談話瞭解、診斷焦慮的原因，然後誘導學生把造成焦慮的煩惱宣洩出來。二是針對焦慮的原因適當調整教學情境，例如調整教學要求、進度，調整教學評價的方法或要求等。
課堂中不僅存在著學生的焦慮，教師也會產生焦慮。通常情況下，課堂紀律問題是引起教師焦慮的一個重要原因。有些教師特別是一些新教師，由於缺乏課堂管理的成功經驗，對學生紀律問題經常憂心忡忡，擔心課堂上出現問題行為，於是常常採取一些生硬措施控制課堂，頻繁指責訓斥學生。這樣做反而激化了矛盾，擾亂了課堂，進一步加劇了教師的焦慮。實際上，能否維持好課堂紀律，很大程度上取決於教師對學生的態度及教師與全體學生間的人際關係。教師如果能真正關心、尊重、愛護學生，瞭解學生的要求，講求工作方法，學生反過來會維護、支援教師的工作，課堂紀律就容易維持，教師的焦慮水平也會大大降低，課堂管理效率會得到相應提高。
***四***實行行為矯正，開展心理輔導
行為矯正是用條件反射的原理來強化學生良好的行為以取代或消除其不良行為的一種方法。行為矯正的方法比較適合於比較簡單的問題行為，例如上課愛講話、好動等行為。行為矯正的具體步驟包括以下幾點：***1***確定需矯正的問題行為;***2***制定矯正目標;***3***選擇適當的強化物和強化時間;***4***排除維持或強化問題行為的刺激;***5***以良好行為逐漸取代或消除問題行為。
心理輔導的方法有助於提高課堂紀律水平，形成良好行為習慣。心理輔導的主要目標是通過調整學生的自我意識，排除自我潛能發揮的障礙，以及幫助學生正確認識自己和評價自己來改變學生的外部行為。從這一點看，心理輔導是從內而外地做工作，它不像行為矯正那樣完全以改變外部行為表現為目標，因而比較適合於調整比較複雜的問題行為。但心理輔導工作能否奏效，還取決於師生之間是否真正建立起了信任、融洽、合作的人際關係，能否展開真誠的思想、情感交流。因此，這項工作對教師的要求是比較高的。
學生紀律散漫怎麼辦
一、通過說服教育樹立顧及他人的道德認識。
向他講解集體生活的最簡單道理。一個人總是生活在人群當中，自己想做什麼事情不是都可以做。像上課想說笑話，同學都在聽老師講課，周圍的同學聽你講笑話，就聽不見老師講課，這事就不能做。想講得等下課的時候，休息的時候，想講怎麼辦?自己忍著。就是自我約束。如果總隨隨便便，總影響大家學習。大家就認為你這個人不喜歡你，看不起你，***愛與歸屬需要和尊重需要被剝奪***就不會把你當朋友，有了困難，如有人欺負你，別人就不會幫助你。***安全需要被剝奪***
要想讓大家都做你的朋友，就管住自己，做什麼事情的時候想一想，是不是影響別人?***樹立道德的做人原則***
二、動員同學形成輿論的壓力。
老師說服只是一個教育環節，即使學生聽老師的話，也只能動搖他的原先已經形成習慣的處事原則，老師的講的道理還需要通過周圍同學的態度確認。如果同學對他的行為默許，甚至還喜歡支援，就否定了老師的教育。所以，教育散漫學生的同時，還必須教育大多數學生，如：他逗，有人就笑，他說，有人就理，他玩，有人就看，都是對他不良行為的支援和鼓勵。只有對他的行為表示冷漠態度，才能促使轉變。
對個別學生進行教育的同時也是對其他學生進行品德教育的時機。
也要講解個人與他人與集體生活的做人處世的道德原則，教育同學你對這種行為的支援鼓勵還是反對抵制態度，就是你的道德原則的反應。
這樣多數學生提高了認識端正了自己的態度，就有了促使個別學人生轉變的良好條件。***注意，我只說“有了促使個別學人生轉變的良好條件”，沒說現在就能達到教育預期目的。因為還有要做的工作。***
三、培養鍛鍊自我約束的行為習慣。
就算學生對自己的行為有了正確認識，但是多年來形成行為習慣。遇見問題解決的原則總是不自覺的遵循已經形成的原則，就像電腦下載檔案是預設資料夾***Downloads***一樣。這叫“思維定勢”。所以，不但教師自己需要時時提醒，還要動員周圍同學主動進行幫助。
我曾這樣做過，鼓勵散漫學生自己制定辦法進行約束，辦法就是自己在桌上放一張提示小條，寫上：自己管住自己才是真正男子漢。如果還不管事，讓周圍同學幫助，只要發現有隨意行為，在不影響課堂教學正常進行的原則下，進行提示。如前邊的同學可以向他伸一下指頭示意，而旁邊的或後面的同學輕輕碰他一下。讓散漫學生自動選擇。
如果有強烈的自尊心，一定不讓同學幫助，而自行解決，這就激發了他改正缺點的意志。