合作學習使課堂和諧高效

　　合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習的方式會使課堂更加和諧高效。下面小編整理了關於的方法，希望對你有用

　　當前，對課堂教學模式的改革正在進行，改革教學模式的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。我們發現，很多學校的課堂還遠遠達不到和諧課堂的標準。就課堂氣氛而言，有的表現為冷清而緊張;有的呈現出拘謹和呆板;有的表現為課堂秩序較差、師生關係遠。教師難以調控。有的課堂上學生無精打采、反應遲頓、注意力分散，大多數學生只是被動應付;有的課堂上學生隨心所欲，甚至故意搗亂，師生處於一種對抗狀態。在這樣的教學氛圍或環境裡，教學任務往往難以完成，知識的傳授、智力的發展、情感的培養和態度的目標更是難以實現。因此，我們要構建和諧、高效的課堂教學，使“教”與“學”達到和諧，使學生得到全面、充分的發展，使課堂教學獲得理想的教學效果。那麼，如何使中學語文課堂教學變得和諧高效呢?

　　一、科學搭配，合理劃分學習小組

　　科學劃分學習小組，既能讓學生感到強烈的個人責任，又使他們認識到互助合作的愉快及重要性。基本做法是：

　　1. 分組方法。首先根據班內學生的學習成績、個性特長、思想狀況及家庭文化背景等，將全班學生分為若干個小組。小組內按照優、中、差學生互相搭配的結構方式劃分。

　　2. 座位方式。一般將四張或三張桌子拼在一起，本組的學生面對面就坐。這樣，學生在活動時就可以面對面地進行。這種由優、中、差三類學生組成的學習小組，其整體實力不相上下，有利於各小組之間開展有效的競爭活動，從而最大限度地調動每個學生學習的積極性。

　　二、教師具體指導並教會方法

　　要實施合作、探究學習，就一定要教會學生合作學習、討論交流、主動探究的方法。

　　1. 課前集體預習。在教授新課前，務必做到學生不學，教師不講。教師要提前制定科學、合理的教學目標，通過多種手段如小紙條、多媒體或口頭等方式傳達給各小組的學生。小組的每個學生通過個人積極探索―小組合作討論―集體統一反饋的方式進行嘗試性學習。學生通過這樣的途徑仍不能解決問題的，組長記錄下來，及時反饋給老師，老師根據反饋情況現場解決。

　　2. 課堂集體討論。把在預習中每個學生反饋上來的問題，小組長歸納後在課堂上由小組成員提出來，教師圍繞反饋的問題，重新分配學習任務，小組成員密切配合，認真分析、討論、解決問題。如在教學《風箏》時，從標題看是寫風箏，可為什麼文章主要篇幅寫的卻是“我和我弟弟”?相當多的學生覺得這是一個十分有價值的問題。教師趁機把這一學習任務分配給各小組，學生的思維因疑而動起來了，大家各抒己見，最後終於明白了題目與中心的關係。在整個討論過程中，每個學生都以非常積極的心態參與到合作學習中，他們智慧的火花一定會閃現出來，每個同學都會在合作學習的過程中享受到成功的喜悅。

　　3. 課後合作。它是課堂合作的有力補充，是課堂合作的延續。由於學生各自的差異性，基礎差的學生在課堂合作中，有些掌握不住，這就得通過課後合作來完成。如在教學《化石吟》一課時，在學生解決了中心問題“化石都告訴我們那些事?”後，再設計一個問題：“化石為什麼能記錄遠古的世界?”讓小組在課後繼續合作，思考並討論，這樣通過共同合作、優差互補的方式，後進生也實現了目標，優生進一步提高了能力並且鞏固了所學的知識。

　　在這樣的學習活動中，讓學生在交流中積極探討、相互啟發，不但學到了知識而且悟到了學法。學生在課堂上不僅掌握了知識、實現了目標，也為以後的學習再次注入了生機和活力。

　　三、教師全程參與並適時調控

　　教師全程參與學生的學習活動，與學生一起研討，是進行“合作、探究”學習的有效途徑。在教學的每一個環節中，教師要特別注意轉變角色，與學生站在同一起跑線上，使學生感到教師是自己真正的朋友和學習的好幫手。

　　教師參與學習活動，能隨時瞭解學生的原始思維情況，及時點燃學生智慧的火花。如在教學《我的信念》一課時，讓學生充分提出問題，然後教師抓住“為什麼居里夫人會有如此與眾不同的信念”這樣一個關鍵性的問題讓學生討論回答。同學們根據課前查閱的資料提出各種答案。教師及時總結點撥：只有具備了高尚的信念，才能做出偉大的事業。如果教師不參與學生的學習活動，不瞭解學生的思維過程，也就不可能有針對性地點撥、引導和評價。

　　四、放手讓學生質疑並互相釋疑

　　合作探究學習的基礎是敢於和善於提出問題，質疑質難是教師要鼓勵學生自主質疑，讓學生去發現問題並大膽發問，由以前的機械式接受向主動、積極探索發展。

　　1. 在合作中質疑。教師要不斷鼓勵學生在合作中從不同的方向、不同的角度思考同一個問題，不斷鼓勵學生在學習小組中積極大膽地質疑。如在教學《綠色蟈蟈》一課時，學生提出：“蟈蟈是靠什麼器官發聲的呢?”這是探究性質疑;在教學《濟南的冬天》時，學生提出：“為什麼課文中一連用了兩個‘臥’呢?用其他的詞可不可以?”這是鑑賞性質疑。這些疑問都很有價值，教師要善於引導學生查閱資料、獨立思考，然後用合作交流的方式來解決遇到的疑問。對能提出獨立見解的學生，要鼓勵、表揚，逐步培養學生不盲從，敢於提問的探究品質。

　　2. 在互動中釋疑。學生在學習中發現問題後，教師應當首先要求學生自己能解決的問題儘量自己去解決。要求學生做到先思考、再查資料、然後問同學。其次，鼓勵學生相互解疑。如在教學《藤野先生》一課時，有同學提出了“魯迅為什麼棄醫從文”這個問題，教師就放手讓學生先在學習小組內討論後交流。在眾多答案中，也許會存在一些“偏見”，有的甚至是一些“錯誤的見解”，但與傳統的教學相比較，肯定更多的是“創見”，是合作的體現。這種做法不僅僅讓學生及時地發現了問題，而且通過討論、交流等方式互相釋疑。在這一過程中，學生不但學到了知識而且運用了知識。

　　總之，和諧高效的課堂應該是學生愉快掌握知識、自由發展的天地，強烈的表現欲是孩子們的天性，我們不能用定好的“規矩”去抑制他們的創新思維火花。在語文課堂上，請老師鬆開手、放寬心，讓學生自己去體驗、去感受、去領悟。