如何構建初中語文高效課堂

　　課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。上完一節課後，我們每個人都要習慣問問自己“我教給了學生什麼?”，問問學生“你們學會了什麼?”其實，無論語文教學被注入什麼樣新的精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。什麼是務實高效?課堂應該實在一些，呢?

　　一、要精心打造課堂教學設計

　　“教是為了不教，教是為學生的學服務的，教學就是‘教’學生‘學’。教師的課堂教學必須符合‘學生的需要’”。所以精心的課堂教學設計是高效語文課堂的保證。根據《新課程標準》語文課堂設計首先應以提高學生的語文素養為目的。

　　（一） 課堂教學設計做到簡約踏實

　　教師要精確地把握課文的教學目的，就必須需要多元解讀課文文字，當你學會解讀文字時，你才會產生“運籌帷幄之中，決勝千里之外”的課堂調控信心;你才會勇於面對課堂教學是智慧與激情綜合生成的挑戰;你才會不負眾望地成為平等者中的首席。所以瞭解作者，寫作背景，文章的結構、語言特點、規律，確立課文的重難點，語言訓練點。其他的課堂補充和調節設計只能是一種“調味品”，是為語文課服務的，不可沖淡主題，當然更不能為了取悅聽眾***聽課老師和學生***而荒於嬉。

　　（二） 課堂教學設計要保證合理

　　包括課堂上學生的自主思考、學習交流和成果展現的時間以及幾分鐘的反饋練習時間。要精心設計問題，提高課堂的思維含量。課堂上“教師少講或不講，做最優秀的學習者，並且只是通過適當的點***點撥***、問***追問***、導***引導***為主線把整個課堂教學活動連貫起來，實現真正意義上的“把課堂讓給學生”。

　　（三） 課堂教學設計不需要面面俱到

　　一個重點、一個難點，學生揣摩感悟透就行。我記得前不久教育局主抓教學的李國剛主任曾經說過：“一節課不能容納太多的內容。如果一節課有多個重點，就沒有重點可言了。高效的課堂必須有清晰完整的知識結構和邏輯結構，在學生的頭腦中形成一條印象深刻的、脈絡清晰的綱，並做到綱舉目張。也就是說只有老師‘高效’，才能使學生‘高效’”。簡約化的反饋練習設計則是結合課文進行的邊積累邊運用，不純粹為積累而積累進行大量題海訓練。簡約化的反饋練習設計會避免特別簡單和特別難的題目。少專項，多綜合，滲透過程與方法。具體地說是結合課文生字、文章的空白點，單元主題，語文特點來進行積累、練筆。

　　二、要 把課堂留給學生 ，讓學生唱主角  

　　“讓學生學的進去並且學會，教師的課堂教學必須符合學生的需要”，高效語文課堂的自然本色應該是把課堂還給學生。華中師範大學楊再隋教授曾提出要還原語文字色的觀念，提倡平淡、簡單、紮實、輕鬆的教語文，“讓學生真正成為語文學習的主人”。試想，假如同學們在課堂之上，或爭相舉手踴躍發言，或對答如流滔滔不絕，或凝神靜思靈感頓現，或奮筆疾書下筆成文……有了這樣的學習狀態，那我們還用擔心孩子們的課堂學習效率嗎? 畢竟學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角。學生可以通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。

　　因此，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑，更能達到高效的目的。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念，創造一種使學生能真正處在學“語文”、用“語文”的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。

　　具體做法是：

　　（一）把課堂的某一部分交給學生，鍛鍊學生的口頭表達能力。

　　1.課前講故事。每一節語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課匯入語。我感覺這個環節尤為重要，因為學生非常感興趣，他們在課前讀課文，然後根據自己的理解去收集資料，或查閱書籍、或引經據典、有條件的同學還上網查詢……這不僅鍛鍊了他們動腦能力，而且還增強了動手能力，還有辨別思維能力。因為每次學生所選擇的話題都跟本課有關，在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。學生興趣大增，每天都盼著上語文課。試想學生這樣的狀態能不高效嗎?

　　2.放手字詞權。上新課前，佈置學生認真預習課文，藉助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難字進行識記，再組織字詞競賽。學生們爭先恐後，都想自己被教師認定為“小老師”,為了這個角色，有的學生還在課前毛遂自薦，積極性極高。

　　3.下放提問權。把提問權交給學生，是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑。課前可以先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。

　　（二）把整個課堂交給學生，鍛鍊他們駕馭一節課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。

　　在語文課堂教學中，讓能力較強的有特長的學生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學生進行個別輔導，讓學生和老師一起參與備課，查詢資料，提供需要的教學參考書等，學生還可以向教師詢問與上課有關的問題。總之，為了上好課，學生可以依據自己的意願，大顯身手，包括對教具的使用。最後，學生還要把自己所講的內容，以提綱的形式整理下來，也就相當於教師寫教案。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，使上課的學生全力以赴，這樣當他們走上講臺時，教態自然，語言流暢，儼然一位“小老師”，教學氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂於表達，教學效果令人欣喜。一節課不僅調動了學生語文學習的積極性，而且鍛鍊他們的各方面能力，真正在樂學中提升能力。

　　降低教學起點，面向全體學生，“但求人人進步”是高效語文課堂的一個教學理念，把語文課堂還給學生，學生可以給你一個驚喜!

　　三、要豐富教學手段，調動學生情緒

　　心理學家弗洛伊德指出：“遊戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。遊戲是學生最樂於接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。因此，我把課堂教學遊戲作為培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。如學習《陳太丘與友期》時，我就讓學生表演課本劇，學生在表演中很容易地就把握了人物性格。

　　此外，教師還可以在課堂上開展小辯論、分角色朗讀、競背比賽等方法來活躍課堂氣氛，讓學生的眼、口、耳、腦等動起來，讓思維也運轉起來，讓個性得到自由的張揚。

　　總之，打造高效課堂，除了上面論述的內容，還需要教師及時反思，就像李國剛主任所言：本節課讓學生獲得了什麼，用多長的時間獲得的，學生怎樣獲得的，有多少學生達到了你的要求。這4個問題處理好了，就是一堂高效課。優質高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足於學生，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。