朱自請散文春的優秀教案設計
《春》是朱自清的散文名篇，是初中同學必學的一篇課文。朱自清的這篇《春》散文的優秀教案又是如何的?下面由小編為大家提供關於朱自請散文春天的教案設計，希望對大家有幫助!
朱自請散文春的教案設計
1、 通過反覆、有感情的朗讀，從而感知課文內容。
2、理請思路，繪出五幅春景圖，感悟作者的思想感情。 3、分析五幅圖畫，體會語言的準確性、生動性。 4、 在語法上，要掌握比喻和擬人的修辭方法。
教學目標：
重點：
1、 從作者的觀察思維中學習描寫景物的一般方法。
2、 掌握閱讀和欣賞優美文章的方法，初步形成自學這類文章的能力。 3 、掌握比喻、擬人的修辭方法。
難點：
1、掌握閱讀和欣賞優美文章的方法，初步形成自學這類文章的能力。
課時：***兩課時***
第一課時
一、教學目標：
1、 在反覆朗讀中形成對課文的整體感知，感受春天的勃勃生機，體會作者積極熱情的思想感情。
2 、把握文章的總體結構。
3 、學習作者景物描寫的方法。
4、 揣摩文章中的精彩句段，體會比喻、擬人在景物描寫中的作用。
重點：
把握文章的總體結構。
難點：
1、習作者景物描寫的方法。
2、揣摩文章中的精彩句段，體會比喻、擬人在景物描寫中的作用。 3、把握文章的總體結構。
教學過程：
***一*** 匯入：
同學們，一提到春天，我們眼前彷彿就展現出一派陽光明媚， 春風
和煦，萬物甦醒的美麗景色;一提到春天，我們就會感到有無 限的生機、無窮的力量!古往今來，多少詩人用自己的彩筆來描寫 春天的美麗景色 ，如果讓你來寫《春》，你會寫他的什麼景色呢?***同學們爭先恐後***
同學們的感受很深，想象力也很強，真佩服你們。讀書啊，寫作啊，都要這樣，敢於思考，敢於想象，敢於發別人之未發。 我們的生活充滿了美。春天也是一種美，春回大地，永珍更新，帶來了溫暖，帶來了生機，帶來了力量。古往今來，許多文人描繪過春天，歌頌過春天，由此產生了許多不朽的篇章。我們今天要學習的就是一篇讚美春的頌歌，那麼今天我們就來學習朱自請的《春》，侃侃他寫的《春》有美在那呢?***板書題目及作者*** ***
***二***、作者簡介
朱自清，字佩弦，是著名詩人和散文家。他的散文，文字清新樸素，描寫細膩，感情真切，富有自然美，讀後令人回味無窮。他熱愛自然，觀察自然，描繪自然，他的寫景散文，無不寄託著對大自然的無限深情。
他早年畢業於北京大學哲學系，後來在英國留學一年，回國後，在清華大學任教授。他於1948年去世，享年50歲。他留下來的著名作品有：《荷塘月色》、《背影》和《綠》，這些文章我們在中學裡都會學習到。今天我們先來學習他的《春》這篇文章。
***三***、 朗讀課文：***音訊材料***
朗讀課文***音訊材料***，大家要用你的心去領略春的風光，春的氣息。看看本文可以分為幾個部分。在讀的過程中有遇到好的詞和句，就用筆把它劃下來，這不僅是我們學會欣賞，提高鑑賞能力的第一步，而且也是閱讀課外文章，積累詞彙的一種常見方法。
師：劃分好的同學請舉手。
學1：可分為三部分：第一段為第一部分;第二、三、四、五、六、七為第二部分;第八到最後為第三部分。
師：有沒有和他不同意見的?那為什麼呀這麼分呢?
學：作者的課文內容是分為：盼春、繪春、贊春三個部分來寫的，所以分為三部分。
師：完全正確。
這三部分的順序 和作者思想感情的發展是一致的。春姑娘的來臨.熱切地盼望她的 到來;待她降臨人間後，則盡情地欣賞大地回春的美好景象;最後 讚美春天，頌揚春天。文章結構體現了作者的思路。 ***二*** 研究課文：
***1*** 讀課文第一部分討論;
①作者為什麼要連用兩個“盼望著”，用一個不也同樣可以表達作者期盼的心情?
明確：這種疊用，一方面表達了作者嚮往春天的急切和渴望的心情，***如我們在叫喚朋友或者父母親的時候，叫兩聲往往要比叫一聲更加急切
一些。***另一方面，也把讀者的心懸起來了。***盼望著，盼望著什麼?心往上提了一級， 沒寫，還是一個盼望著，急了，心情又提了一級， 到底盼望著什麼?東風來了，為什麼東風來了會讓作者如此興奮?答案還沒出來，心又上了一個臺階， 最後作者才寫道，“春天的腳步近了”，原來作者是在盼望春天。這就給我們讀者一種渴望讀下去，探究他後面到底寫什麼的願望，從而引起共鳴。*** 通過這樣一種疊用，作者在文章一開頭不僅表達了自己急切和渴望的心情，而且將讀者的心牢牢的抓住，使讀者產生了濃厚的興趣。
②為什麼只是春天的腳步近了，而不直接寫春天到了，或者春天快到了?
明確：此時春天還沒有到，所以一個“近”字非常準確。把春天擬人化，寫它的腳步，彷彿一個你最喜歡的人在遠處向你招手，緩緩地向你走來，一種欣喜之感油然而生，讓人倍感親切。 ③第一段在全文起著什麼樣的作用?
明確：總領全文
④第2段和第3至7段是什麼關係?
明確：先總寫，從大處勾畫春的輪廓;後分寫，依次描繪 了春草、春花、春風、春雨、迎春五幅圖畫。
***2***、一句很樸實很平凡的語言，為什麼我們能體會出這麼多的東西呢?
明確：這就涉及到我們閱讀文章的一種能力：品味和欣賞。
***3***、品味和欣賞呢?
明確：方法之一就是體會文章中的修辭。
***4***、在第一段中作者運用了哪兩種修辭?
明確：***擬人和反覆***，通過兩種修辭手法，表現了對春天的盼望，這是文章的總起。此時春天還沒到，只是近了。 ***5***、繪春：接下來呢，春天來了，走到了作者的面前，作者看到了什麼?請同學們朗讀第二段。
① 看到了山，水，太陽。***可以看出這是對春天的——描繪***
②從這一段開始，作者已經開始在描繪春天了，既然它已經來到了作者的面前，為什麼他不開始從最細小的一草一木寫起呢?
明確：這一段是對春天的一個整體的描繪。為什麼會先有一個整體的印象呢?因為這是一種視覺的規律。假如現在來了一個新同學，他就站在門口，我們先會看他的什麼呢?是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然後我們才會去看他穿著什麼樣的衣服，什麼樣的鞋子，什麼樣的髮型，等等，再接下來，我們將會看到他衣服的顏色，鞋子的顏色，甚至是品牌等等。***或者以自己第一天見面為例。***
所以，在這一段裡，作者描寫了春回大地，萬物復甦的生動景象。
A、第一句和第二句之間是什麼關係?
明確：“一切”是總寫，山、水、太陽是扣住“睡醒”，從大處 落筆分寫。 B、體會“剛”字的作用。
明確：“剛”照應“春天的腳步近了”的“近”。“近”是說靠 近而未到，“剛”是說已到，才到。
C、引導學生想象山“朗潤”、水“漲”、太陽的臉“紅”的情境。
明確：山“睡醒”的情態用“朗潤”描繪，這是林木抽芽，山川變綠，使山色由暗變淡漸漸明朗，由枯乾轉為潤澤;水“睡醒” 的情態用“漲”描繪，再現了冰消雪化後春水。太陽 “睡醒”的情態用“紅”描繪，表現出春日融融的暖意。 D、體會三個“起來了”的作用。
明確;照應“剛睡醒”“張開了眼”。 E、本段的修辭方法及作用。
明確：運用了擬人的修辭方法。“剛睡醒的樣子”“張開了眼”生動地表現了春回大地、萬物復甦的情態。“欣欣然”的意思是歡歡喜喜地，賦予大自然的萬物以人的感情，不僅人們喜歡春天，大自然的萬物也喜歡春天。太陽的“臉紅”則更使人感到春日的可愛。 ***6***、在繪春中作者描寫了哪些畫面呢?
明確：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖著五幅圖。***引導學生做答***
四、作業：
1、 分析“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”
在這五幅圖中你最喜歡那一幅?為什麼?
2、 請在文中找出比喻句和擬人句，各4句。
板書設計：
1、朱自清，字佩弦，是著名詩人和散文家。他留下來的著名作品有：《荷塘月色》、《背影》和《綠》。
盼春 ：***第1段***盼 、來、近
春草圖 春花圖 2、春 繪春 春風圖
***第2——7段*** 春雨圖 迎春圖
贊春：***第8——11段***
第二課時《春》
一、教學目標：
1、分析“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”三幅圖畫，體會語言的準確性、生動性。
2、 在文章中，要掌握比喻和擬人的修辭方法。
重點：
分析“春草圖”“春花圖”“春風圖”，理清每幅圖畫 內部描寫景物的層次，繼續體會同語的準確性和生動性。
難點：
1、 從作者的觀察思維中學習描寫景物的一般方法。 2、分析三幅圖畫
二、匯入:
師; 上一節課我們叫天下回去分析“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春
雨圖”、“春情圖”這五幅圖。在這當中你最喜歡那一幅?為什麼?
學1：我喜歡春風圖，因為我讀到這裡我會感覺到我就在春天裡，風裡帶來些新翻的泥土的氣息，混著情草味兒，還有各種的花香。
學2：我喜歡春草圖，因為草的那種嫩綠吸引了我。
學3：我喜歡春情圖，俗話說：“一年之計在於春”，所有的工夫為的都是所有的希望。在這裡人們簇擁著春天，挽著春天鐵一般的胳膊和腰腳，去憧憬美好的生活。去實現美好的希望。去建設美好的未來。去奮鬥、去追求、去創造。 師：每位同學都有自己喜歡的，說明這五副圖都有他美麗之處。那我們現在來看一下著五副圖到底美在那裡呢?
三、 進入新課：
1、春草圖：
師：現在我請同學起來讀一下第三段。
學1：朗讀***略***
①本段共四個句子，各是從什麼角度描繪春草的?
明確：第1句是從“點”上描繪，第2句是從“面”上描繪，第3句寫孩子們玩耍，側面寫春草帶給人的歡樂，第4句以風襯草，從感受的角度表現春草的可愛。 ②體會“鑽”所表現的內容，弄清“偷偷地”在文中的意思。
明確：“鑽”表現出春草衝破土層，表現了春草旺 盛的生命力。這裡的“偷偷地”是悄悄地、不知不覺的意思。***教 師可啟發學生聯絡白居易的名句“野火
朱自清散文春的原文
盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。
一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水長起來了，太陽的臉紅起來了。
小草偷偷地從土裡鑽出來，嫩嫩的，綠綠的。園子裡，田野裡，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草綿軟軟的。
桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花裡帶著甜味，閉了眼，樹上彷彿已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢裡，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。
“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風裡帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味，還有各種花的香，都在微微潤溼的空氣裡醞釀。鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，與輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天在嘹亮地響。
雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片這安靜而和平的夜。鄉下去，小路上，石橋邊，撐起傘慢慢走著的人;還有地裡工作的農夫，披著蓑，戴著笠的。他們的草屋，稀稀疏疏的在雨裡靜默著。
天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了。城裡鄉下，家家戶戶，老老小小，他們也趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去，“一年之計在於春”;剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去。
朱自清散文春的賞析
《春》是朱自清散文中的名篇佳作，但在作者生前，它卻沒有收入朱先生的散文集中。據陳杰同志考證，《春》最早發表在朱文叔編的《初中國文讀本》第一冊上。該書1933年7月由上海中華書局印行。陳說：“在篇名的右上角都注有標記。編者在課文目錄後附註，凡有此標記者‘系特約撰述之作品’，可見是《讀本》的編者當時特約朱先生等撰寫給中學生閱讀的文章。”***《關於〈春〉的出處》，《臨沂師專學報》1983年第2期***《春》不僅在解放前被編入中學語文教材，1981年人民教育出版社中學語文編輯室編的《語文》第一冊，也收錄了它。但是，後者嫌原作有的詞彙“陳舊”，有的語句不夠“規範化”，因之對其進行了“加工潤色”。這樣，在文字上便與原作有了出入。為尊重朱自清作品的原貌，本篇賞析的物件是朱先生寫定的未經修改的文字。
《春》是一篇滿貯詩意的散文。它以詩的筆調，描繪了我國南方春天特有的景色：綠草如茵，花木爭榮，春風拂煦，細雨連綿，呈現一派生機和活力;在春境中的人，也精神抖擻，辛勤勞作，充滿希望。《春》是一幅春光秀麗的畫卷，《春》是一曲讚美青春的頌歌。
作品起始寫道：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”兩個“盼望著”的詞語重疊，強化了人們對春天的期盼。“春天的腳步近了”，更把春天擬人化，似乎春天正在大踏步向我們走來。看：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水長起來了，太陽的臉紅起來了。”作者先從總的方面描繪春境，勾畫出大地回春萬物復甦的景象。
接著，作者推出五個特寫鏡頭，細緻入微地描繪春天的動人景象。
第一個特寫鏡頭是春草：“小草偷偷地從土裡鑽出來，嫩嫩的，綠綠的。”作者不僅寫出了春草的嫩綠、綿軟，而且還攝下了它對人的誘惑力：人們在草地上“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。”這裡的綠茵，已不是單純的自然景物，而成了人們生活的親愛的伴侶——景物變成了情物。
第二個特寫鏡頭是花木爭榮：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”不僅果樹之花爭相鬥妍，而且野花遍地，萬紫千紅。眾花還以其特有的色香，吸引無數的蜜蜂“嗡嗡地鬧著”，大小蝴蝶翩翩起舞。這些描寫，活現出春意盎然的氣氛。作者不以再現自然花色為滿足，還特意馳騁想象的翅膀寫道：果樹之花“帶著甜味，閉了眼，樹上彷彿已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”想象不僅拓寬了描寫的視野，更從未來角度渲染了春花的可愛。
第三個特寫鏡頭是春風。較之春花來說，春風是不容易描寫的。朱自清寫春風，主要抓住了兩點，一是春風的柔和，二是它具有傳聲送味的作用。作者先用南宋志南和尚的“吹面不寒楊柳風”的詩句，來狀寫春風的溫暖，柔和;他猶恐讀者不易領會，馬上來了一句人人能領會的摹寫：“像母親的手撫摸著你”。“風裡帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味，還有各種花的香，都在微微溼潤的空氣裡醞釀”。作者從傳味角度寫春風，不僅強化了春的氛圍，也將此段與上兩段關於草、花的描寫自然地連線起來。春風還把春鳥的歌唱、牧童的笛音，送入人的耳膜，“與輕風流水應和著”。作者從多方位描寫春風，把這個本來不易表現的事物也寫得栩栩如生。
第四個特寫鏡頭是春雨。朱自清寫南方的春雨連綿：“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”這種雨，使樹葉子“綠得發亮，小草也青得逼你的眼”。雨夜，一點點黃暈的燈光，“烘托出一片安靜而和平的夜”。白天，“地裡工作的農夫，披著蓑，戴著笠的”——這儼然是一幅春雨農耕圖了。
第五個特寫鏡頭是春境中人的活動。前四幅畫面以寫自然景色為主，這幅畫面則突出人的作為：“城裡鄉下，家家戶戶，老老小小，他們也趕趟兒似的。一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去”。在春天，花兒“趕趟兒”地開;人們為了迎春，“也趕趟兒似的”走出家門。在春天，花卉爭榮，各不相讓;人們“一年之計在於春”，也以只爭朝夕的精神投入了工作。
在以上盼春、繪春的基礎上，作品最後唱起了對春的讚歌：
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去。
這裡，作者用三個比喻性的排比句式，說明春天是新鮮、美麗、歡快、具有強大生命力的;人類也應當踏著春天的步伐，去創造美好幸福的生活。
《春》是一篇描寫自然風光的出色散文，將它與此前的同類題材《荷塘月色》、《槳聲燈影裡的秦淮河》相比，使人感到它有兩點突出的變異：一是感情格調有所不同;二是語言風格的變化。讀《荷塘月色》、《槳聲燈影裡的秦淮河》，使人感到其中流露出作者淡淡的哀愁，而《春》的感情基調則輕鬆愉快、充滿活力。何以會如此?我猜想至少有這樣兩個原因：一是本文系朱自清應約為中學撰寫的語文教材，從培養青年進取向上出發，作者採用了相應的積極、樂觀的感情基調。二是作品的青春活力，反映了作者寫作時的心境。《春》大概寫於1932年下半年或1933年初。1932年8月，朱自清漫遊歐洲回國不久，便與陳竹隱女士結為美滿夫妻，並於同年9月出任清華大學中國文學系主任;33年4月，又喜得貴子。朱自清生活中的順境與幸事，不能不對《春》的抒情格調產生影響。作者樂觀感情的傾注，使得作品情景交融、詩情與畫意結合。再從語言方面看，《荷塘月色》、《槳聲燈影裡的秦淮河》的語言固然是漂亮的，但有雕琢痕跡，不夠自然。而《春》的語言則簡樸、活脫、口語化。如寫草，“園子裡，田野裡，瞧去，一大片一大片滿是的”;寫花，“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”。這些語言都是從生活中提煉出來的，生動活潑，節奏明快，語短意豐，表現力強。作者為了更好地描寫春天，還採用比喻、擬人等多種修辭方法，使春天形象化、人格化。前面引用的文章的結尾部分，便是這方面最好的例證。朱自清不愧是語言大師，他用文筆把短暫的春天從自然界拉回到書面上，使其四季常駐，隨時可睹。