缺失的語文課讀後感

　　《缺失的語文課》這本書當你讀完的時候，你有什麼感受?接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　篇一

　　是“被汽車軋了”還是“被汽車壓了”?“山清水秀”中“清”用法是否正確?相信看到這些問題，你一定會丈二和尚摸不著頭腦，並且感嘆：“這些問題我以前怎麼沒注意到啊!”是的，在生活中有許多常識被我們忽視。而《缺失的語文課》為我們列舉了286條早以接觸卻為曾注意過的語文常識。讀完這本書，讓人覺得原本就廣闊的知識的海洋變得更加寬廣，知識等待我們去探索、去發掘。而學到的知識卻像滿天星中的一顆星，顯得微不足道。

　　就拿書中列舉的一個事例來說：“像雨後春筍一樣竄出來”這句話在平時來說合情合理，用得次數十分頻繁。可是“竄”字的兩個主要思是“亂逃”和“慌亂奔跑”。則“躥”字的兩個主要意思是“向上或往前跳”和“迅速向上生長”。所以句子應該寫成“像雨後春筍一樣躥出來”才更恰當一點。你也許已經驚訝得張大嘴巴，目瞪口呆。僅僅一個例子，不禁讓我們對之前學到的語文知識產生懷疑：“這個句子這樣寫對不對?”、“這個詞用得正不正確?”。

　　總之，《缺失的語文課》在帶給我語文知識的同時，也告訴我一個道理：“活到老，學到老，學無止境!”

　　篇二

　　隨著新課程改革的不斷深入，傳統的語文教學已漸漸離我們遠去，語文課堂呈現出“百花齊放”的繁榮景象：各種教學風格、教學手短、教學方法異彩紛呈。新課改成績顯著無人否定。但靜下心來反思，也出現了一些新的問題：不少教師因缺乏對語文課應有的認識，把語文課上成了或忘卻文字的“概念課”，或飄渺虛化的“感悟課”，或七拼八湊的“雜燴課”……以至於使語文漸漸迷失了自我，失去了它應有的味道。《人民日報》編輯賴配根曾這樣說：“我聽過一些新課程改革的課，每次都能感受到熱鬧和喧譁，但這樣的課，卻極少讓人怦然心動。究其原因，就是因為課堂缺乏觸及心靈的精神愉悅，沒有語文味兒。”

　　語文課的味道到底是什麼?有的說是詩意的，有的說是人文的，有的說是唯美的……作為一名一線語文教師，我感悟頗多，我認為無論怎麼定義，語文課必須讓語文字位真正迴歸，那便是不能忽視作為主體的學生真實的感受和體驗。使學生能倘徉其間、浸潤其中，得到人文精神的滋養，享受生命的愉悅。

　　一、聯絡生活，上出真味兒。

　　著名教育學家杜威說過：教育即生活、即生長、即經驗改造。“汝果欲學詩，工夫在詩外”，語文學習又何嘗不是如此?生活為語文學習開闢了廣闊的永不枯竭的泉源。語文的工具性也決定了語文教學必須要貼近生活，走向生活。因為語文教學不僅在於使學生掌握語言這個工具，更重要的是，要使學生通過語言來發展適應生活並創造生活的能力。因此，我們的語文教學應該儘量做到“以課堂為起點，還課堂以生活，讓生活進課堂”，把語文教學與學生的生活需求結合起來，讓學生在生活中學語文、用語文。

　　人教版小學語文一年級下冊第一單元，以“多彩的春天”為主題，培養學生對春天，對大自然的熱愛之情。在教學中，我充分利用了生活的魅力來激發學生的學習慾望，讓實踐活動充實我們的課堂。在教學《柳樹醒了》、《春雨的色彩》和《鄧小平爺爺植樹》時，我充分挖掘教材中所蘊含的應用性因素，創設真實的生活情境，將所學內容真切地呈現於學生的生活實際，拉近了文字與現實生活的距離，從而實現了語言和精神的同構共生，學生從語文課堂中走了出來，走向生活，走向大自然，他們在更為廣闊的空間裡再一次感受到了語文的魅力。實踐證明，將生活這一泓清泉注入語文教學，課堂才會煥發出生命的真實活力，才會透出一股濃濃的生活味。

　　二、善教得法，展示趣味兒。

　　興趣能推動人去尋求知識，開闊眼界，也能激勵人鑽研感興趣的問題，使人的學習積極性和主動性得到最大的發揮。特級教師於永正，就常常用恰到好處的教學幽默潤色課堂，為教學增添亮色。在執教《我愛故鄉的楊梅》一課時，於老師請一個學生朗讀課文，讓其他學生邊聽邊想象畫面。該生聲情並茂的朗讀，彷彿將大家帶入了果實累累的果園。待學生讀完後，於老師看全班同學，一本正經地說：“陸小榮同學聽得最投入。我發現他在邊看邊聽的過程中，使勁嚥了兩次口水。”回過味來的同學們都會心地笑了起來。……示意大家安靜後，於老師又鄭重其事地說：“如果讀文章能像陸小榮這樣。在腦子裡‘放電影，把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了，證明你讀懂了。老實說，其實剛才我也流口水了，只不過你們沒發現罷了。”同學們笑得更厲害了。

　　幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉悅的同時，也促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。

　　三、個性化朗讀，讀出情味兒。

　　語文課程以其豐富的情感性和人文性區別於其他學科。總覽小學語文教材，就是一個琳琅滿目的美的世界。教材中有許多名家名篇、警句格言，語言上或清雅雄渾，或細膩詳盡，或簡潔明快……不僅有語言文字之妙，其主題往往也煥發出崇高的精神美。讀後，往往令人激情澎湃、思緒萬千。而各種形式的朗讀則是體會文章之美的重要方式。

　　由於理解的角度不同，讀出的味兒也就不同。讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀出自己的韻味，讀出文章的意，讀出文章的情，讀出文章的味，這才是真正的“讀出感情”了。於是，學生便能循師自通，課堂上書聲琅琅，情意濃濃，朗讀的魅力和語文的魅力便在這一瞬間顯現得淋漓盡致。

　　四、潛心會文，“實踐”出滋味兒。

　　“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文課堂是聽說讀寫的訓練場。情感要在訓練中體驗，知識要在訓練中獲得，理念要在訓練中感悟，方法要在訓練中掌握。

　　例如教學《一箇中國孩子的呼聲》一課，採用了靈活、巧妙地訓練，不僅讓學生聲情並茂的“讀”，還讓學生潛心會文的“悟”，更有融入情感的“寫”。教師以情啟情，以情動情，以情激情，以情燃情，整堂課情絲叢生。師生情感互相激盪，師生思想互相碰撞，師生或披文入情，或情動於中，或思發於言。因為情理交融，學生的“父親之愛”、“喪父之痛”這種“情”，自然昇華為“戰爭之恨”這種“理”;因為情理交融，學生的“情”因“理”而更憾人心魄，學生的“理”因“情”而更發人深省。從而，較好的培養了學生的語感，提高了學生的人文修養，使語文的工具性與人文性在訓練中得到和諧統一。

　　當然，一堂優質高效、情趣盎然的語文課，並非是將以上幾種“味兒”機械相加。作為教師，應該本著“一切為了學生”的這一核心理念，注重對新的教學思想的理解和內化，讓學生愛學語文，會學語文，樂學語文。同時，要根據文字的特點，綜合運用有效的學習方式，用語文獨有的人性美和人情魅力，豐化和磁化語文教學過程，使語文教學真正做到反璞歸真，讓語文課充滿濃濃的語文味兒。