小學複習英語的方法

　　學習策略是靈活多樣的，策略地使用因人、因時、因事而異。在小學英語教學中，複習教學是師生完成教學任務的重要環節。今天，小編為你帶來了。

　　怎麼做

　　1.記憶策略

　　語言學習者要記憶大量的詞彙，背誦英語單詞、短語是每一個英語學習者面臨的艱鉅任務，也是令每一個英語學習者感到棘手的問題。成人如此，小學生也不例外。因此，在英語學習的啟蒙階段，讓小學生了解單詞記憶的一些策略是十分必要的。

　　***1***讀音記憶法：根據單詞的讀音記憶單詞。它是記憶策略的首選，也是學好英語的重要途徑。在教學中，我們經常會發現一些學生能夠閱讀，也會用英語寫作，卻不會用英語與人交流，甚至在課堂上不敢張開嘴巴說，即出現所謂的“啞巴英語”現象。根據讀音記憶單詞，既可以避免“啞巴英語”現象，又能培養學生良好的英語學習習慣，提高學習效率。

　　***2***聯想記憶法：設法把單詞的音或形或義聯絡起來。人的記憶能力，主要來自聯想。記憶力強的人，都具有較強的聯想能力。記憶以聯想為基礎，聯想的建立為記憶提供更多的線索，線索越多，記住一個單詞就越容易，提取這個單詞也就越順利。我們可以總結出以下幾種聯想法：

　　拼寫聯想，將拼寫類似的單詞集中在一起記憶，如：book, cook, look; bar, car, far, farm; boy, toy;bee, see, tree等。

　　意義聯想，從詞義方面聯想與其有相近或相反關係的單詞。如：同義詞good——nice; 反義詞good——bad; old—— young;tall——short。

　　歸類聯想，即將同類單詞集中在一起記憶。如由red聯想到各種顏色：green, yellow, brown, white, purple, blue, orange, black, pink;由eye聯想到身體各部分：head, face, ear, nose, arm, heel , elbow, hand, finger, leg, foot, toe等。

　　形義聯想，就是對單詞的結構賦予一定的形象。如：eye 可以認為單詞中的兩個e就是兩隻眼睛，y是一個鼻子。

　　音義聯想，設法把單詞的音和義聯想起來。如：把cab想象為“汽車開吧”。

　　對比聯想，即把讀音相似或形狀相似的單詞進行比較記憶。如由see聯想到sea, 由sing聯想到thin, 由house聯想到horse，由grass聯想到glass等。

　　類推聯想，即由一個單詞聯想到一個以上片語或句子。如學了put, 會想到put up, 進一步可以想到 “Put up your hands”;學了play可以聯想到play football, play basketball, play tabletennis, play with a dog等。

　　單詞——複合詞聯想，由一個單詞聯想到由其組成的複合詞。如由book聯想到bookcase, 由under聯想到understand, 由tooth聯想到toothache、toothbrush等。

　　總之，聯想的方法還有很多，如視覺聯想，名詞的單複數聯想，動詞的現在分詞、過去分詞聯想，形容詞的比較級聯想等等，這裡不再一一列舉。

　　***3***嘴、眼、耳、手並用記憶法。心理學對記憶的研究結果表明，人們感覺資訊的主要渠道有四個：視覺、聽覺、動覺和觸覺。而且刺激的渠道越多，大腦中建立的聯絡越多，記憶也就越牢固紮實。因此，讀、看、聽、寫是最有效的學習方式。如：當我們在超市看到“香腸”時，應該嘗試著說出單詞“sausage”;當我們學到“long”時，嘴巴里說 “long, long”,同時可以伸開雙臂，用動作表示“long”;當我們聽到一個單詞時，可以跟讀幾遍，也可以邊讀邊寫。

　　2.複習策略

　　英語老師經常聽到有學生抱怨記憶單詞困難。今天背的單詞，明天一早就忘了。其實這是一種十分正常的現象。常言道：複習為記憶之母。記憶單詞難，學了又忘。這種現象符合“記憶——遺忘——再記憶”的客觀規律。我們往往會發現，課堂上使用頻率高的句子，同學們就掌握得比較好。這是由於多次複習與使用的緣故。一般說來，任何一種沒有經過複習和鞏固的知識遲早都要被遺忘。日本學者上岡光雄通過“英語單詞保持率曲線”證明：背過的英語單詞，如不加以複習鞏固，時隔一天就會被忘記10%，但是如果學後3天不復習鞏固，就會忘記40%，如果4——7天不復習，就會忘掉60——70%，時隔3周，所記的單詞就所剩無幾了，留在腦海中的只是模模糊糊的印象。因此，學習英語必須堅持課後及時複習與有計劃地迴圈複習相結合，即開始時複習時間間隔要短，然後間隔逐漸加大。

　　3.時間分配策略

　　兒童學習語言離不開他所生活的家庭和社會環境，不受時間的限制，可以在各種非正式的場合裡大量接觸語言。兒童每天都接觸母語，而且是在任何場所，但是，英語學習僅僅侷限於教室，課堂以外一般很少接觸英語。在課堂上，大家都在教師的指導下學習，相差無幾，差別就在於課後的學習。愛因斯坦曾經說過，，人的差別主要在於業餘時間。小學生課後學習英語一般每天應保證半小時。我們知道，分散記憶優於集中記憶。例如，一天集中一小時學習英語不如上午花半小時，下午花半小時。同樣，在家集中半小時複習英語不如飯後花20分鐘，臨睡前花10分鐘。小學生在家學習英語的時間以每天不超過一小時為宜，包括收看英語節目、聽英語歌曲等。為了營造學習英語的良好氛圍，我們也可以在每天早上刷牙、洗臉、吃飯或平時做家務時，播放一些課文錄音或自己喜歡的英語歌曲。雖然你沒有集中注意力聽，但可以在潛意識中培養一定的語音、語調和語感。

　　小學複習英語的老師要求

　　一、詳細分析，全面瞭解——複習前奏

　　每個班級的學生在學習能力，複習能力，知識結構等方面存在著較大的差異，老師的教學側重和教學風格也決定了呈現在老師面前複習的起點是完全不同的。因此首先教師要對班級學生的現有情況和原有知識能力作一個比較系統的現狀分析。我校三年級學生共20人，男生7人，女生13人，女生英語學習能力相對男生要強些，董瑞泰思維緩慢且膽小，吳浩天、張凱學習習慣不夠好，在找夥伴合作時需特別關注;王吉辰、方玉霞、宋曉翠等同學有較強的交際能力、組織能力、而且思維敏捷，口頭表達能力很棒，是本班英語學習的佼佼者，在學習上可以給予更高要求。在平時的教學中，我比較注重學生對英語單詞和英語基本句型的過關掌握，要求一課時一過關，每個學生要在我這裡讀完，由我本人親自蓋自制英語章，並在本子上寫“優”登記。當然每次都有3～4人不能完全流利地讀完或個別單詞不會讀、還有個別句型存在有疙瘩，需課後強化或小組成員幫助。

　　二、誦教材，串知識——複習的基石。

　　1、誦教材：以教材為本，側重於教材的複習與梳理，全冊快速地誦讀一遍，通過教材的重現來歸納語言點，講透語言點運用，對各單元的知識要點進行梳理，同時應注意基礎單詞、片語、句型的過關，教材上的對話和課文也要重點複習。有條理的複習可以幫助學生回想所學過的知識點，可以讓學生對知識的記憶印象更加深刻，讓學生對所學的英語知識能夠進行“查漏補缺”。

　　2、串知識：根據各知識點的前後聯絡將散落於書中的語言點進行整體歸納、小結，幫助學生構建緊密聯絡的“知識串”。例如：在學習動物故事這一課時，裡面有片語follow me，我要求學生把這一單元的動物單詞dog、cat、rabbit、pig等都連成一串follow dog、follow cat，follow rabbit、follow pig ，follow me，讓學生通過對比觀察，讀讀背背，感知這些單詞的不同意義。這一階段的複習中，要防止簡單的重複，避免面面俱到，應當遵循精講多操練的原則，讓學生通過聽講進一步加強理性認識，並能在大腦中將零碎的知識進行整理，形成知識框架，然後再通過練習在實踐中掌握。

　　三、精選試卷，體驗考試，星級獎勵。

　　在複習階段，我精選試題，不亂不濫，注重複習應考的實效性。我選擇了浙江省名師名校同步單元測試AB卷和小學同步訓練與測試金牌考卷，一套用於測試，還有一套用於課外作業。學生做題不在多，在於精，不要一天一張試卷，要歸類，要糾錯。側重對做題技巧的講解和訓練一些學生易出錯的題目，指導學生掌握一些做聽力和筆試的要領。比如做選擇題時，教學生先分析答案，判斷此題在考查什麼知識點，再利用排除法在把每題的選項做比較之後，進行準確選擇。還有，在訓練學生聽力時，要求學生的注意力要集中，遇到一時不理解的單詞不要停下來思索，要消除畏懼心理，不要因為一兩個單詞沒聽懂而患得患失，要堅持繼續聽，防止大量資訊流失。要抓住關鍵詞，抓主要線索，抓整體。強調學生在聽的時候，不要大叫，養成良好的聽的習慣。我們三年級有一位男生特別好叫，每次錄音機一放聽力，他只要有一點不明確，就大聲地喊：“老師，什麼、什麼，我沒聽清楚。”講解習題時，不要只注重訂正答案，更要注重答案的分析和應用到的知識點的回顧。

　　四、活動開展，營造英語後繼學習氛圍。

　　在英語複習階段，我在全校舉行英語單詞競賽。單詞競賽前，學生們紛紛進入了緊張的讀單詞、記單詞、背單詞的“內戰”中，大家你追我趕，爭當優秀。教室裡，常常可見學生三五成群圍在一起，你考我來我考你，個個情緒激昂、人人充滿自信。操場上，有的學生手執書本，口中唸唸有詞;有的學生結成學習配對，你考考我，我考考你……校園裡顯得那麼和諧、那麼團結向上，大大提高了英語單詞複習的效率。學生手拿獎狀的那一刻，我明顯感受到他們內心的喜悅和激動以及其他學生的羨慕之情。一位平時語文、數學都不突出的女生，在這次英語單詞競賽活動中，獲得了三等獎，她拿著獎狀在我面前喜不自禁地說：“老師萬歲!”白天看見我，也會提醒我說：“老師，今天第幾節有英語課。”通過競賽，我看到了學生的進步、學生的成長。競賽活動激發了學生學習英語的興趣和動力，營造和諧、緊張的後繼學習氛圍，提高學生的學習質量。

　　五、組建互助小組，輔優補差

　　上覆習課單是老師講學生聽，效果並不理想。新課標要求在教學中培養學生的自主學習能力,所以我們要開動腦筋,變換教學的方式,調動學生的學習主動性,讓學生當學習的主人。在複習過程中，我們可以用小組合作的方式，發揮優秀學生的帶動作用，通過學生小組學習***一幫一***，一起歸納總結，一起分享學習的方法和成功的經驗，一起完成老師佈置的複習任務，這種方法是很有效的。在複習階段，我採取女生幫男生，給他們考單詞，背句型，聽歌曲。晨讀課，我採用“二合一”晨讀模式，就是兩人合用一本英語書，一人用手指點課文單詞和句子，兩人齊讀課文。這種互助模式大大提高了英語複習效率，學生自己發現各自的優缺點。“老師，kite這個單詞他讀錯的，他讀成cat了。”“老師，他這裡還沒有讀掉，你沒有打優。”“老師，他很小聲的。”這樣的聲音時不時地傳入我耳，有利於我更及時地去調控，同時大大提高了學生之間的監督力度，更重要的是這種手拉手學習方式，幫助後進生找回了英語學習自信心，讓優等生更上一個層次。

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