語文學習的十二大科學思維法

  科學思維法是一種主體創造性地運用各種思維方式和方法,能夠高效率地達到既定目標的思維。在語文學習的過程中,怎樣才能達到科學思維的理想境界呢?近年來,心理學、思維學、創造學等學科的學者曾就此提出過許多有益的模式,歸納起來有幾十種。下面是小編給大家帶來的,供大家參考!

  

  1.邏輯分析思維法

  這是指在語文學習過程中,主體通過對客觀事物進行分析、綜合、比較、抽象和概括,進而獲得概念,形成判斷,進行合乎邏輯推理的思維活動過程。在人類的學習活動過程中,這是一種最常用的思維方法。概括地講,它可以通過以下三個步驟來實現。

  第一,確定思維方向,理解問題實質。如在以《我的父親》為題作文時,就要搞清楚這型別文章的構成要素、各個要素之間的相互關係以及在整個文章中的地位;搞清楚未知因素是什麼?現有資料情況如何***有多少可以利用?!能否滿足要求?***等。對諸如此類問題的深入思考,都有助於把握問題的實質。

  第二,擬訂解決問題計劃。即思考如何更好地運用這些有用資料以達到問題的解決,制訂解決問題的最佳方案。如果不能直接找到有用資料與未知因素之間的聯絡,可採取迂迴性戰術,先探討有助於解決主問題的一些輔助性問題。如思考:在以往學習過程中,遇到過同類型或相類似的文章嗎?這型別文章的具體寫作步驟是什麼?它能夠有幾種不同的寫作方法?它們是如何運用典型材料來襯托鮮明個性的?對這些問題的逐個思考,將有助於制訂和選擇寫作的最佳方案。

  第三,具體執行計劃。即要嘗試性地運用各種方法來解決問題。這既是具體地檢查和驗證每一個步驟,保證它們正確無誤,又要回到原來的問題,檢查解題的結果,弄清結論是否真正同問題切合,是否還可能派生出其它結果。至此,一個思維過程才算結束。

  2.順向求同思維法

  順向思維,是指在思考問題的過程中,思維循著課文內容的指向去思考。在語文學習中,循著課文內容的指向思考,並從正面考慮問題的答案,有利於培養學生思維的求同性。例如,學安徒生的童話《賣火柴的小女孩》,在分析課文第二大段內容時,根據課文描述的四次幻景的內容,從正面去思考,得出答案:一方面,表現了小女孩對美好生活的嚮往,希望得到溫暖,得到食物,得到歡樂,得到親人的愛撫;另一方面,說明在當時的社會裡,小女孩不可能得到溫暖、食物、歡樂和親人的愛撫,因此,小女孩對美好生活的嚮往,只能是幻想而已,從而深刻地揭露了資本主義社會的罪惡。讓學生熱愛社會主義,珍惜今天的幸福生活。這樣學習,為開展創造性思維奠定了基礎。

  3.同中求異思維法

  這是一種與求同式相對應的思維方法。即指對同一問題可不依常規,而從多方尋求答案的分析性思維方式。它鼓勵人們從不同的方向、不同的角度去探索解決問題的辦法或答案,力求提出個人獨特的見解。它在學習過程中的具體運用,既有利於問題的解決,又能使思維起點和過程都具有高度的靈活性,從而擺脫傳統的窠臼,提出新的見解。如以“時間就是財富”為題作文,除審視時間與財富之外,還思考時間與紀律、勝利的關係,審查時間與知識、智慧的關係,考查時間與社會道德、精神文明的關係,審視時間與個人成長的關係等等。這樣就可能拓寬思路,寫出文章也自然不會流於模式化。

  對中學生而言,衡量這種方法是否掌握的標準,一是有從不同角度思考問題的意識和技巧;二是有運用不同方法和不同學科知識來解決問題的能力。

  4.聯想展開思維法

  這是根據事物之間某些方面的相似,由此而推測出它們在其它方面相似的一種思維方式。它在幫助人們記憶和理解知識、溝通知識間的聯絡,形成具有一定結構的知識網路,創造性地解決問題等方面,都具有十分廣泛的用途。

  人們在學習過程中常用的聯想方式有相似聯想、對比聯想、接近聯想、關係聯想等。由於學科性質與解決任務的不同,其聯想的方式也會有所不同。如在作文訓練中,除上述的幾種方式之外,最常用的有以時間為序的縱式聯想、有以空間為序的橫式聯想、有不受時空限制的自由聯想等方式;而在數學學習中,關係聯想就採用較多一些。

  要使自己擁有卓越的想象能力,首先要不斷豐富知識、擴大知識面,一旦遇到有通感的事物,聯想就會很快展開。其次要有聯想意識。對於要解決的問題,有意識地從它的正、反面,以及與它相近、相似的關聯事物和經驗中,多角度地進行思考,從而找到解決問題的線索。再次要在學習過程中,有意識地進行聯想訓練,使自己聯想技巧得以提高。如對課文采用摘句聯想、情節補白、添枝加葉、編續結尾、改編續寫,進行快速構思式的即興作文,即興發言等訓練,對提高聯想技巧都有幫助。

  5.全方位思維法

  運用這種方法觀察事物、分析問題和解決問題,能使主體思路不僅僅侷限於某一個點或某一個面,而是從點到面、從面到體、點面體並存;既思前因,又想後果;既可從空間方位、時間順序上來考慮,又可從邏輯上來分析;既要考慮整個系統內各要素間的各種關係,考慮本系統與它系統的關係,又要考慮大系統對子系統的影響及其相互關係。從而形成一個完整的、多路互補的結構,克服思維片面性,真實地把握事物的實質。

  這種思維方法在學習過程中的具體運用,首先,對問題的思考,除了採用從時間、空間、邏輯等上考慮具體方式外,還可採用要素分析的方式,即把事物或問題的構成要素一一列舉出來,然後再綜合。如作一篇文章,不僅要考慮審題、選材、開頭、結尾、乃至字詞句、語言、邏輯等各種要素,而且還要進行組合。組合得好,作文就成功;反之,缺少一個要素,都會功虧一簣。其次,通過縱橫定點,點面織網、順逆互變、同異對比、鏈條溝通、面體延伸等方法來建立自己合理的知識結構。只有把問題放在自己的知識體系之中,才會更好地理解。再次,要有目的、有條理、有步驟、有秩序地從多方面來擴大思路,避免思維的片面性,進而達到“思接千載、視通萬里”的境界。

  6.逆向對轉思維法

  這是對一般必須做如此思考的事物,完全從通常的、固定的對事物認識途徑的相反方向去思考的思維方法。運用它可加深對概念的理解,使知識深化、活化,使知識結構更趨於合理化,能培養辯證思想,能找到解決問題的新途徑。如作文練習,本質上就是對常規思路的逆反,從程式化中開闢新思路。但目前中學生作文程式現象相當普遍,即構思模式化、材料通用化、語言成品化。若有意識地採用逆向對轉思維方法,經過長期練習,就可達到構思巧、材料新、語言精的境界。

  如學習《變色龍》一文時,先順向思維,作家用諷刺和幽默的筆觸,通過描寫一個表面令人可笑的故事,淋漓地揭露了沙俄警官奧楚蔑洛夫之流趨炎附勢、逢迎拍馬而又專橫跋扈的“變色龍”本質。然後逆向思維,即這麼設想“金飾匠赫留金的手指頭被咬以後”,遇到的警官與“奧氏”相反:剛正不阿、公正無私。那結局也許會是這樣:“赫留金用燃著的菸頭燒狗的鼻子,是他手癢得不耐煩了,告誡他今後別再招惹不懂人性的小畜生了;而這狗呢,不管是野狗、將軍的狗、還是將軍的哥哥的狗,都在嚴肅處理之列……”儘管這樣的警官在當時、當地絕無僅有,但這樣做,一個正面的警官形象就站立起來了,相比之下,奧楚蔑洛夫等無恥小人的變色龍嘴臉就更加鮮明瞭。

  7.發散思維法

  是指思維的多向性,從更多的角度更多的方面去發現和解決問題,體現思維的靈活性。達·芬奇曾說過:即使是一個雞蛋,只要換一個角度來看它,形狀就立即不同了。在解決一個問題時應儘量發散出多種設想,以便多中選好,好中選優。例如:學《小英雄雨來》,根據每一段內容,用一個詞語或句子做小標題。要從三個不同的角度去列小標題。結果,列出了三種不同的小標題。這樣訓練發散思維,對於提高創造性思維能力大有裨益。

  8.輻射思維法

  孔夫子說:“不憤不啟,不悱不發,舉一隅,不以三隅反,則不復也。”可見,學習中的“舉一反三”是至關重要的,而拓展性思維——輻射思維,即有“舉一隅”“以三隅反”的功效。

  譬如授冰心的《小桔燈》一文,在第十四自然段涉及到“朦朧”一詞,倘若只解釋為“光線微弱”或“模模糊糊”一帶而過,就只能瞭解這一個“朦朧”,而對別的同音“méng lóng” 就極易產生混淆,用起來,就有可能張冠李戴,假如進行異向思維,幅射面大一些思維,便可引出若干同變形似的詞來:“朦朧”,原指月光不明,《小桔燈》中借指“燈光”不明;而“曚曨”,則指日光不明瞭:“矇矓”與“矇矓”,儘管二體結構有差異,但含義卻相同,即:“快要睡著或剛醒時,兩眼半開半閉,看東西模糊的樣子。”這樣,對四組讀音相同的“ménglóng”就有了清晰地瞭解。

  9.否定思維法

  斯賓塞講過:“應該引導兒童自己進行探討,自己去推論。”而否定思維,即是引導學生探討的方法之一。

  用 “否定思維法”根據標題《分馬》認真地通讀課文,找出課文內容與標題不相符的地方:可發現“分馬”的標題不夠完善,只蓋住了課文的前半部分,而對後半部分 “換馬”的情節卻起不到“綱”的作用,《分馬》的標題,具體內容上也未蓋周全。因為分的不光是馬,還有騾子、毛驢,題換為《分牲口》好。從全文的分量看,換馬的情節更能體現郭全海的大公無私,而文章的重頭戲也在換馬上,所以,本文以《換馬》為題好。

  通過一番激烈的否定思維,極易做到眼到、心到、手到,很自然地就加深了對人物形象的分析和課文內容的理解,而對以後學生作文前的審題,也起到了潛移默化的作用,這是“捎帶效應”。

  10.縱橫連動思維法

  連動思維,是根據事物的縱向橫向聯絡,進行由近及遠,由淺入深、由此及彼的思考,從而提出新的設想,得出新的答案。語文學習中的擴寫、縮寫、補寫、改寫等訓練形式,就是訓練學生思維連動性的好方法。例如:學了《東郭先生和狼》以後,續寫一則故事:《東郭先生第二遇上狼的故事》,思考“東郭先生第二次遇上狼後會怎麼辦?”的問題,這樣訓練,不再孤立地分析問題,有利於創造性思維的發展。

  11.質疑探究思維法

  這是通過對學習材料的質疑而加深對知識理解的一種思維方法。能否提出問題與是否積極思考和思維方式有關,而所提出問題的水平又與思維的水平相關。因而,在學習過程中,首先要有質疑的意識。不迴避疑難,主動尋找疑問,不為經典結論所框死,擺脫成見和規範化束縛,勇於提出自己不同的見解。其次要有靈活多變的思維技巧。對產生傳統結論的背景條件進行多種設疑排疑篩選,善於抓住問題的關鍵;適時改變思維的方向和角度,尋覓解決問題的最佳途徑。再次要在解放自己頭腦的基礎上,進一步解放自己的雙手、嘴巴,為創造性火花的迸發創造一個良好的氛圍。最後要掌握質疑的型別,為創造性質疑提供一個參考框架。這對加深原文的理解,中心思想的把握,作者寫作意圖、寫作技巧及寫作心態的瞭解都有幫助。

  12.設問求解思維法

  這是圍繞所要解決的問題而提出一系列相關或相對的輔助性問題,然後通過對這些輔助性問題的逐一解決,進而達到主問題最終解決的思維方法。

  在學習語文的過程中,對主問題的設問一般是從以下幾個方面來考慮。第一,什麼是要探究的物件;第二,為什麼要探究這個問題;從什麼地方著手探究;第三,這個問題原有的結論是什麼?產生這個結論的條件及其背景是什麼?現代人們對這個問題有些什麼不同的看法?第四,幫助解決這個問題的有關資料是什麼?現在還缺什麼資料,如何獲取和運用這些資料;第五,具體論證的方法及其步驟是什麼?第六,這種探究過程將會得出什麼樣的結論?它能達到什麼水平?如何來驗證這個結論?通過對以上六個方面問題的思考,就完全可以使思維由枯竭、堵塞狀態變為活躍、流暢的狀態。

  關於如何提高高中語文成績的幾點建議

  “高中語文是一門基礎學科,對於學生學好其它學科、今後工作和繼續學習,對於弘揚民族優秀文化和吸收人類的進步文化,提高國民素質,都具有十分重要意義。”***《語文教學大綱》***。因此,在我們語文教學中,應努力加強學生語文素養的訓練,努力提高學生的語文成績,在語文教學實踐中提高語文教學成績,應注意以下幾個方面的問題。

  一、語文教學要重視激趣

  法國啟蒙思想家盧梭曾說過:“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”愛因斯坦也曾說過:“興趣是最好的老師。”因此,在語文課堂教學中,要使自己的教學成績有較大提高,激發學生學習語文的興趣、調動其學習的積極性是極為重要的。

  1、匯入激趣。每節新課之前,教師的匯入語要簡潔、鮮明、生動、新穎,富有有誘導性和啟發性。這是新授之前不容忽視的重要一環,有經驗的語言語老師總會恰當地運用匯入語,以使學生集中精力,激發起學習新知識的興趣,以飽滿的熱情和探究的慾望投入到新課的學習中去。常用的匯入方法有:講故事法、謎語法、點撥法、回憶法、想象法、設疑法、糾錯法等,還可以利用多媒體教學手段,以聲像法來引入新課,會收到更好的匯入效果。

  2、讀書激趣。俗語說:“ 書讀百遍,其義自見。”哲人培根有句名言:“閱讀使人充實,會讀使人敏捷……。”正確的讀書方法***如:比較讀書法、點線面讀書法***,恰當的讀書方式***如默讀、朗讀***都會提高讀書效率,使人獲益。如果再能以靈活的手段,在培養學生良好讀書習慣的同時,想方設法地調動學生讀課文的興趣,使學生樂讀愛讀,讀懂讀通,則會極好地提高語文的學習成績。常用的方法有:限時速讀、跟***老師或錄音機***讀、分角色讀、分組讀、齊聲讀、提名單個讀;還可以聽讀***即聽老師範讀、聽錄音、聽同學讀或開展朗讀比賽等等。在讀書活動中,要求學生不添字不丟字,不倒讀不破讀;注意朗讀的輕重音、語調語速,節奏情感等;反覆練習,注重引導,會使學生感受到朗讀的藝術美感,體會到讀書的樂趣,從而品味出文章的思想內涵,獲取知識資訊,增強語文素養。

  3、精講激趣。不同文體的課文當然要用不同的講授方法,不同的語文老師當然有不同的講授風格,但總的來說,熟透地把握教材,精心地編寫教案,精當地選擇教學方法,會給課堂教學增輝添彩。在此基礎上,語文老師如果能努力提高自身的業務素質和教學能力,課堂上精彩的講授,則會更好地激發學生學習語文的興趣。  這正是教師的典範性應該發揮的榜樣作用。講授中,精彩紛呈,如:尋光探路的引導,投石擊水的發問,高屋建瓴的點撥,畫龍點睛的提示,歸納總結的複習;還如:講詩歌或聲情並茂,或抑揚頓挫;講散文或字字珠璣、或娓娓動聽;講戲劇或繪聲繪色、或入情入景;講小說或慷慨陳詞、或感同身受……如此種種,雖不能苛求每節課如皮,但如果能有意識地運用於課堂,一定會極好地提高語文課堂教學效率,從而提高學生的語文學習成績。

  4、板書激趣。課堂教學板書是語文教學中必不可少的一個環節。板書要體現知識性、趣味性、科學性和實用性。好的教學板書,一定會讓學生“伸頸、側目、微笑、默嘆,”也一定會給學生留下無窮的回味、殷殷的期盼。教學板書建議:①用不同的字型。心理學認為,刺激物間的顯著對比,易引起注意,板書就可以遵循這一規律,採用不同的字型,放大、縮小字,造成反差,吸引學生注意力,從而產生濃厚的興趣。②用不同色彩的粉筆寫。板書中注意使用不同色彩的粉筆寫。即可以突出要強調的物件,給學生留下深刻的印象,又可以引發學生的思考,促進課堂教學的提高。③用不同的表現形式。巧妙地板書設計,或橫向排列括號歸納,或如耀眼的五角星,或如飛翔的和平鴿,或如燃燒的火炬……都會讓人醒目提神,印象深刻。

  二、語文教學中要重視學法指導

  中學語文教學涉及聽說讀寫的方方面面,教材課文型別多,教學訓練專案多。因此,中學語文的教與學都不是一件容易的事。在語文教學實踐中,切實重視學法指導,其意義是重大的,也是深遠的。以下就個人的教學體會,簡要舉數點滴語文學習的指導方法,和老師們共勉。

  1、講讀課文。指導學生採用五步學習法,即“預習----聽講---質疑----練習----拓展”,也可以概括為“讀---聽----說---再讀 ---寫。”第一步“讀”,初讀課文,讀懂讀通,利用工具書解決字詞句篇等方面的基礎知識,記下字詞的音形義,記下自己讀不懂的問題,做好預習,為下一步的學習做好準備。第二步“聽”,聽老師的講授聽同學的講述,聽清楚聽明白,做好筆記。第三步“說”,課上積極發言,說自己的理解和見解,說自己的體會和看法,說自己的疑難和疑問,跟老師和同學交流自己的思想觀點,訓練自己的口頭表達能力。第四步“再讀”,新課講授後,老師一定要給學生留出“再讀”的時間,讓學生回讀課文,歸納所學,查詢遺漏,完成課文相關練習,加深理解,將以上所學形成體系,納入大腦資訊庫網路,以利於儲存和再現。第五步“寫”,即動手能力。可分為兩個方面,其一:將所學知識形成能力,去解決實際問題----完成課外拓展練習題目,以其正確率檢測自己的知識水平和分析問題解決問題的能力。其二:結合所學,在日記上寫下自己的學習心得,將思想和感受比作可以“目睹”的文字:或在老師指導下練習仿寫,將所學“默化”—遷移”,從而達到訓練書面表達能力的目的。

  當然,①就不同的課文來說,以上五步的順序可以作適當的調整;②就其每一步來說,老師又可以作入細的方法指導,在此不再贅述。

  2、自讀課文。課內自讀課文大多安排一課時,其學習方法更應該靈活多樣,如列寫作提綱學習法,小組合作學習法,“自讀---討論---歸納”學習法,“點線面”學習法,“目標定向學習法”等。

  3、不同表達方式的課文。就表達方式而言,側重於運用某一種表達方式則會成為某一文體的課文,因而學習法指導也應不同。如學習記敘文,應指導學生把握記敘文的“六要素”和“七要點”;說明文應把握“四要素”和“五要點”;議論文應把握“三要素”和“四要點”等等。

  4、不同文學樣式的課文。就初中語文教材選編的文學作品而言,更應注意學法指導,既授之以魚,又授之以漁,重在授之以“捕魚”的方法。如:指導學生認真把握和深入領會小說的“三要素”就等於讓學生拿到了進入“小說”房間的鑰匙。

  5、語言的實際運用。語言的“簡明、得體、連貫”是語言的實際運用的三大不可或缺的要素。

  只要在教學中做到以上幾點,相信學生語文成績就會很快得到提升!