高三物理成績差的原因及解決策略

　　進入高三物理總複習階段的學生總會出現一些心理上的問題,解決這些學生心理問題就需要我們每位高三物理教師在搞好物理總複習教學工作的同時,認真注意解決好這些問題。如果沒有處理好這些問題,那麼它們九極有可能會影響高三物理的成績!以下是小編為大家精心準備的高三物理成績差的原因及相關解決策略，內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　高三物理成績差的原因***一***意志障礙：

　　從心理學角度來看，教學過程不僅是一個認知過程、發展過程，而且是人們自覺地確定目的，並根據目的支配、調節自己的行動，克服困難，以實現預定目的的心理過程，即意知過程。學生意志品質的好壞，對實現教學目的、教學任務起著重要的作用。在教學中我們發現困難生，往往不是由於智力低，而是意志力薄弱，其具體表現為：

　　1.缺乏學習的自覺性。人的意志受理想、信念和世界觀的影響，就困難生中的多數而言，往往是缺乏理想、目的，往往認識不到學習高中物理的重要性和必要性。學習只是為了應付教師和家長，他們的注意力不易集中，社會、家庭等外界一些微小的刺激都會對其產生極大的干擾，使之大大地減慢完成學習的速度和增加錯誤的數量。正因為他們沒有把學習物理作為內在需要，把物理學好作為學習目的，因而未能形成自覺求索的執著信念。

　　2.缺乏學習的堅韌性。意志行動是與克服困難相聯絡的隨意行動，意志力的培養只有在克服困難的意志努力中進行，離開困難，砥勵意志就會成為一句空話。困難生中的多數人，學習物理的毅力和耐力較其他學生差，對問題不願做較長時間的艱苦鑽研，習慣於“走馬觀花”式的學習方法，一旦遇到題目做錯了，不會主動去尋找致錯原因，因此常重犯某些錯誤。遇到更困難的問題，就一眼掃過，甚至不屑一顧，迴避失敗，不善於使自己的智力活動高度緊張起來。

　　3.缺乏學習的興趣。教學實踐表明，興趣是相當活躍的成分和激素。尤其對物理學科，物理現象的觀察、物理概念的抽象、物理規律的描述、物理實驗的操作諸如此類的智力活動都要求儘量將自己的學習興趣保持在較高的啟用水平上。然而，困難生的心情多數處在厭煩、焦燥的抑制狀態，常感到學習高中物理太難，即使有時對某個問題，某些實驗表現出一些興趣，也只是憑藉不需要意志力支援的直接興趣學得一時的輕鬆愉快，一旦聽或看不懂，就覺得無味，從而使自己興趣始終未能啟用起來，進而喪失興趣，越不想學習就更不會學習，導致成績越來越差，繼而在思想產生一種對自我能力的懷疑，認為自己不是學習的料子，最終成為學習的失敗者。

　　高三物理成績差的原因***二***情感障礙

　　情感是人們內心對外界事物所抱的肯定或否定態度的體現，如愉快、憎惡、熱愛、仇恨等。情感總是由一定的客觀事物引起的。能滿足或符合人的需要的事物，就會此起人的積極態度，使人產生一種肯定的情感，反之就會引起人的消極態度，產生一種否定情感，而在物理教育中，恰有許多與困難生需要相牴觸的情況，從而造成了困難生的情感障礙。

　　1.教師或家長對困難生期望值過高，教師或家長對學生提出合適的要求，有利於學生朝著良好的方向發展，可是困難生的基礎知識本來就薄弱、知識缺漏嚴重，然而教師或家長卻要求他們和尖子生一樣，在相同時間內接受同樣多的東西，完成同樣的學習任務，而在同樣多時間內，這些東西往往是他們無法全部接受的，由於脫離了他們的實際，所以心理負擔過重，牴觸情緒萌生，從而導致了他們害怕學物理，甚至厭惡物理，最終放棄學習物理。

　　2.教師教育不得法，忽視個性的差異。物理教師如果能組織既形象生動又直觀準確的實驗，運用深入意境，喚起想象、妙趣橫生的物理語言，引導學生去領略物理世界的無窮奧祕，那麼伴隨的將是積極的情緒和情感。相反，枯燥和權威式的講解只會帶來被動以至消極的態度和體驗。有些教師教法單一，不能根據不同的教學內容、學生的客觀實際以及個性差異靈活選用教法。教學中著眼於知識的傳授，不會因材施教，更不會因時施教***能力是處在發展之中，時時在變化***，只重視多教給學生知識，而忽視能力的培養更不注意關心困難生實際心理需要，上課缺乏誘惑力和感染力等，從而造成困難生的情感障礙。

　　高三物理成績差的原因***三***思維障礙

　　心理學指出思維品質主要包括思維廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創性和敏捷性等，物理思維能力具有概括、間接、深刻、抽象的特點。學生思維能力的高低主要就體現在上述能力的差異上。而所謂困難生正是在上述幾方面都存在著嚴重不足的學生，從而構成了他們的思維障礙。

　　1.思維廣度不夠，物理知識體系的綜合性特點要求學生思維要有一定的廣度，這樣才能在物理學習中用全面的綜合的觀點看問題，但是困難生的思維品質在這方面往往表現出很大的侷限性，常常用片面、孤立觀點看問題，沒有良好審題習慣和技能只會生搬硬套，不能把各種物理知識相互聯絡起來進行綜合思考，因而往往抓住了問題的某一方面而又忽了其它方面。

　　2.思維深度不夠，由於思維方式的不適應，困難生思維往往不能與教師思維同步，常處於茫然的狀態，對待問題總習慣於表面的直觀形象思維，而不去更深一層地分析和綜合進行揭示問題實質的抽象思維。

　　3.思維變通性不夠，困難生由於基礎知識，基本技能不紮實，很少能對問題的解答有一個完整的敘述。對物理概念的理解多是一知半解，對解題方法的掌握表現為機械的模仿，長此以往形成思維呆板，一旦改變問題的方式，就造成思維混亂，抓不住關鍵環節，形不成思維中心，從而也不會尋找解決問題的替換方案，使思維受阻。

　　解決策略***一***強化目的教育、調動困難生學習自覺性

　　根據物理教學的心理特點，學生對物理有好奇心，他們想從實驗中看到奇特現象，他們對使用和維修家用電器、解釋自然現象感到新鮮有趣，想得到能用於生活實際的物理知識;他們常會從祖國在科技方面取得重大成就和古今中外科學家取得的成就中受到鼓舞，在心理上萌發出一種想將來在科技方面作出貢獻的願望，因此，教師應該把課堂傳授的這些知識轉化為激發學生求知慾望的刺激物，誘使、引發其產生這些積極的心理，這樣學習物理的自覺性就自然會調動起來。

　　解決策略***二***建立良好的師生關係，培養師生的情感

　　教學活動是師生雙方情感和思維的交流，所以密切師生關係，有助於激發困難生的學習興趣，鼓起學習的勇氣。困難生往往有自卑心理，他們往往因物理成績不理想而愧於見老師，更不會主動地向教師提問，長此以往，問題越聚越多，思想負擔越來越重，學習就愈感到困難，因此教師要關心和理解困難生，平時要常找他們交心談心，多給他們一點情感，通過自己的言行表情向困難生傳遞親切，理解和信任的資訊。例如，給困難生一個微笑，打個手勢，拍拍肩膀，時而在練習中寫幾名讚揚話等都會給困難生無形的力量。教學中對他們要做到“三優先”即提問優先、輔導優先、學習檢查優先，耐心細緻地幫助困難生，直到弄懂弄通為止，從而在師生之間架起感情的橋樑，讓教學的雙邊活動在情感交融中進行。

　　解決策略***三***培養困難生的參與意識，讓他們有成功的體驗

　　過去的應試教育只面向一部分學生，面向的是升學有望的少數學生，對困難生歧視甚至排斥，而目前的素質教育與“應試教育”相反，它面對全體學生，使每個學生都能獲得學習上的成功。物理教學應以傳授知識的傳統模式轉變到以激勵學習為特徵的，以學習為中心的實踐模式，由學生被動聽講的課堂變成學生積極主動參與的學習環境，所以在教學過程中應讓全部學生都有思考、發言、練習、討論、板演的機會，而不能為了課堂氣氛、教學節奏、課堂密度把機會全包給優秀生，應當挑一些易回答、易解答、易操作的問題讓困難生做，這樣不僅可使他們有了參與各種活動的機會而且能使他們在這些回答中有成功的體驗，使他們在成功中樹立信心和決心，從而激發他們學習物理興趣。

　　解決策略***四***降低教學過程的起點，為他們鋪好臺階

　　基本知識和基本技能是形成能力培養素質的基礎。針對困難生認識能力差思維能力弱的特點，這就需要教師在教學過程中充分講解知識的發生過程和形成過程，以降低教學起點。要採用象放電影、電視中的慢鏡頭，小步子甚至倒退的手段，給困難生搭起思維的小臺階使他們拾級而上。在教學過程中一定要從實際出發，降低起點，對過難、坡度過大的內容要進行分步講解，對重點、難點和學生不足之處應進行必要的迴圈，甚至多次反覆，要儘量增加演示實驗、幻燈、電視機、圖表等直觀教具進行教學，增加他們感性認識，提高困難生的記憶能力和思維能力。在教學安排上要注重雙基的教學，對一些綜合性強的題應給困難生以適當的提示，要求他們搞清已知什麼、所求什麼、題目的性質和型別，作業中要書寫清解題思維過程。從而使他們熟練掌握解題的一般規律和技巧。

　　解決策略***五***指導困難生會學的方法

　　困難生學習方法往往表現在不訂計劃，不會預習也不去學習，坐等上課;上課時不會聽課，事倍功半;下課時不懂不問，一知半解;課堂上抓不住中心，面對問題不會分析，課後不去複習，解題後也不去反思，學習方法呆板，思維僵化膚淺，所以教師的教不只能傳授基本知識，更重要的是傳授方法，平時要結合具體內容，給困難生介紹思維方法，例如，觀察和實驗的方法，審題和解答計算題的方法，學習物理概念和探索規律的過程和方法，教師要通過示範，講清怎樣聽課、預習、怎樣回顧小結，從而來幫助困難生串通思維，使困難生的思維流暢，並形成定勢。

　　綜上所述，困難生轉化和防治工作是一件非常複雜工作，因為它無論從個體間存在的差異來看，還是從目前課程內容來看，或者從生理、心理髮展規律和學校家庭、社會整體來看有其潛伏性、客觀性和必然性，所以我覺得要想減少困難生數量，防止過多困難生的產生，就首先必須懂得困難生的心理特點，做到以防為主，防止和轉化並舉的控制措施，並給予專門的指導。