一年級下冊語文小松鼠找花生果教案
一個好的語文教案,不僅可以提高學生學習數學的興趣,還能提升學生的綜合能力。為此，接下來就不妨和小編一起來了解下人教版，希望對各位有幫助!
人教版
一、教學目標
1、認識十二個生字，會寫“生”“果”“裡”三個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文
3、知道花生生長的小常識，培養小朋友積累知識的興趣
二、課時安排 二課時
第一課時
一、教學目的
1、進行小組合作識字，使學生掌握十二個生字的讀音。
2、通過幫助小松鼠找花生，體驗幫助他人的快樂感。
3、通過多種情境的創設，加強同伴間的交流學習。
二、教學重點
進行多形式的識字活動
三、課前準備
課件、生字卡片、花生米，有田字格的紙片
四、教學過程
1、匯入
師引：小朋友們，趕快收拾起書本，現在我們馬上要趕去森林，幫助一位小動物朋友解決一個難題。
***課堂中能夠合起書本，對於天天讀讀背背的孩子們來說非常難得。況且還能去森林幫助別人解決問題，孩子心裡多興奮。***
出示課件：插圖2
師導：圖中是誰，他的表情你會想到一個什麼詞?***著急、驚訝，不知所措等***
聽他在說什麼?
課件中小松鼠正自言自語地說：“是誰把花生摘走了呢?”
師導：它在跟誰說?你自己演小松鼠說一說。***讀中體會這話是對自己說的***
用一個詞代替，出示“自言自語”
師導：原來小松鼠在幹什麼?
——找花生
揭題“小松鼠找花生”
***有些愛動腦筋的小朋友已經開始猜測答案，教師可做如下引導：小朋友真熱心，都忙著給小松鼠找答案了，可花生到底是在地裡還是被人偷了?小朋友不如做回小偵探，從小松鼠的話裡找線索。***
2、瞭解課文情節
師：到底發生了什麼事，我們聽聽松鼠怎麼說。
小松鼠自述：這棵大樹旁邊的地裡種了許多花生。花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外豔麗。***小松鼠邊敘述，課件中邊展示花生花的圖片，圖畫與聲音結合讓學生充分體驗文中所描寫花生花的豔麗。***
小松鼠繼續說：本來我不知道這是花生的花，我是問了鼴鼠才知道的。
課件出示：松鼠與鼴鼠的對話
師：想象當時的情景，同桌分角色讀一讀***個別抽讀，教師進行朗讀指導。***
師：聽了的話小松鼠會想什麼?
學生想象
師：小松鼠多麼想嚐嚐花生的味道啊!它是怎麼做的?
松鼠繼續說：於是我每天都到地裡去，看看結花生了沒有。我每天等啊，等啊，等到花生都落光了，可沒看見一個花生。
說完小松鼠哭了起來。“是誰把花生摘走了呢?”
師：看小松鼠又急了，花生哪兒去了?
***“花生已經落在地底下了”這個小常識對於現在的小朋友來說已經非常熟悉了，但仍會有小朋友說被人偷走了。教師可作如下提議***
教師提議：不如馬上翻土瞧瞧。
利用黑板中的圖畫，教師掀開泥土狀的卡紙，裡面露出顆顆飽滿的花生。***也可通過課件展示***
小松鼠高興地讚揚：真是一群聰明的小朋友，不如就在我這兒嘗花生吧。
3、吃花生，學生字
每顆花生果上都有一個小祕密，能夠發現的小朋友就能吃到花生。
A、指名抽讀檢查生字掌握情況
B、小組合作學習生字
師：這塊地結的果實還真不少，小松鼠已經把花生分到每個四人小組中，我們來識字贏花生。
***每四人小組有生字卡片一份，一小袋花生。由小組長負責檢查學員學習情況，學員每讀對生字卡片中的一個生字可得花生一顆，小組中可輪流讀、強讀，看誰得到的花生多。***
C、全班交流
1、展示所學成果，比比誰的花生多誰的花生少
2、得到較多花生的小朋友你願意請其他小朋友吃花生嗎?
由小朋友指名請其他小朋友讀他所選的生字卡片，並分享他的花生
3、你最喜歡吃哪些花生?瞭解學生喜歡讀哪些生字再重複。
你能讓一顆花生果長出許多花嗎***“一字開花”組詞練習如“生”“種”“外”“許”，也可進行說句訓練，如“呀”“格外”等***
4、寫字指導“生”
吃了小松鼠那麼多花生，讓我們每人寫一個字送給它，就寫花生的“生”吧
看範例，全班交流“生”的字形結構及三橫的特點
電腦範寫
學生練習、評價
師：選出我們小朋友寫的最好的送給小松鼠留紀念，記下這美麗的時刻。
自推薦，學生評議。***以實物投影的方式展示學生作品。***
5、拓展
課外你積累了哪些小知識，你願告訴小松鼠嗎?
最後你想送給小松鼠一句什麼話?
人教版一年級下冊語文小松鼠找花生果教學反思
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學童話，語言活潑，富有情趣。但我認為對一年級的小朋友來說，語言不算淺顯，但生動，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚氣、可愛。如何讓一年級的小朋友既能掌握本課的字詞，同時能語言能力方面也有進一步的提高呢，這是我在本課中所要解決的。
在今天的這堂課中，我力求實在，能讓學生在課堂中真的有所學，學有所樂。因而，整堂課，也努力讓學生成為課堂的主人，讓自己成為課堂中的組織者，引導者，做一個平等中的首席。問題的設計從學生的認知水平出發，順引學生的思路進行教學，引導學生進行探索。對一年級的學生而言，讓其讀出句子的美，體會用詞，是有相當的難度的。如在教學“花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮豔”這一句時，我先讓學生看圖自由說，然後讀句再說，提高的學生語言的表達能力，和對語言的感覺力，提升了學生的認識。然後出示“*** ***的花生花”這一卡片讓學生說，既豐富學生的口頭詞彙，又為“鮮豔”的理解做了鋪墊。學生在讀讀說說的過程中自然而然地吸收了句中的“一朵朵、格外、金黃色”等詞，學生在讀句時也就體會得更深了。在整堂課中，學生的朗讀也很出色，出現的亮點也很多。比如有個男孩兒，在男女生分角色讀對話時，他就喊了，說他要讀小鼴鼠的話，自信十足，他說鼴鼠是男的，讓我們忍俊不禁。這種童言稚語給課堂增添了亮色。因為學生是課堂的主人，他才敢如此暢所欲言。
在整堂課的教學中，我非常注重對學生語言習慣、行為習慣的培養，及時發現語誤，糾正語病，為學生學習語言創設一個開放規範的氛圍。
但一堂課中的不足也是顯而易見的。我自己明顯感覺到的有兩處：
一是生字教學比較薄弱。比如在讀題時，只點了“生、找”兩個生字，而忽略了學生最易唸錯的“鬆”字;在生字檢查時，把寫有生字的花生一下子就獎給了學生，認讀生字的面非常小。雖說這些花生卡片的用途還有另外兩個，一是要有卡片的學生要給別的學生讀，檢查識字情況，二是為下堂課讓學生貼貼，知道花生長在哪兒。但在本課中，明顯地忽略了中下學生的識字情況。
二是關於評價方面的不足。在讀句子時，採用了競賽讀，效果是顯而易見的，學生讀得非常棒，一次比一次有了提高，但我在肯定她讀得好時，卻忽略了她的進步，輕易地放棄了這一資源，只作了簡單籠統地評價。此時，如果再肯定這個女孩子自身的進步，再讓全班的學生學一學，讀一讀，就更有深度和厚度了。