中級教師職稱論文答辯範文

　　教師作為“人類靈魂的工程師”，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表、行為世範。下面是小編整理了，有興趣的親可以來閱讀一下!

　　篇一

　　淺談中學語文教師如何把握教材

　　摘要：　為了正確把握教材，提高語文教學效果，在長期語文教學探索中，筆者認為語文教師把握教材，需認真鑽研課程標準，避免教學無章可循;需整體通覽教材，做到全域性在胸;需疏通教材，掃除教學障礙;需熟記精彩片斷、名言警句，調動學生學習積極性;需廣泛閱讀，為我所用，提高駕馭教材的能力。

　　教材***主要是教科書***一直是我國學校教育的主要課程資源，而且倡導開發和利用課程資源，並不是主張徹底不要教科書了，也決不是否認教科書的重要性和嚴肅性。如何把握教材，提高語文課堂教學效果，仍然十分重要。筆者通過長期的教學實踐，認為把握教材，可從以下幾方面入手：

　　一、強化語文課程標準意識

　　“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架。”所以，語文教學必須強化語文課程“標準”意識。語文課程標準是語文教師進行教學工作必須遵循的基本準則和要求，是教學工作順利進行及大面積提高教學質量的保證。語文課程標準制約著整個語文教學活動，對於我們語文教師來說更重要的是教學標準，它給每個教師規定了教學行為目標，避免了無章可循、我行我素的隨意性、盲目性。所以我們在鑽研課程標準的時侯，一定要按照課程標準的“管理目標”，在自己的心中立起一棵“目標樹”。這棵目標樹至少有若干年的樹幹，一年一期的枝、一章一節的杈，若干年樹長多高，一個時期枝發多長，在有限的節杈上結出多少什麼樣的果。只有你心裡有了這麼一棵樹，並在教學實踐中定期努力使其有成果，你的教學才會有望結出豐碩的成果。

　　筆者在教學中首先鑽研課程標準，本著發揮每課教材優勢的原則，把所有課文作了知識點與訓練點的分工，讓每一篇都承擔實現課標總任務中的一部分，使每篇課文確立的教學重點，能一年連成“線”，三年和成“面”，從而收到明顯的成效：一是每篇課文教和學的目標明確了，教學有了依據和標準，克服了主觀隨意性;二是減少了內容不合理的重複;三是保證了課標要求的落實;四是方便教師備課，增強了教師上每一堂課的目標意識和全學段要整體化的意識。

　　二、整體閱讀大膽創新

　　教材是教學的憑藉，教學的目的、要求要通過對教材的實際使用來實現。因此，一般來講，通覽全冊，再看單元，方能做到全域性在胸。承擔某一個年級的語文教學，應該把整個初中或高中的教材進行通覽，並做到粗線條備課，然後再對所承擔年級的教材進行一遍較詳細的研究，最後才是具體單元備課，備每一節課。這樣算來每教一節課等於備了四次。對於每個單元來說等於備了三次，對於當時教的全冊書來說，也算備了兩次。熟能生巧是一個方面，但更重要的是，我們把整套教材摸清楚了，熟悉了編排體系，弄清了每一冊、每一單元、每一課，都是在什麼基礎上發展起來的，它將又為以後的知識學習起到什麼作用。

　　“課程標準是教材、教學和評價的基本依據，並不等於課程標準是對教材、教學和評價方面的具體規定。”“對教材編制、教學設計和評價過程中的具體問題***如教材編寫體系、教學順序安排及課時分配、評價的具體方法等***，則不做硬性的規定。”所以我們可以根據實際大膽創新。

　　我們可以在對語文教材整體通覽之後，做到全域性在胸，大膽進行改革，打破教材前後順序，進行單元教學法教學，這體現了系統論和結構論色彩。把一篇篇獨立的課文，一個個獨立的章節經過有條理、有系統地編排，使它成為一個大的單元網路結構，通過這種結構來決定這個單元系統的主導功能，更好地突出知識的整體性和系統性。在全域性思想的指導下，我們對單元教學的預測和認識就極為重視，對教學程式的編排就會更合理，使單元教學做到有心、有機、有序、有特色。

　　我們也可以按照學生認識事物的規律由淺入深，循序漸進的順序調整教學內容。不論讀和寫，從記事開始，比較順手，而每件事本身又都包括開頭、經過和結尾等自然發展步驟。記事之後記人，銜接比較自然。記人雖往往以寫他所作所為為主，還可從他的外貌、神態、心理活動、語言表達等方面來幫助實現。記事、記人之後，再記物、記處所、記遊，因為這類文章需要作者從一定的立足點出發，按一定的方位次序觀察、分析、取材、理出線索，才能構思成篇。我們可以按照這個順序認真鑽研教材，根據不同文體和每篇的主要寫法，對教材安排做個別的順序調整，甚至大膽增減，重新組成單元，訂出全學期教學計劃。這樣我們更能充分把握教學規律，更準確地把握學生的心理特徵、知識容量，合理地編排程式，收到理想的效果。

　　三、從小處入手句句除障

　　教師對教材的疏通、清除障礙，是為了講好課，任何僥倖心理、馬虎態度，都是教學上的大忌。否則，不僅講課時會“以己昏昏，使人昭昭”出現笑話，而且學生髮問時，更會捉襟見肘，陷於窘地。馬卡連柯說得好：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。”因而疏通教材、清除障礙絕非小事。

　　疏通教材，大到一個單元，小到一詞一句，都要細心閱讀，一絲不苟反覆推敲，不要輕易放過教材中的任何一個細節。筆者在教學《荷塘月色》時，文中有這樣一句話：“樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只是有些大意罷了。”“大意”一詞一般都注意到了，是大體可以辨認的意思。“一帶”呢?是指“一帶地方”的“一帶”，即指某處及附近相連屬的地方嗎?筆者認為這樣理解是錯誤的。因而備課時做到了心中有數，上課時從成語“一衣帶水”引出，誘發學生去比較、分析，甚至理解。如果讓這個細節放過去，也無關大局，從眼前看是可以的，但從培養學生的能力來說，它的講析就必不可少了。不然，遠山如衣帶狀的隱約飄緲的景色特徵學生也無法去領略了。可見，疏通教材、掃除障礙的過程中，注意教材中的細節，教學效果是大不一樣的。

　　四、熟背示範調動積極性

　　從某種意義上講，教師的教學藝術就是創造性地運用教材，調動學生的積極性，為實現生動、活潑、有實效的教學活動創造條件，這就需要教師對教材的內容和處理方法熟記於心。重點的東西不妨背下來，教師的背誦，不只是給學生講課，更是作示範，有意識地引導學生重視教材的每一句話，而成為善於讀書的人。 　　筆者在教《賣炭翁》時僅用一節課。學生先背誦了白居易的詩《買花》和《古原草》***課外已經自學***，又通過朗讀、釋句、想象、藝術賞析，當堂背出了《賣炭翁》。最後，剩下八分鐘，又指導學生就“心憂炭賤願天寒”，“一車炭，千餘斤，宮使驅將惜不得”兩句，擴寫成兩段話，要求寫出賣炭翁“燒炭”和“炭被搶”時的心情。整節課中，學生們都能即席完卷，並當場口頭交流。由於筆者對教材爛熟於心，對教材內容瞭然於胸，因而在短短的45分鐘內，指導學生完成多樣有效的課堂練習，既調動了學生學習語文的積極性，又能使每篇課文的教學達到既定的目標。特別是和學生一起背誦，極強烈地感染了學生的學習情趣，課堂氣氛頓時進入高潮。

　　五、突破教材廣泛閱讀

　　作為教師，對專業知識方面的書必須大量閱讀。此外，與之相關的知識也應當多讀，多懂一點。不懂的話，若課文裡出現了，怎麼能搪塞過去?你參考的東西多了，知識面擴大了，你就可以高瞻遠矚，左右逢源，活躍學生的思路，開拓學生的視野，發展學生的智力，就可以做到不脫離教材又高於教材，有得心應手駕馭教材的能力。閱讀教材，汲取營養，可埋首於古書籍而得。筆者在教《孔雀東南飛》時，教材注“始扶床”為“剛剛扶著床走”。筆者心生疑：“蘭芝嫁到焦家只有二三年，小姑不可能長得這麼快。”於是查閱資料，見《釋名・釋姿容第九》寫著：“拜，於丈夫為跌，跌然屈折下就也;於婦人為扶，自抽扶而上下也。”畢沅疏“自抽扶而上下也”一句意為：“肅拜者，俯首正立，斂兩袖於胸前而低印之，故曰抽扶而上下。”這就清楚地告訴我們：古代男人蔘拜長者為拜***“屈折下就”***，古代女子參拜長者為“扶”***“ 俯首正立”、“抽扶而上下”***。“扶床”一語中，省去介詞“於”，實為“扶於床”，“床”是古代坐具，多為長者所用。可見“扶床”不是“剛能扶著床走”，而是古代婦女的一種禮儀姿態。本詩“扶床”就是低頭、斂袖、肅立在長者***詩中指焦母***座位旁邊，引申為“服侍、照看”。“新婦初來時，小姑扶床走”應理解為“我蘭芝作為新媳婦嫁到你家時，小姑才剛剛學會服侍、照看老人。”因此“今日被驅遣，小姑如我長”才合情理。這種運用考證的辦法，解決了含糊不清或久懸不明的疑問，有助於教學的嚴謹求實。閱讀資料，汲取營養，還可以從同行的教學論文或教學經驗總結中獲得。廣泛閱讀資料，以汲取廣博的知識，但這種營養吸取的手段絕不能因興之所致導致雜亂無章，而需“為我服務，為我所用”。

　　參考文獻：

　　[1]朱慕菊.走進新課程――與課程實施者對話[M].北京師範大學出版社，2002.

　　[2]趙成喜.教學專長成就名優教師[M].長春：東北師範大學出版社，2010.

　　***吳少桂 陝西省安康市平利縣八仙中學 725504***

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