小學教師職稱論文範文

　　教師對學生的學習一絲不苟、認真負責。下面是小編整理了，有興趣的親可以來閱讀一下!

　　篇一

　　美國中小學教師專業成長新路徑

　　[摘 要] 教師進步計劃是美國全國優秀教學協會開展的核心工程，對於提高一線教師教育質量、穩定師資隊伍、吸引優質人才具有舉足輕重的作用。分析該計劃的使命，解讀其核心要素與實施程式，挖掘其背後的協會及政策支援，將會對我國中小學教師發展有所啟迪。

　　[關鍵詞] 美國;教師進步計劃;優秀教學協會

　　[中圖分類號] G515.1 [文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128200802-0039-05

　　從1983年美國《國家處在危險之中――教育改革勢在必行》A Nation at Risk：The Imperative for Educational Reform報告出臺以來，美國朝野上下都表現出了對教育的巨大熱情，他們堅信一流的教育來自一流的教師，相繼成立一系列教師專業團體，對促進教師專業發展起到了巨大的作用。2002年，美國總統布什又簽署了《不讓一個孩子落伍法》。這項法律旨在提高美國公立中小學的教學質量，要求每個班級都必須有優質的教師，讓所有的學生都能成功，教育決策者將教師供給以及教師質量作為推進教育學術成就的主要策略。①

　　教師進步計劃Teacher Advancement Program，TAP是米爾肯家族基金會Milken Family Foundation於1999開始實施，旨在以吸引、留住、培養和激勵人才等途徑來實現教師發展專業化的一項核心工程，對促進中小學學生學業成績的改善、吸引更多優質人才資源充盈教師隊伍、穩定中小學師資隊伍都起到積極作用。2001年公眾慈善機構美國全國優秀教學協會National Institute for Excellence in Teaching，NIET成立，教師進步計劃成為協會的核心工程並由該協會負責。六年多來教師進步計劃合作範圍不斷擴大並保持強勁的增長態勢，現在全美有180多個學校參加該計劃，每天對6萬多名學生和五千多名教師做出有差異的指導。教師、教育行政人員及學生本身也充分利用教師進步計劃所發揮的功效，共同創造適合學生學習和成長的良好環境。

　　一、教師進步計劃的使命陳述及核心要素

　　一個優秀的教師是影響學生成績最重要的校本因素，“更多的老師，更好的老師”是實現學生學業成績有效增長的重要保障。教師進步計劃的目的就是要吸引更多的優質人才，使教師變成具有強大吸引力和較高回報的職業，以便使他們安心從教，並不斷提升自己的專業水準。最終致力於確保美國學校的每一間教室都能夠配備一名具有精湛的教學技能，強烈的上進動機和富有新世紀競爭力的優秀教師。

　　教師進步計劃為優秀的教師提供了獲取更高薪酬和推進專業化程序的機會，帶來了新的角色體驗，使他們珍惜自己磨練技能、挑戰自我、精益求精的機會。通過創造一種環境重構和振興教師專業化發展路徑來實現師生共同的專業提升。其核心要素如下：②

　　1.多重職業路徑

　　在目前的教育體制下，增加教師薪水最常見的方式就是轉變教師的職業角色，從教師變為管理者。然而，這樣的角色替換就需要教師走出課堂，遠離那些迫切需要他們的孩子。教師進步計劃力圖改變這一點，通過為教師提供職業發展的機會使優秀教師安心教學，為教師提供專業教師career teacher、指導教師mentor teacher、高階教師master teacher的職業發展階梯。教師進步計劃允許教師在他的職業生涯中追求各種不同的職位，這取決於自己的興趣，本身所具有的能力和業已取得的成就。

　　2.持續應用型專業成長

　　在職教師很少有時間去學習有助於他們職業發展的新技能與新策略，也只有少數教師有機會與別人合作從而借鑑他人優秀的教學經驗。教師進步計劃重新制定了學校的作息時間表，以便在正常教學計劃內抽出時間為教師之間相互接觸、學習、計劃、磋商、指導和交流創造一個穩定的平臺，使他們能夠在不斷融合的群體交往中反省自己的實踐，尋求不斷擴充套件自身技能、深化學科知識、提高判斷力的路徑，並使他們的教學適應不斷變化的教育理論和主張。教師進步計劃學校中的持續應用型專業成長側重於教師和學生在教學過程中所面臨的實際具體的教學問題，教師利用這個平臺解決這些領域的問題，而不是試圖去追趕專業發展的最新時尚。

　　3.教育的集中問責制

　　問責Accountability本身包括對事實事件的簡單描述、解釋事件或者行為、提供事件的正當理由。問責制“就是一方採取措施讓另一方負起責任，這樣的措施通常包括應答性說明或者強制性的懲罰”，③ 也可能是某種額外的獎勵或者是激勵。好的老師應該得到更多的回報，但是什麼樣的老師才是最有效的老師，這是教師進步計劃必須首先回答的問題。教師進步計劃制定了一個全面的教師評價體系，並且根據他們如何指導學生及教學的效果來定酬。教師的責任更為明確，教師必須為實現教師進步計劃的教學技能、知識和責任標準，及學生成績增值負責。

　　4.以績定酬

　　以績定酬，也就是我們常說的績效評價。績效，是工作的結果和成績，教師績效評價是對教師實際工作表現和產出的反饋，主要用於學校的日常管理和表彰、獎勵，它取決於教師的能力、教師在工作中的努力程度和教師在給定的時間段內應用其能力的程度。教師進步計劃就是根據教師自己的角色和責任、教師在課堂中的表現、學生取得的增值成績來作為衡量教師的工資標準，從而改變了原有的薪酬體系。新的評價系統還鼓勵各學區給那些任教“難度較大”的科目和學校的教師提供較高的薪酬。這些要素結合在教師進步計劃這樣一個有效的改革戰略措施之中，把教學從一個冷門專業變為一個酬薪豐厚的職業選擇。

　　二、教師進步計劃的具體實施程式

　　1.參與教師進步計劃學校資格的申請

　　一般來說，學校會收到國家有關教育部門或民政司的邀請以瞭解加入教師進步計劃的有關程式，並提出實施教師進步計劃的申請書;也有學校遇到自身發展瓶頸，求助於該計劃而提出申請。全國優秀教學協會緊接著對其申請進行稽核，但只有完全具備以下條件的學校才能通過稽核：學校證明自己有能力實施該計劃;能夠完全和有效地為實施該計劃提供資金保障;整個學校都要有持續高漲的熱情去參加這一計劃;學校的教師也必須通過投票方式表明自己意願來確定學校是否參加這一計劃。

　　2.多元角色的選擇

　　教師進步計劃學校中的教師基於自己的專業技能、知識結構、理想追求和興趣愛好，來選擇專業教師、指導教師、高階教師中的不同職位。實施這種階梯層次人才的遴選，是以平時工作表現為基礎，並且必須經過嚴格的、競爭性的選拔過程才能確定。指導教師和高階教師必須具備精湛的學科專業知識、優秀的教育教學技能、較強的合作意識，他們承擔更多的職責，也必須在教師進步計劃學校工作更長的年限，當然也會獲得更大的回報和榮譽。

　　首先是由每一個年級的教師代表和專業教師群體學科組代表及該區的一名行政人員組成一個遴選委員會，由遴選委員會來負責指導教師和高階教師的招募和選拔過程。委員會首先用教師進步計劃推薦的面試和甄選程式對所有經過州、地區、學校初次篩選的申請者進行評審。能夠獲得指導教師和高階教師資格的都是該領域相對優異的教師，這其中不乏全國專業教學標準委員會NBPTS認證的優秀教師。指導教師、高階教師和校長一起組成該校教師進步計劃的領導團隊。領導團隊還要參加教師進步計劃的所有培訓班，熟悉教師進步計劃的實施程式和操作規範，然後才能成為教師進步計劃合格的評估成員，負責監督該校教師進步計劃實施過程的各個環節。

　　高階教師沒有分配具體的課時任務，他們用一個星期的時間把教師分成七八個組，然後進行廣泛的課堂示範或小組教學研討。經過兩三次交流後，對制定個人成長計劃的教師提供建設性的意見和成功者的案例。每週舉行一次1.5小時的領導班子會議來回顧本週的工作。指導教師輔助高階教師完成上述任務。

　　教師進步計劃團隊承擔著分析所有學生資料並按學生當下所處的情形確定學生的學習目標的職責;制定學校的教師進步計劃藍圖;監測教師群體活動的目標設定;對一個班級進行後續追蹤，以確保目標的實現;監測教師個人成長計劃;評估教師評價策略。

　　3.召開聯席會議和制定個人成長計劃

　　加入教師進步計劃的教師每週都要參加由指導教師和高階教師舉辦的以相似年級或者是相近學科的專業分組聯席會議，與教師進步計劃團隊共同分享他們分析學生學習資料所得到的結果與經驗，並與之建立一種良好的合作伙伴關係。整個小組把教師進步計劃聚焦於一個具體的問題，比如學校在教學過程中遇到最大困難――“如何提高學生閱讀理解能力”，團隊首先要對學生進行一項前測，以確定他們真實的知識水平，然後教師進步計劃團隊介紹選定的以研究為基礎並取得成功的施教戰略，教師在實踐中運用這些從他的同事們那裡學到的新策略。接下來教師進步計劃成員對該教師的課堂教學進行觀察並提出建設性的反饋意見以促進教師反觀自照。在教師進步計劃學校，不斷的專業成長就意味著原來預留給提高學生學習認知的時間現在交給教師，讓教師獲得更大專業的發展空間。每一位教師也可以制定一個個人成長計劃IGP，它是專業發展的另一個重要載體。個人成長計劃的內容涵蓋在團隊確定的教學活動和目標中，目標是通過課堂觀察和自我剖析促使教學專業化發展。

　　聯席會議和個人成長計劃都是按照教師進步計劃程序步驟來推進，它為教師改進教學以滿足學生學習的需要提供了一個指導性框架：④ 1在分析學生成績的基礎上確定學習目標;2確定以研究為基礎的行之有效的學習策略，以實現目標;3協同工作，開發新的教學方法;4給課堂來新的認知;5評價幫助學生達到學習目標所制定的新策略效果如何。

　　4.對照評價主題框架科學評價

　　在教師進步計劃學校中對所有的教師實行集中評審制度，多個訓練有素且具有評估資格的評估人員在一年內用教師進步計劃教學技能、知識和責任標準對每一位教師進行4~6次評價，評價的一項重要指標就是學生學業成績的增長。此外，每一位教師也必須作出自我評價，當然這種評價也同樣基於在學生個人能力增長的基礎之上。教師進步計劃還在日常教學中提供經常性的培訓、輔導和課堂支援，以協助教師完全達到能夠帶來效益的成功標準的責任，指導教師和高階教師也必須對自己的角色和責任負責。

　　高質量的教學是學生成功的關鍵，也是教師進步計劃問責制的重點。教師進步計劃在設計教學、創造學習環境、課堂教學與教師的責任等各個方面建立了教學技能、知識與責任標準和評價主題框架。這些標準分別來自科研、教育心理學和認知科學，儘管教師的職業水平不同，對其要求也有所不同，但是這些標準是適合每一個老師的。

　　在實施教師進步計劃的第一年，所有教師都細心鑽研評價主題框架和它對高質量教學和學習的影響。隨後，教師要提供課堂教學情節的錄影帶。團隊鼓勵每位教師把自己的課堂教學錄影與教師進步計劃評價框架相比較，這有助於教師為第二年的教師進步計劃官方評價或與薪水掛鉤時做好準備。

　　當教師進步計劃實施到第二年的時候，開始涉入績效評價。首先，在學校建立一個觀察/評價計劃時間表，由3個不同評估員先後5次對每位教師加以預評價必須有臨時抽查。每個教師都要和評價者討論這一天課堂教學的所有情況，然後對照教師進步計劃評價主題框架來確定該教師需要改進的地方。評價結束時，教師和評價機構商議攜手合作來提高教師工作效率的具體方案。第二階段進行之後，校長啟動教師進步計劃績效考核管理系統PAMS，對上一階段的評價資料進行跟蹤評估，以確保評價的準確性和評價者之間的信任度。

　　5.增值評估

　　教師進步計劃以業績定酬意味著，薪酬不僅僅是由多年的教學經驗和培訓考試學分來決定，教師的職位增長要求不同、工作的業績不同、教學的效果不同、對學生學業成績的發展帶來的增值貢獻value-added contributions不同，他們的收入就有所不同。增值評估Value-added Assessment，VAA是在20世紀90 年代早期由田納西州立大學的威廉・桑德斯博士最先倡導的，是一種用來確定學生在某一年進步多大的統計模式。增值評估使得領導與教師都能看到教師在提高學生的成績方面的客觀證據。知道自己教學成績的統計分析結果能促使教師不斷改進教學質量，同時也為獎勵那些成績突出的教師提供了根據。

　　在米爾肯基金計劃的介紹中是這樣來解釋增值評估的：“對學生成績的增值評估可以被視為連線教師進步計劃各組成部分的一根線。這一複雜的統計過程使得教師與學校能識別教學中的正確做法, 以及哪些地方還需要改進。增值評估始終注重通過質量控制來提升學生的成績。”⑤

　　基於業績的薪酬既是一種獎勵，也是一種動力。“能夠看到顯著的進步”這種感覺非常重要，教師都比較認同這種不僅僅依據教學經驗、測驗分數確定薪酬的評價方式。以績效為基礎、以薪酬為獎勵的措施體現了對教師工作的尊重和教師之間教學行為與結果關聯的一種公平。只要教師去超越去付出，他們就會得到及時的、公平的反饋，同時獲得專家的指導，成功地完成教學任務。

　　三、政策與協會支援

　　任何一項計劃的實施都必須有強大的後盾支撐，這樣的後盾可以來自政策上的支援，也可以是經濟上的支援或文化中的認同。教師進步計劃的實施，離不開政策和協會團體上的支援，特別是聯邦和州最近制定的一些法律政策和成立的基金會，給NIET和教師進步計劃發展帶來了巨大的促進和指導作用。

　　1.教師獎勵基金

　　2005年4月，教育工作者、決策者、教育專家、商界及社群領袖在米爾肯家族基金會主持的全國教育工作會議上，籌劃建立教師獎勵基金Teacher Incentive Fund，TIF，以確保每個孩子都能擁有優秀的教師。為了獲得國會和主要的教育機構的支援，15個主要商業團體也加入支援設立教師獎勵基金行列，他們認為，教師獎勵基金是 “幫助解決短缺的數學和科學教師尤為重要的關鍵”，對保持國家的科技競爭力具有不可替代的作用。

　　在2005年12月制定的教育撥款中教師獎勵基金被批准，2006年，聯邦批准9900萬美元作為教師獎勵基金經費，2007年，布什總統建議在他的2008財年預算中，將這一經費增加到1.99億美元。教師獎勵基金一直是美國教育部長斯佩林斯確認的教育優先事項。2007年3月，聯邦又制定了教師獎勵基金法令，該法令正式授權可以用教師獎勵基金來發行長期債券，以確保教師激勵獎金有著充足的基金儲備。⑥

　　教師獎勵基金為國家和地方各州的學校提供資金，支援他們改革教師薪酬制度，給那些能夠有效提高學生成績、縮小貧困學校學生學業差距的教師和校長提供額外薪酬additional pay。基金會鼓勵各國和各地區制定能夠改善學生成績、提高教師的技能水平的綜合實施方案。

　　2.《為了所有兒童的卓越教師法》

　　2007年5月華盛頓特區頒佈一項新的法令――《為了所有兒童的卓越教師法》Teacher Excellence for All Children Act，TEACH Act，該法著重強調：通過增加教師的工資，拓展他們的個人知識和技能領域，轉換新的角色體驗，建立教師職業晉升階梯;針對數學、科學、外語、特殊教育師資短缺危機，對這些領域的優秀學生採取墊支學費、實施貸款等措施來促進他們輔助教學;對急需科目的在校研究生和本科生提供每年4000美元的學費預先支付，以吸引這些優秀的人才能夠為這些急需科目和學校帶來面貌上的更新，從而確保每一個教室都有一名優秀的教師，為提高教師素質提供了更為細緻的實施策略。參議員愛德華・肯尼迪說：“良好的教育，始於一個好的老師。改善我們學校的其中一個最重要步驟，是採取更多的行動來招聘、培訓和保留高素質的教師。每天，數以萬計的教師努力地為我們的兒童提供知識和技能，提供他們成功所需要的素養，我們的教師都站在改善公眾教育的最前列，他們的視野、能力、努力和獻身精神，足以成功迎接這一挑戰。”

　　此外，還有聯邦《為了學校進步的創新型學區法》Innovation Districts for School Improvement Act，明尼蘇達州的“優秀教師補償”Quality Compensation for Teachers，Q-Comp政策等一系列聯邦州法律政策一起構成堅實後盾，為教師進步計劃的開展提供有力的支援和重要保障。

　　四、成效與思考

　　教師進步計劃取得了巨大的成功，並吸引著越來越多的州參與，尤其是它的一套可操作的標準和程式對當今有著相似境遇的學校所面臨的困境具有極大的現實意義。通過薪酬激勵、專業發展等一系列完善的支援結構最大限度地發揮教師效能，而其目標始終衡一，那就是提高學生的學業成績。

　　教師進步計劃有效地降低了教師的流動率，給學校工作開展，尤其是貧困地區的學校帶來穩定局面。在南卡羅來納州貝爾街中學，師資流動率一直是一個嚴重問題，1999-2000學年大約有40%的老師流失。自從在2001-2002學年實施了教師進步計劃，教師的流失率一直控制在10%以下。其次，教師進步計劃提高了學生學業的成績，教師進步計劃學校學生閱讀和數學平均成績年增長顯著優於同類非教師進步計劃學校學生。再次，讓教師參與學校層面的管理和評估，提高了他們共同管理Collegiality、合作參與的意識與能力，增加了教師的責任感與歸屬感。⑦

　　此外，教師進步計劃特色也給我們帶來一些思考。

　　第一，給教師更大的職業提升空間和自由度。教師可以選擇不同的角色體驗、工作經歷，和校長一起組建“領導團隊”參與學校工作的開展和教師的評估。這無疑可以最大限度地調動教師的積極性，給相對沉悶的職業生活帶來活力。

　　第二，不斷的專業發展是提高教師隊伍所有成員理論和實踐方面的技能的重要途徑，也是比較受推崇的途徑。這種發展，不僅僅是靠行政命令或者是考核壓力的被動驅使來完成的，更多的是學校同行之間的交流、討論、指導、商議，為他們建立一個對話的平臺，這也是我們今後努力的方向。

　　第三，以績定酬，是教師進步計劃最具特色的亮點，把薪酬作為教學成績的反饋，把以業績定薪水的商業模式巧妙地運用於教育領域並加以擴充套件，以增值評估為標準來獲得個人收入，既調動了教師的積極性又避免了因績效而引發的同行之間的緊張競爭。當然美國聯邦和州政策法律的完善和一些基金會的支援，也是值得我們借鑑的。

　　異域的經驗給我們提供了許多經驗和啟示，我們還必須立足本土，在借鑑經驗的基礎上積極探索、不斷創新，為提高教師素質，改進教學質量而不斷努力。

　　註釋

　　①U.S. Department of Education. Fact Sheet：The No Child Left Behind Act of 2001. [EB/OL].

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