閱讀教學觀摩活動心得筆記

  下面是的小編為你們整理的文章,希望你們能夠喜歡

  

  這幾年來,我縣小學語文教學,在教研員麗玲老師的帶領下,“語用”教學,已開出了燦爛的花朵。在語文課程目標和語文課程性質進行了重新定位後,在這個定位中非常鮮明地突出了“語言文字運用”,強調語文課程的首要而核心的目標是“致力於培養學生的語言文字運用能力”,也就是說要突出“語用教學”。而在本次的小學語文教師閱讀教學觀摩活動中,我欣喜地看到,在每一節課堂上,語文教學回歸本位,指向語用。

  1.賽課促老師們的專業成長

  劉禹錫說:千淘萬漉雖辛苦,吹盡黃沙始到金。在這次的比賽課中,我們看到了,每一所學校的智慧的結晶,讓我們看到了,老師們的辛勤付出,更看到了參賽選手身上的那敬業、好學、上進的精神。為了上好一節課,每一次的磨課過程就像是鍊金,無論是從個人備課到試課到多次的修改,還是從分工、觀課和多次研討,第一個過程都有千淘萬漉的辛苦,但也有吹盡狂沙始到金的驚喜。“水本無華,相當乃成漣漪;石本無光,相擊而發靈光”,磨課的過程就是一次集體智慧的激烈碰撞,使原本平淡的課堂如金子發光。同時磨課也磨出了我們老師間交流的默契,使我們彼此都得到成長,得到煉盡黃沙見真金的幸福體驗。所以說這一次的賽課促進了每一位老師的專業成長。

  2. 教學目標制定明確、精當、實在

  作為語文教師,我們都知道,教學目標是教學的起點,也是教學的歸宿,更是一節課的靈魂。教學的成敗,與教學目標是否準備制定與是否落實到位有著密切的關係。我們教學的目標制定要基於學生,具有實效性;目標的設定必須是明確、精當、實在。在這次的比賽課中,每位參賽選手都能緊扣單元訓練重點來制定目標,制定的目標符合小學語文課程目標,知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀有機統一,緊扣語用,符合學段要求和學生實際,明確、精當、實在。這也就

  3.構建高效語文課堂的利器——主幹問題

  《語文課程標準》說:閱讀教學是教師、學生、文字之間對話的過程。既然是“對話”,就少不了話題,就要在對話之前“構建閱讀話題”。許多閱讀話題說白了就是教師提出問題,學生從文字中找答案,教師不停地問,學生不停地找。但問題太多、太濫、太瑣碎,不僅降低了課堂教學效率,而且阻滯了學生自主的、個性化的學習,而這次的比賽課上,參賽選手都能依據文字特點設計出能緊扣文本價值取向的大問題、主問題,並能從整體上把握教學內容,恰當取捨,突出重點、難點、訓練點。把握好了教學設計中的主幹問題,閱讀教學就變得有思路、有質量、有生氣了,那麼教學也就變得簡單而高效。同時,語文閱讀教學,力求擯棄迂迴而追求簡捷,避免講讀分析的支離破碎,注重文章的整體把握,從“整體——部分——整體”;課堂教學結構完整性:引入——新授——總結。參賽選手都注意了這些。在注意閱讀教學完整性的同時,部分老師還注意了文章篇章結構的把握。

  4.讓課堂上書聲琅琅

  朗讀是引導學生還原語言形象,感受語言情境,體味語言情感,理解語言蘊含的重要方法,是培養學生語言的感受力、領悟力、品評力的有效手段。《語文課程標準》明確指出:“要讓學生在朗讀中通過品味語言,體會作者及作品中的情感態度,學習用恰當的語氣語調朗讀,表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然,要摒棄矯情做作的腔調。”在這次的比賽課上,看到了參賽選手們把朗讀指導與語言的感知、理解、運用、積累有機融為一體,把朗讀落到實處。課堂書聲琅琅,講究層次,層級推進,不機械重複。作為教者,我們一定要注意朗讀指導不能孤立地進行,要與理解課文有機結合起來,做到讀中感悟,悟中促讀,兩者相輔相成,使學生從課文中受到感染和薰陶,在朗讀時自然地表達出來,做到以情帶聲,以聲傳情。在朗讀課文時,還可以通過創設美好的情境激發學生“學”的興趣,從而達到激發“讀”的興趣。

  5.讓詞語教學情趣盎然

  小學語文課程中的詞語教學在整個小學語文教學中佔有重要的地位,是“字、句、段、篇”教學的橋樑和紐帶,能更好地促進小學生認知能力和思維能力的發展。本次比賽中,我們看到了大部分參賽選手都能關注詞語的教學。我們要知道,詞語教學是語文教學中最基礎、最根本的內容,讓學生有效地理解課文中的重點詞語是一項重要的教學任務。有時候抓住課文中的一兩個關鍵的詞語,往往可以起到“牽一髮而動全身”的效果。比賽中,好些老師的課堂,詞語教學能通過演示、表演、換詞比較、近義詞、聯絡上下文等方法,指導學生理解詞語的意思,教給學生理解詞語的方法,理解詞語的方法多樣化,讓詞語教學情趣盎然。

  6.自主合作交流,培養學習方法

  “最有價值的知識是關於方法的知識”。作為一名語文教師特別要重視學生學法的指導。聖陶先生有一句精闢的話,那就是:“教是為了不教。”“教”是前提、手段,“不教”是目的。換句話說,教學教學,就是“教”學生“學”,主要不是把現成的知識交給學生,而是把學習的方法教給學生。教師“講”都是為了達到用不著“講”。換個說法,“教”都是為了達到用不著“教”。主要是引導學生學會探究學習,自主學習,提高學生在學習過程中的自學能力。學生擁有自己學習的能力了,就能獨立探索實踐、解決問題。因為“授人以魚,不如授之以漁”。 這次的比賽課上,參賽選手都能注重學法指導、語言積累、遷移運用,能多角度利用教材,處理教材,凸顯語文字體,體現了學段要求。正如特級教師王崧舟說:語文味就是守住語文字體的一畝三分地。語文的本體是什麼?顯然不是語言文字所承載的內容,即“寫的什麼”,而是用什麼樣的語言形式來承載這些內容,即“怎麼寫的”。語文要學的就是“這個”。而語文味表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”、“圈點批註、摘抄書作”的“寫味”、“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。

  7.教師良好課堂習慣的展現。

  這次比賽中,選手們的教態都親切自然,普通話準確,過渡語非常精練,激勵語言較豐富。選手還注意教學各環節的小結過渡,以精煉的語言點化學習探究之策、詞句感悟之法。那麼,我個人覺得在我們的教學中,我們可以多一些精闢的激勵性評價,比如,“你真會思考”“為他的表現點贊”“你把老師想說的話都說出來了”“彆著急,認真思考一下”……,教師要努力為學生創設平等和諧、輕鬆愉快的學習情境,對學生學習態度、學習收穫、學習過程、學習方式的肯定應該成了課堂的一道絢麗的風景,課堂給予孩子的不僅是知識的積累,技能的鍛鍊,思想的交換,而且品嚐到了一種在寬鬆、和諧、民主的課堂氛圍中所沉澱的成功體驗和被賞識的幸福。

  8.學生的動筆和老師的動筆。

  學生的動筆包括圈劃批註;做筆記;寫字詞;小練筆等,老師的動筆是指老師的板書。這次的比賽中,老師們都很注意學生的動手,有指導學生圈劃批註,有課堂的小練筆,且課堂的小練筆得設計都比較精當、有效了。但是要注意的是中年級的指導學生的圈劃批註可以加大力度。另外,課堂動筆不包括老師的動手,老師不能用整個板書用張貼詞卡代替板書。

  教學永遠是一門遺憾藝術,通過這次的閱讀觀摩活動,也讓我看到了一些不足,值得我們每一位語文教師去思考:

  1.課堂的小練筆。我們要知道,課堂小練筆,姓“小”,我們一定要找準訓練點,把握好訓練時機,注重評價及時有效。特別要注意,練筆的評價不能走過場,且要注意評價的準確性。同時,教者要善於發現學生的錯誤,進而指導學生進行修改。

  2.對錶達方法的研讀要正確。如果不正確的表達方法我們情願不教。如:什麼是篇末點題,這個“題”指的是題目,什麼是篇末點明中心,這個“中心”指的是文章的中心,這兩者是有區別的。

  3.對於表達方法的指導大螢幕有出示,要讓學生了解,那就需要讓學生去讀,在讀中鞏固理解,從而學會運用。

  4.課堂上要關注學生,認真傾聽學生的回答,及時糾正學生的錯誤。

  5.課件的製作要注意,字號不要太小, 不要太花俏、太濃豔,文字書寫的位置不要過於低,背景色彩要注意和文字要協調,課件裡的動畫不要閃爍,會影響學生的注意力。

  最後,我想說的是,從生命活動的視角來看,教學過程不僅是知識傳授與學習的過程,而且還是教師與學生共同進行生命活動的過程。這課堂上寶貴的40分鐘,我們要讓學生去學習他們應該學到的東西。教師應該按照課程標準,落實各學段教學目標,要高效達成每課時教學目標,必須保證課時教學質量,做到省時、高效,將珍貴的時間用在解決學生困惑點及學習難點上。那麼,我們的教學過程要樸實。教學環節合理、簡化,教學手段運用要簡便、恰當、適度,內容拓展適當、有效,評價反饋及時、有針對性。語文訓練要紮實。能恰當處理預設與生成的關係,精心預設,注重生成;學生學習積極性高,參與面廣;閱讀、感悟、質疑、運用貫穿始終;寫字、聽說、閱讀、練筆訓練紮實。崔巒老師說,我們期望,憑藉簡明的教學目標、簡約的教學內容,簡化的教學環節,簡便的教學方法,達到真、純、實、活的教學境界;努力實現“簡簡單單教語文,完完全全為學生,紮紮實實求發展”的教學理想。“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”,作為一名語文教師,需要不斷的用自信、熱情等化肥澆灌自己,來收穫成長。