兒童音樂教育論文

　　兒童音樂教育在當今社會進行的越來越早,大家清楚的認識到早期的音樂教育對於孩子成長髮育的重要性。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：兒童音樂教育心理學改進策略

　　摘要：音樂心理屬於人大腦中的一種特殊身體機能，將客觀的音樂事實通過大腦主觀反映出來。音樂心理學對於教育教學的發展具有促進作用。本文首先對音樂心理學進行了概述，其次探討了音樂心理學在兒童教育中的應用，再次針對兒童的心理特點，給出了針對性的兒童音樂教學改進策略，最後進行了全文總結。

　　關鍵詞：音樂心理學;兒童音樂教育;改進策略

　　一、音樂心理學概述

　　音樂心理現象是人們在音樂活動中較為熟悉的音樂現象，每個音樂活動參與者都能夠獲得親身體驗與經歷。音樂心理本質及其發展不同於其他心理現象，音樂心理現象依託於人類心理學，屬於人類心理不斷髮展過程中，到特殊階段的產物，屬於一種較為特殊的心理現象。音樂心理基於一般心理現象，在音樂意識產生、發生與發展的過程中，不斷進化。音樂心理並非與生俱來，需要在實際的音樂活動與教育中，在大腦不斷完善的過程中，慢慢形成具有個性特點的音樂意識和心理過程。成長階段不斷的學習與接受的過程，也是音樂心理形成的過程。從嬰幼兒時期到成年再到老年，經歷了發生、發展與衰退的整個過程。

　　二、音樂心理學在兒童教育中的應用

　　***一***兒童音樂接受能力的發展

　　提升音樂聽力是提升兒童音樂接受能力的基礎與前提，相對來說是最為重要的部分。部分兒童不能把音唱準，大多數人會從唱的方面找原因，認為是五音不全，其實應該是兒童聽覺方面的問題。生理研究表明，12歲之前人的聽力能夠在合理培養下提升。因此需要在兒童階段重視對兒童的聽力培養，奠定音樂能力發展的基礎，兒童音樂聽覺能力包括：音樂要素聽辨能力、整體音樂形象聽辨能力以及內心音樂聽覺能力這三個部分。音樂要素聽辨能力包括節奏、旋律、和聲與音色等。聽覺能力需要循序漸進、慢慢培養。對音樂要素的聽辨是提升音樂能力的基礎。整體音樂形象聽辨能力包括三個方面：一是把握音樂情緒，領悟音樂內涵。這種聽辨力需要基於音樂要素聽辨能力而發展;二是曲式結構的聽辨力。曲式結構是分析音樂層次、條理、章節的關鍵;三是音樂體裁聽辨力。如舞曲、進行曲、交響詩等體裁的聽辨。內心音樂聽覺能力也叫做內心聽覺想象能力，基於此獲得音樂體驗。兒童音樂教學，需要契合兒童音樂接受的心理特點展開，依託音樂音響，在音樂活動中提升兒童的音樂聽力。

　　***二***在音樂教學中培養兒童審美能力

　　音樂是一門藝術，它能讓人體驗美、感受美和創造美，且能愉悅身心。兒童音樂教學主要是培養兒童的音樂欣賞能力，及音響的感受與辨別能力，且深化兒童的情感體驗，培養兒童注意力、記憶力和審美能力。音樂教學包括這幾個部分：一是音樂樂曲欣賞。其主要教學目的是培養兒童的音響辨別能力***節奏、力度、音高、音色等***及感受能力。另外，還培養兒童的創造力。二是歌曲演唱。運用發音器官，表達與再現歌曲的音調、節奏與旋律能力的培養，以及演唱技巧的掌握、歌曲內涵的把握等。三是樂器演奏教學。主要是樂器演奏技巧的教學。四是樂理知識教學。樂理知識學習包括音樂知識、音樂概念、五線譜識別、音樂簡譜學習等，掌握識譜、用譜的技巧，為今後獨立學唱、演奏歌曲奠定基礎。

　　三、基於兒童心理特點改進音樂教育策略

　　***一***踐行以人為本，促進兒童自主參與

　　兒童音樂教學，應該凸顯出兒童的主體地位。在實際的音樂教學過程中，將兒童作為教學的主體，基於兒童的認知水平、身心發展規律，以兒童發展為導向，實施多元化、針對性、開放式的兒童音樂教學模式，以此促進兒童自主參與、發散思維、互動合作，在兒童真正的自主學習實踐中，強化學習能力，掌握音樂知識、技能與方法，提升音樂素養。

　　***二***結合舞蹈元素，提升兒童學習興趣

　　音樂與舞蹈本是一體，音樂是舞蹈的靈魂，舞蹈是音樂的外在表現形式。若想要兒童更加深刻的學習、領悟音樂，更好的創造音樂，那麼可以將音樂與舞蹈結合起來展開綜合學習。兒童年齡小，活潑好動，可塑性強，將音樂教學與律動表演結合起來，激發兒童的創造力、想象力，在創造性表演中，詮釋幼兒對音樂的理解，如此能夠提升兒童的學習興趣，也能強化兒童綜合能力。

　　***三***運用技術手段，創設豐富教學情境

　　技術的快速發展和進步給與教育工作很多便利。音樂教學中，可以運用多媒體裝置等創設教學情境，讓學生置身其中，感受音樂的律動和魅力。如《春天在哪裡》歌曲的教學，播放繁花似錦的春天幻燈片，及嘰嘰喳喳鳥語花香的音樂錄音，讓兒童感受鮮活的生命和真實的春天氣息。如此，在置身其間中，兒童加深了對歌曲的感悟。

　　***四***培養創造思維，強化兒童音樂素養

　　音樂是一門藝術學科，在感受、體驗和創造音樂時，能夠啟用人的思維，讓人在想象和聯想中發現美和創造美。音樂心理學理念為，基於兒童的音樂心理髮展特點，需要在兒童階段重視對兒童創造力的培養，從這些方面出發：一是培養兒童的創造興趣。興趣是兒童想象力和創造力提升的前提，興趣不能憑空產生，需要依託一定的環境、內容而產生。由此需要基於兒童音樂心理特點，營造和諧的環境，組織趣味活動，給與兒童創造的時間與空間，讓兒童在興趣導向下，思維自由發散，獲得創造成功的愉悅感。二是強化兒童創造性思維。需要將兒童的抽象思維與形象思維結合起來，還需要重視對兒童直覺思維、求異思維、發散思維等思維的培養，運用開放式、活動式、自主探究式的教學方法，促進兒童個性發展，培養兒童創造性思維。三是創造性表現力的培養。兒童創造力培養以後，還需要兒童能夠將其表現出來，如此才能體現出創造性的作用。音樂新課標中也重點提出了“表現”這一項內容，在音樂表現中凸顯出兒童的創造性。包括這些內容：創造意識、獨特個性、合作能力、知識基礎、協調能力等。知識與技能是創造性表現能力提升的基礎，如此需要引導兒童重視知識與技能學習，加大力度培養兒童創造性。

　　四、結語

　　結合文章敘述瞭解到，音樂心理是後天形成的，且可以培養。兒童音樂教學中，需要基於兒童音樂心理特點及其發展規律，採取科學、合理的音樂教育策略，通過融入多學科元素，踐行以兒童為本，藉助先進的技術手段，重視對兒童創造性思維與能力的培養，以此在音樂教育中，真正實現感染人、培養人和塑造人的目標，實現音樂教育價值的最大化，為兒童今後的發展奠定基礎。

　　參考文獻：

　　[1]蔣偉偉.淺述音樂心理學在音樂教學活動中的應用[J].中國校外教育,2015,***16***.

　　[2]侯麗.音樂心理學在音樂學研究中的作用[J].文藝生活,2015,***06***.

　　[3]周星雨.試析音樂心理學在音樂學研究中的作用[J].音樂時空,2015,***05***.

　　範文二：教育改革下的兒童音樂論文

　　一、組織快樂遊戲，體驗感受美的愉悅***在生活中理解音樂***

　　遊戲是音樂教育的潤滑劑，也是表現音樂的重要手段之一。音樂教育的方法儘量遊戲化，讓幼兒在玩中學、學中玩，孩子們在“玩”中學習音樂、感受音樂，他們會很“high”。音樂遊戲是小朋友最喜歡的幼兒園活動之一，小朋友們一會兒是本領高強的大獅子、一會兒是聰明機靈的小猴子、一會兒又是活潑可愛的小兔子和蹦蹦跳跳的青蛙……隨著音樂唱呀、跳呀。貼近生活的音樂遊戲，能更有效地引導幼兒理解音樂、感受音樂節奏、情感等方面的變化，並能喚醒幼兒用不同的形式、情感表現出來。如小班音樂活動《辦家家》，我先將幼兒熟悉的菜板、玩具菜刀、鍋、碗、盤、盆等提供到表演區，讓孩子們把自己扮演成爸爸或媽媽，隨音樂一起遊戲。“我來做爸爸呀，我來做媽媽，我們一起來呀，來玩辦家家。”然後引導幼兒模仿家長做飯、洗菜、炒菜、吃飯、喂娃娃、洗碗等情景。幼兒邊說邊唱“炒小菜，炒小菜，炒好小菜開飯了，小菜炒好了呀，味道好極了呀。”同伴之間的協調錶演，使他們感受到了說唱的情趣。很快幼兒又將“炒小菜，”變成了“炒青菜”或“炒白菜”，他們情不自禁的重複表演著，隨後炒什麼的都有了。就這樣他們三人一組，五人一組，紛紛當起了小廚師，洗的洗、切的切、炒的炒，小朋友們興致盎然，以莫大的興致投入到創編表演之中，情緒達到了極點，收到了很好的效果。可見孩子們的想象之門一旦開啟，創新的潛能是不可限量的。又如表演遊戲《拔蘿蔔》，教師可從場地的佈置、音樂的滲透、情節的想像、道具的製作等方面進行引導。幼兒一會兒是大蘿蔔，一會兒是老公公、老婆婆、一會兒又是小姑娘、小花狗、小花貓等。通過扮演角色，逼真的表演把幼兒帶入到音樂作品特定的意境之中。最好教師也參與表演，老師能用一顆童心和孩子們一起玩，就會收穫無數。因為孩子們會覺得“老師與我們同行”。這是一種調動幼兒積極性、主動性和創造性的最好方法。當然，教師在組織遊戲中，要注意幼兒快樂和詼諧幽默的遊戲體驗，這樣，孩子才會心情愉悅地進行遊戲，才能充分體驗感受美的愉悅。

　　二、進行動作表演，抒發表現美的體驗***在生活中體驗音樂***

　　幼兒天生活潑好動，好奇心強，想象力豐富，他們對音樂的感受不滿足於安靜的聆聽音樂，更喜歡用動作加於補充。幼兒隨著音樂扭動身體是他們表達情感的最自然的方式之一。他們通過肢體動作，往往能迸發出創造的火花。奧爾夫說過：“音樂教育應開始於動作”。動作表現既能滿足幼兒對音樂的參與、探究的需要，獲得表現和交流的快樂體驗，更能促進幼兒身體運動能力和協調性的發展。因此，我們要注重孩子情感的抒發與體驗，如下午離園前組織快樂互動《找小貓》，教師或家長扮演“貓爸爸”“貓媽媽”，幼兒扮演小貓一起遊戲。“小貓”邊唱歌詞“一隻小花貓，喵喵叫，今天我呀真高興……”邊做相應動作，當唱到“找個地方躲躲好”時，四散跑開找地方躲藏。“小貓”躲好後“貓爸爸”“貓媽媽”邊唱歌詞：“許多大花貓，喵嗚喵嗚叫，我的小貓快躲好……”邊做相應動作，當唱到“找呀找呀找呀找”時邊走邊按音樂節奏摸“小貓”的頭。幼兒與教師或爸媽在共同的遊戲中體驗真正的互動與快樂。幼兒表現出無比地興奮與投入。這種耳濡目染的薰陶，一下子就將幼兒身心帶進音樂的殿堂，情緒激動，氣氛達到了高潮。

　　三、拓展想象空間，激發創造美的激情***在生活中創造音樂***

　　一首歌猶如一首詩，猶如一段美妙的樂章。每一個音樂作品都有自己所要表達的思想感情，每一首曲子都能創造一種優美的意境。幼兒年齡小，對音樂所表現的內容和情感往往不能領會。如果能充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，選擇貼近幼兒生活且感興趣的內容，幼兒就能很快地理解歌曲，還能創造性地通過肢體動作、歌聲、表情等再現歌曲內容。如歌曲《小雞小雞在哪裡》，“小雞小雞在哪裡?嘰嘰嘰嘰在這裡。小雞小雞在哪裡?嘰嘰嘰嘰在這裡。”幼兒根據已有的生活經驗，把“小雞”和“嘰嘰”替換歌詞，他們編出了“小鴨小鴨在哪裡?嘎嘎嘎嘎在這裡。”“小狗小狗在哪裡，汪汪汪汪在這裡”。“小羊小羊在哪裡，哞哞哞哞在這裡等。他們對小動物天生就有一種特殊的情感，隨後他們邊唱邊演輕鬆自然地把自己知道的所有小動物都編進去了。幼兒按自己想象的動物形象進行律動，並在音樂聲中手舞足蹈，表現各自想象的動物。就這樣孩子們把每一個音符、每一條旋律、每一句歌詞都變成他們心中看得見、有內容的事物，抒發著無法用言語表達的情感。又如音樂遊戲《看樣學樣》，“看我點點頭”示範者邊唱邊按節奏點頭，模仿者邊接唱***大家點點頭***邊模仿點頭，“看我拍拍手”示範者邊唱邊按節奏拍手，模仿者邊接唱***大家拍拍手***邊模仿拍手，“看我踏踏腳”示範者邊唱邊按節奏踏腳，模仿者邊接唱***大家踏踏腳***邊模仿踏腳……開始幼兒只是按歌詞做相應的動作，隨後幼兒依據自己的審美經驗，生活經歷，情不自禁的把“點點頭”、“拍拍手”、“踏踏腳”替換成“插插腰”、“拍拍肩”、“跺跺腳”等，並創編出有趣的動作讓模仿者模仿。如果在音樂中失去優美、生動的創編，就會使其變的枯燥、乏味，失去藝術魅力。音樂要藉助於生活經驗和想象，正因為它們的存在，音樂才會變化無窮。音樂從我們的生活中來，永遠也不會離開我們的生活，幼兒音樂教育作為全面發展教育中不可缺少的重要部分，是促進幼兒的認知、情感、意志、個性、社會性等方面協調發展的重要途徑，教師作為藝術教育活動的組織者和引導者，要充分考慮到幼兒的年齡特點，尊重他們對藝術的純潔感知，有技巧的對其審美和生活情趣進行引導、開發。要充分理解幼兒音樂教育———寓音樂教育於兒童生活之中的特點，探索更理想的幼兒音樂教育模式。使生活充滿音樂，讓幼兒時刻感受音樂。