學生獨立管理成功案例

　　能夠改變世界的絕妙主意往往來自於獨立管理的人。以下是小編為大家整理的關於，歡迎閱讀!

　　1：

　　陶行知先生說過“最好的教育，是教育學生自己做好自己的先生”，就是要讓學生養成自我教育、自我管理的好習慣，並持之以恆。作為班主任，如果一味地親力親為，學生長期處於被動的地位，做事缺乏主動性、獨立性、自覺性和進取心，今後就業就很難適應社會的發展。學生是教育的客體，又是自我教育的主體。我認為，班主任應該做好“導”的工作，培養學生良好的生活習慣和學習習慣，在生活、學習上給以適當的指導，強化學生的自我管理能力，良好的自我管理機制，不僅可以創造學生自主發展的空間，也使我從繁瑣的班主任工作解脫出來，做到事半功倍。一、建立優秀、能幹的班委隊伍俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”一個好的班集體，班幹部所起的作用不容忽視。

　　作為班主任，選擇好的班幹部是個很重要的環節，那麼，瞭解學生的情況就是一個必不可少的工作了。開學初，首先，我從原來的班主任那裡瞭解到班上學生的情況，其次，找班上的學生談話，聽取大家的意見，然後與選擇出來的學生直接對話，最後在班上進行投票選舉產生。這樣選舉出來的就有群眾基礎，也有光榮感，當然也有毛遂自薦的，他們徵求了其他學生的同意，這樣選擇出來的班幹部就有責任感。二、以“法”治班以“情”感化“法”，即班級管理的制度化，當然制度化管理實質上是以尊重學生為本，就是把每位學生看成是一個具有自身價值的，與教師同等地位的個體。為了明確“制度化”、取得好的效果，我們班的“法”是在全體學生和我一起制定出來的，然後作為班規，貼上到牆上。

　　這樣做有以下好處：第一，制度明確，獎懲分明，做到對違紀學生的處理有章可尋，從而讓學生心服口服。第二，習慣成自然。讓這種自主性延伸到學生的學習上，提高學生的自主學習能力和自我管理能力。“情”，即在制度化管理的同時對學生進行思想教育，讓學生認識其錯誤並改正。當然每個班都存在幾個“特殊”的學生。所以，我們在對班級進行“法”的管理的同時，“情”也是極其重要的。“法”與“情”這兩者在班級管理中並不矛盾。在紀律面前處理這類學生時要靈活一點，可以不斷在“做人”方面教育他們，只要他們明白了做人的一些道理，他們就會減少違反紀律的次數了。

　　三、培養學生的競爭意識一個好的班集體，應當有一股“勁”，即團結進取的班風和勤奮鑽研的學風。當這股“勁”充滿這個集體的時候，這個集體將所向披靡。那麼，怎樣才能培養這股“勁”呢?做法是：培養學生的競爭意識。當今時代是個充滿競爭的時代。所以，我把競爭機制引到班級管理中，同時，我們的學生正處於青少年時期，年輕氣盛，不服輸，是他們的性格特徵，而競爭正與他們的性格相適應。讓學生在班級管理中參與競爭，可以使學生在競爭中培養競爭意識，讓參與管理的學生有危機感，又能提高競爭能力，同時這種競爭意識也能融入到學習中去，讓學生能，為了成績而去努力拼搏。綜上所述，我們應該認真抓好班級管理工作，使每一個學生從單一的被管理者成為管理者，讓全體學生積極參與管理，調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自主管理的能力。我作為新班主任要依據自身優勢，虛心請教經驗豐富的老班主任，不斷地學習，克服工作中的缺點和不足，在學習中總結，在實踐中完善。

　　2：

　　多年來我班主要採取“班級管理千分考核”的形式，由班幹分工對學生進行日常管理及期終班級量化評估，具體做法如下：

　　一、民主選舉，成立學生自主管理組織

　　每班民主推薦5名同學，輪流值日，組成學校班級日常自主管理檢查小組，組長由各班輪流擔任。輪流值日的原因有二，一是避免學生出現厭煩的問題，同時做這項工作會佔用一定的學習時間，在一定程度上會影響該生的學習;二是人員輪流值日，能保證評價的公正性。

　　學期初及時公示“班級自主管理小組名單”，聽取全體師生的意見，接受全體師生的監督。

　　二、管理小組運作方式

　　1、每日兩檢查

　　管理小組於上午、下午第一節課前對各班事務進行檢查，並做好記錄，將打分情況及發現的優點及問題於當日下午課外活動時間公佈。日常檢查打分公佈的目的是督促各班對發現的問題及時進行整改，加強日常管理，避免出現平常鬆鬆垮垮、關鍵時候搞突擊的現象。

　　2、一週一小結

　　一週的檢查情況由值日小組於週五下午進行小結，並於課外活動時間公示。小結情況由小組長報校委會，以便校委會對過去的一週的班級管理情況進行把握並及時調控，改進工作。

　　3、一月一公示

　　一月***四周作為一個月***結束後，檢查小組將班級管理結果彙總公示，並取周平均分計入班級量化管理檔案中。

　　三、收到的成效

　　通過一學期的實踐，我們認為這種做法給學生提供了參與學校管理、班級管理的機會，學生對學校的管理由被動應付轉變為主動參與、自主參與，學生管理水平得到了整體提高，主要表現在以下幾點：

　　1、管理小組成員積極性高，主人翁意識明顯增強

　　2、全體同學的主人翁意識也得以增強，主體作用開始凸現

　　突出表現在以下幾點：一是衛生。在這之前學校包乾區由各班值日生打掃，由於檢查管理跟不上，打掃很不徹底，存在髒、亂、差的現象，實行“兵管兵”後，這種狀況得到了徹底的改善。二是桌椅排放。以前學生放學桌椅靠值日生責令來完成，現在擺放主動及時、整齊美觀。三是兩操。以前有的班級整隊拖拉、學生“逃”操的現象比較突出，現在由於全體同學的監督已不復存在。

　　3：

　　本學年以來，我校開始從多方面嘗試探索學生的自我管理模式，經過一年多的努力取得了一些成績，成立了學生會和各種社團，對班主任的管理工作有很大的幫助，為學校的發展也做出了一定貢獻，湧現出來一大批學生會優秀幹部，咱這一年中就班級中的學生自我管理方面我也做了一些嘗試，下面就說說具體的做法，不對的地方希望大家指正。為深入研討新形勢下的班級管理模式，進一步提高我校學生班級自主管理水平，培養學生分析問題與解決問題的能力，幫助學生養成良好的行為、學習和生活習慣，使班級自主管理常態化、制度化、規範化，全面落實我校學生的自我管理、自我教育、自我完善的德育發展目標，我校探索實行了“班級自主管理”，重點突出“民主”和“自主”。

　　具體做法如下：一、民主選舉，成立學生自主管理委員會：開學第二週利用班會課時間由全班同學自發民主選舉產生，選舉前每一位候選人都要向全班同學展示他的詳細管理計劃，然後投票選舉，由大家選出班長、學習委員、生活委員、紀律委員、勞動委員、團支書及各科課代表等。學習委員負責統籌安排各科課代表完成學習任務;生活委員安排值日組長完成衛生管理工作;班長負責監督和檢查工作，並做好總結和記錄。二、管理小組運作方式1、每日兩檢查管理小組於上午、下午第一節課前對各班事務進行檢查，並做好記錄，將打分情況及發現的優點及問題於當日下午自習時間公佈。

　　日常檢查打分公佈的目的是督促各組對發現的問題及時進行整改，加強日常管理，避免出現平常鬆鬆垮垮、關鍵時候搞突擊的現象。2、一週一小結一週的檢查情況由值日小組於週五下午進行小結，並於課外活動時間公示。小結情況由小組長報班委會，以便班委會對過去的一週的班級管理情況進行把握並及時調控，改進工作。3、一月一公示一月***四周作為一個月***結束後，檢查小組將班級管理結果彙總公示，並取周平均分計入班級量化管理檔案中。三、收到的成效通過一學期的實踐，我們認為這種做法給學生提供了參與學校管理、班級管理的機會，學生對學校的管理由被動應付轉變為主動參與、自主參與，學生管理水平得到了整體提高，主要表現在以下幾點：1、管理小組成員積極性高，主人翁意識明顯增強2、全體同學的主人翁意識也得以增強，主體作用開始凸現突出表現在以下幾點：一是衛生。

　　字實行了自主管理，生活委員和值日組長把任務下發給全體學生，使每個學生有任務，並及時總結任務完成情況，學生積極性有所提高，衛生狀況迅速提升。二是學習。以前學生學習是在老師強迫下進行的，實行自主管理後，在班委管理下，及時記錄和總結每週學習狀況，學生積極性有顯著提高，班級成績迅速提升。

　　小學生心理問題案例:

　　王滿，男，8歲，小學二年級學生。該生學習成績差，性情怪異，很難與同學相處。

　　衛生習慣差，手臉總是有汙穢;人際關係惡劣，總是欺負周圍的同學，總以強者形象出現，無緣無故的，就打同學一巴掌或踢同學一腳，要不就咬人。組織紀律差，上課時有話就說，沒有留心聽課、認真思考、舉手回答的習慣。

　　該生從小跟爺爺在老家生活，很少見到父母，對父母缺少依戀。，爺爺對他言聽計從，千方百計滿足他，漸漸形成橫蠻任性的性格。***小時候環境生活的影響***後來父親怕他吃虧，叫他回擊欺負他的人，漸漸地，他由一個受他人欺負的人轉為一個欺負他人的人，由一個弱者變成一個大“天王”，令老師極其頭疼。***父親錯誤的引導方式***

　　由於該生自小過於寵愛、放縱，家長怕他吃虧，使他在家庭、在同伴中慢慢變得像個“小皇帝”。別人說他不得，碰他不得，而他卻目中無人，動不動就打人。該生以自我為中心，不接受別人的意見，他並沒有認識到來學校是來學知識、學文化的，更沒想到來學校是要遵守紀律的。對待這類孩子，一下子的批評教育是不能解決問題的，解鈴還須繫鈴人，來源於家庭的病症，需要家庭的密切配合，學生的健康人格才能有效地培養。

　　篇二：小學生心理問題案例***399字***

　　***，男，二年級住校的學生，學習成績一般，性格較外向，活潑好動，脾氣倔強，以自我為中心。他的父母離婚，母親再婚，他跟隨媽媽生活，他媽媽總覺得對他有虧欠，十分嬌慣、溺愛。

　　該學生在一年級第二學期開學時，情緒有些反常，變得沉默寡，上課時無精打采，眼睛無神，對什麼事情總是提不起興趣，還有不想上學的念頭，影響了正常的學習。

　　該學生在一年級第一學期時上課認真，回答問題積極，和同學之間的關係良好。在一年級第二學期開學時，情緒有些反常，變得沉默寡。因為我校是寄宿制學校，所以兩週回家一次。每次他媽媽把他送到學校後，他總會在學校哭鬧，不讓媽媽離開，要媽媽陪他，老師總是百般勸說後才能進入教室學習並且讓他媽媽離開。一個月後，不肯進教室學習的情況越來越嚴重，他要媽媽留在學校陪他，如果媽媽不留下來，他就不上學了，要和媽媽一起回家。他的情緒不穩定，上課時無精打采，眼睛無神，對什麼事情總是提不起興趣，影響了正常的學習。