初二上冊物理大氣壓強教案
對於物理教師而言，備課活動一直被看成是保證教學質量的重要環節!所以，下面不妨和小編一起來了解下人教版，希望對各位有幫助!
人教版
教學目標：
1.知識與技能
***1***知道大氣壓強的存在，知道托裡拆利實驗的原理、過程和結論;
***2***瞭解大氣壓強產生的原因;
***3***知道大氣壓強與高度和天氣有關;
***4***通過演示實驗，培養學生的觀察能力和分析能力;
***5***通過對托裡拆利實驗的學習，培養學生的思維能力。
2.過程與方法
***1***學生進行實驗探究，估測大氣壓的大小，體會科學探究的過程;
***2***通過對托裡拆利實驗的學習，使學生理解用液體壓強來研究大氣壓強的等效替代法。
3.情感、態度和價值觀
***1***通過演示實驗，激發學生學習的興趣和求知慾;
重點和難點：
重點是理解大氣壓強的現象，難點是大氣壓強知識的應用。
教學方法：
實驗探索，分析對比，指導應用。
教***學***具
演示用：玻璃杯、硬紙片，水，可口可樂瓶1個，廣口瓶，浸過酒精的棉球，細砂，煮熟剝殼雞蛋一個，注射器，鉤碼，約1米長的玻璃管，水槽水銀，皮碗，米尺，燒瓶，兩用氣筒等。
學生用：玻璃管、吸管、塑料杯、針筒、玻璃板、牛奶、吸盤掛鉤等。
教學過程
一、引入課題
***一***實驗引入 實驗置疑，激發學生的求知慾。
1.將紅墨水注入兩端開口的玻璃管，你是否能讓裡面的水不流出來?
學生動手操作，發現：
***1***用手堵住上面的管口，水不倒流下來。
***2***用手堵住任一管口，玻璃管橫放，水不倒流下來。
2.這些現象說明了什麼問題?***大氣壓強是存在的，它對浸在其中的物體在各個方向上產生壓強***
***二***探究實驗
1.分組進行學生實驗，讓學生自主選擇實驗器材，動手設計、操作，進行實驗探究。
各組發放不同的實驗器材：玻璃管、吸管、塑料杯、針筒、玻璃板、牛奶、吸盤掛鉤等。
2.學生上臺實驗展示：
***1***塑料杯裝水，蓋上紙板，倒過來，紙板不會掉下來。
***2***用吸管吸牛奶，吸完後牛奶包裝盒變癟。
***3***吸盤掛鉤能吸附在玻璃板上。
***4***針筒能吸進水，並且吸進水後水不倒流出來。
***5***用嘴貼著塑料杯吸氣，塑料杯能吸附著不掉下來。
***6***兩個吸盤掛鉤相互擠壓後再拉開很費力。
3.讓學生自主提出有關大氣壓強還想知道什麼?引導學生自主探究大氣壓強的大小。
二、新課教學
***一***大氣壓強的存在：
1、閱讀課本中馬德堡半球實驗的故事，並要求學生用兩個皮碗作模擬馬德堡半球實驗：
學生照課本中馬德堡半球實驗，兩個皮碗口對口擠壓。然後兩手用力往外拉，發現要用較大的力才能拉開。討論如何操作，拉開皮碗的力更大。
2、師生討論：
馬德堡半球實驗和模擬實驗的共同點是：將金屬球內和皮碗內的空氣抽出或擠出;實驗效果***表現為拉力的大小***取決於抽出和擠出的空氣的多少。
思考：在大氣中，拉開被抽出空氣或被擠出空氣的馬德堡半球或皮碗為什麼必須用力，感受什麼情況下用力較大，讓學生逐步理解大氣壓強的存在。
3、實驗驗證：
再看覆杯實驗：玻璃杯內裝滿水，排出了空氣，杯內的水對硬紙片的壓強小於大氣壓強，在大氣壓強的作用下，托住了硬紙片。而當把杯口向各個方向轉圈時硬紙片未掉下來，說明處處都存在大氣壓強，且大氣向各個方向都有壓強。
演示：廣口瓶吃雞蛋實驗，將點燃的棉球扔***向上裝有細砂的廣口瓶中，迅速 將剝殼的熟雞蛋塞住瓶口，待火熄滅後，觀察到雞蛋慢慢被吸入瓶內。
討論：由於棉花燃燒使瓶內氣壓降低，當瓶內壓強小於瓶外大氣壓強時，雞蛋在大氣壓強的作用下，被壓入瓶內。
4、小結：
大氣對浸在它裡面的物體有壓強。大氣向各個方向都有壓強。
引導過渡：馬德堡半球實驗表明大氣壓強是很大的。那麼大氣壓強有多大呢?
***二***大氣壓強的大小：
1、覆杯實驗的啟示，我們將盛滿水的可口可樂瓶去蓋倒插在水槽中，發現瓶中的水仍不下落，把水改變成水銀，瓶子用試管代替，這就是托裡拆利實驗，用此實驗可研究大氣壓強的大小。
2、演示
***1***介紹托裡拆利實驗裝置。
***2***邊講邊做演示，完畢後，請一位學生上臺用米尺測一測玻璃管內水銀柱的高。***提示水銀柱上方是真空***
教師講述並板書：大氣壓強相當於760毫米水銀柱產生的壓強。
3、學生求出760毫米水銀柱的壓強的大小。由P=ρgh，算出得：P=105帕。***教師板書這個值***，簡要說明不同地方大氣壓強不同，將在下一節課學習。
4、小結：大氣壓強相當於760毫米水銀柱產生的壓強，約為105帕。
三、鞏固練習
1、演示：將注射器的活塞推向底端，插注射針的孔用橡皮帽蓋住，拉動活塞後放手，活塞返回原處***想想為什麼?***。再將注射器倒置過來後，在活塞上掛300克的鉤碼，活塞不會被拉出注射筒。請同學們討論這又是為什麼?
2、演示：將細玻璃管插入燒瓶的軟大塞小孔中，用兩用氣筒抽去燒瓶中的空氣後，迅速把玻璃管插入盛水的燒杯中，將會看到燒瓶中有小噴泉出現。討論原因引導學生歸納解釋此現象的要點。
3.學自由發言：暢談自己觀察到的大氣壓強現象;教師引導、幫助學生用大氣壓強知識解釋常見的大氣壓強現象。
四、課外作業
用刻度尺測你手掌的長和寬，粗略計算你手掌的面積;求作用在你手掌上的大氣壓力有多大?想一想，作用在你手背上的大氣壓力有多大?
本課小結
這是一個由教師引導學生進行自主探究的課堂教學過程，讓學生在現實生活的情境中，通過主動的發現問題、體驗感悟、實踐操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度，體現了與接受式學習本質不同的創新性學習方式特徵。
首先，在教學過程中，把學生作為活動的主體，以學生的主體活動為中心來展開教學，體現了以學生為本的教育主體觀。本案例中教師在提供實驗器材後，並沒有指導學生應用何種器材進行實驗，而是讓學生自主地選擇、組合，讓學生在積極主動的參與過程中以自己的經驗和知識為基礎，經過積極的探索和發現、親身的體驗與實踐，對新的知識資訊進行選擇、加工、改造、變革，並最終以自己的方式將知識納入自己的認知結構中，建構了新的認知結構，並嘗試用學過的知識解決新問題。
其次，課堂探究帶給學生實踐的機會，讓學生藉助於一定的手段、教師所提供的器材，在精心設計的導向作用下，運用多種感官，通過自己的主體活動，在做中學，在學中做，教學做合而為一、融為一體，使得學生的實踐活動貫穿於學習活動的始終。如果對於大氣壓強的知識，侷限於課本所提供的幾個演示實驗，就失去了讓學生感知、操作和語言交流等外部的實踐活動，失去了學生間直接經驗和間接經驗的交融、統一。
此外，探究性學習是學生必不可少的最基本學習形式。而探究作為人類認識世界的一種最基本方式，能讓學生在充滿對求知世界的好奇和探究欲的前提下，在不斷的探究發現過程中獲得發展。如何在教學過程中強調學生的主觀能動性和自主創造性，在利於獨立探究的情境中讓學生自己思考問題，參與知識的獲得過程，而不是向學生提供現成的知識，建造一個活的小型藏書庫。真正地讓學生成為主動的、積極的知識的探究者。
探究的過程是師生、生生互動的過程。學生通過探究活動，來獲取知識，培養能力。而教師和學生之間、學生和學生之間的交流、合作，在這一過程中也顯得尤為重要。在探究過程中，學生間的互動學習***對話、協商與合作等***有助於他們發現問題，形成假設並進行驗證，並有助於他們用多重的觀點來看待知識和資訊，有助於他們更加深入地探究問題，從探究過程中掌握知識點。
的人
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