關於小學數學計算教學的幾點思考

　　數與計算是小學數學教學中的一項重要內容，也是人們在日常生活中應用最為廣泛的知識，關於小學數學計算的教育教學你有什麼想法呢?本文是小編為大家整理的，歡迎閱讀!

　　小學數學計算教學的幾點思考之一：允許演算法多樣化

　　為了培養學生獨立思考的能力，展示學生不同層次的思考結果，在教學中應創設寬鬆和諧的氛圍，鼓勵學生探索演算法的多樣化。教師要相信學生，讓每一個學生在面對數學問題時儘可能地自己尋求解決問題的方法。當計算中出現認知衝突時，再組織學生討論、爭辯，在互議互啟中獲得新的方法，並啟發學生自己歸納嘗試所得。及時對“多樣化”進行“優化”，尋求簡潔、快速的方法，感受不同策略的特點，最終選擇適合自己的方法進行計算。

　　如：***1***45×12 或 45×12 或 45×12

　　=45×2×6 =5×12×9 =45×4×3

　　=90×6 =60×9 =180×3

　　=540 =540 =540

　　又如：***2***405+398 或 405+398

　　=400+398+5 =405+400-2

　　=798+5 =805-2

　　=803 =803

　　學生在比較、交流中掌握了應用運算律進行簡便運算的方法，並進一步優化自己的演算法，提高計算的正確率。

　　小學數學計算教學的幾點思考之二：加強練習

　　新課程提倡個性化學習，但在計算教學中還是要通過一定量的練習，逐步掌握一定的方法，獲得一定的技能，並在練習中發展學生的數學興趣。

　　在計算教學中有必要留出足夠的時間進行課堂練習，並隨時反饋練習中的問題，儘量做到當堂解決。

　　如：在教學除數是兩位的筆算除法時，由於受前面類似85÷40的影響，在計算420÷40這一類題時，一開始出現了用除數去乘商算出了400。針對這一情況，我引導學生一起觀察、分析，說說商的最高位表示的意義，從算理上進一步讓學生理解，以提高計算的正確率。

　　小學數學計算教學的幾點思考之三：加強估算

　　所謂“估算”，是根據具體情況及有關知識，對事物的數量和算式的結果作出大致的判斷和估計。《國家數學課程標準》明確指出：計算教學要重視心算、加強估算、淡化筆算。學生的估算意識和估算能力的強弱，直接關係到計算能力的強弱。因此，我們在平時的練習中要經常提醒學生進行驗算，並養成估算的良好習慣。

　　如：在教學除數是兩位數的除法時，先讓學生估計商是幾位數，或是商的最高位在哪一位，便於學生檢查計算結果是否正確。

　　小學數學計算教學的幾點思考之四：明確算理

　　要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣算，也就是加強法則及算理的理解，在教學時，教師應以清晰的理論指導學生理解算理，在理解算理的基礎上掌握計算方法，正所謂“知其然、知其所以然”。 我在教學應用運算律進行簡便運算時，針對198+269、503-498、202+357、865-302，部分學生不知道最終應該加上還是減去，我讓學生說說每道題的意義，在明確多加還是少加，多減還是少減的基礎上進行計算，正確率得到了明顯的提高。

　　小學數學計算教學的幾點思考之五：在錯題中不斷優化

　　在教學中我們發現，學生的錯誤總是層出不窮的，不是抄錯數字，就是忘記進位，不是記錯口訣，就是忘了寫出得數。至於多寫0少寫0那一類就更多了。真是讓人哭笑不得。心理學家桑代克曾經說過：嘗試與錯誤是學習的基本形式。在學習過程中，犯錯是在所難免的，教師要允許學生犯錯，甚至有時還要“創造錯誤”。 為了提高計算的正確率，還可以適當地設計一些改錯題，讓學生在找錯、改錯中不斷提升。

　　如在教學完簡便演算法後，我發現有些學生經常會與按運算順序計算的題發生混淆，有的明明不能用簡便演算法的，為了計算方便也用了。比如像這一類題：25×4÷25×4，學生經常分得出等於1的結果。這時，我讓學生觀察算式，進行反思，從而得出正確的計算結果。

　　小學數學計算教學的幾點思考之六：解決問題，體驗成功

　　新課標指出：數學來源於生活，又服務於生活。要讓學生體會到學習數學的真正價值。因此，計算也要結合具體問題讓學生在解決問題的過程中，融會貫通所學的知識，在能力上得到提升。

　　在學習完應用運算律進行簡便運算後，部分學生在解決問題的過程中主動應用了這一知識。如：茄子有17行，每行12棵，西紅柿的棵數是茄子的5倍，西紅柿有多少棵?學生列式為：17×12×5，在計算時就可以先算12×5=60，再算60×17=1020。學生在解決問題的過程中體會了簡便演算法的優越性，就會自覺地應用所學知識去解決問題，提高了應用數學的能力。

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