課堂有效教學的策略
課堂有效教學，即在有限的教學時間內，在課堂的空間範圍內，通過師生的互動，最終體現為學生學習的成功經驗。課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限於知識的掌握，學生對專業知識的理解不能單純只靠訓練，而要靠個性化的思維。但知識轉換為解題技能要依靠訓練，這種訓練能提高學生的解題技能和學業成績。余文森教授認為：“教學的有效性要關注學生的發展，從時間上來說，學生的發展有當下發展和終身發展。”任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。課程改革至今，經過不斷的探索與反思，進入追求有效教學階段，應該是課程改革臻於成熟的階段。
一、有效教學呼喚教師的觀念轉變
“有效教學”的研究意味著教學視點的變革與研究方法的轉型。意味著衝破傳統的教學研究的束縛，立足於新的教學研究的視點展開。這是符合新課程改革的。“有效教學”的研究有助於促進課堂教學的轉型。從“教的課堂”轉型為“學的課堂”，創造“有效學習”的課堂。“有效教學”的研究可以促進教師角色的轉變，催生嶄新的課堂教學的創造。“有效教學”的研究有助於聚焦學生成長的評價。教學，不是教師的表演。所謂“有效教學”主要是指“有助於學生成長的教學”，就是說，“學生成長”成為公認的衡量教學成效的標準。“有效教學”是關注學生成功的活動。因此，“有效教學”的研究應當致力於教師角色的轉變。
二、從課堂教學入手，實施有效教學
從“課堂教學的有效性”概念入手來進行分析，必須把握三個要素，即學習效率；學習結果；學習體驗。在物理課堂教學中要保證有效必須牢牢把握這三個要素，才能得以實現。
1. 提高學生的學習效率
提高學生的學習效率，首先要求教師把握有效教學的規律，即初中學生已經能獨立閱讀和思考問題，這時就要讓學生“先學後教”，讓學生通過自學後，有相當多的問題（行成性問題）通過已有的知識能予以解決，從而提高了學生自學的興趣，但也有一些問題（本堂課要解決的新問題即生存性問題）尚不能解決，學生之間形成相互討論合作的學習模式，也許通過合作學習即可以解決新的問題，但也有不能解決的問題。這時，學生中迫切需要解決這個問題的心理需求即產生，這就是孔子所言之“憤”產生，學生此時渴求教師的點撥，教師的“教”便自然而然的產生，學生的興趣便油然而生。
2. 增進學生的學習結果
增進學生的學習結果是教學的永恆追求，也是有效教學的價值所在，教師的教一定是在學生學的基礎上展開的，一定要在“懂、深、透”上下功夫，將知識轉化的能力、技能，實現物理的教學目標。即注重當下知識，更注重長遠發展。
3. 提升學生的學習體驗
提升學生的學習體驗是所有學科追求的精神、心理價值，真正的體驗可以激發學生學習的濃厚興趣，成為學習動力源泉，親歷學習過程的愉悅，從而昇華學習結果。適當的負面體驗有助於學生頑強拼搏、堅忍不拔的學習毅力的形成。這些體驗遷移到今後的學習、工作中，將受益無窮。
三、注重實驗教學是課堂有效的根本途徑
物理學是以實驗為基礎的學科，直觀、有趣的物理實驗不僅能激發學生的學習興趣，還能鞏固學習興趣。大量的物理概念、規律、原理都是通過實驗發現、總結、歸納得出的。在開展物理實驗教學中，關鍵在於引導學生進行觀察，培養學生科學的觀察能力、科學的觀察方法是物理實驗教學的一項重要任務。在進行實驗觀察中，包括觀察現象、觀察操作、觀察過程、觀察資料等。在教學中，根據教學內容的特點，提出相關教學內容的問題，採取邊講邊實驗法、開展豐富多彩的實驗活動等教學方法，能使學生的學習興趣、積極性和求知慾被極大地調動起來，學習熱情被激活了，學生被深深地吸引到課堂學習上來，積極參與教學活動，切實提高了課堂教學的效率。
例如，在進行“電與熱”教學中，提出這樣的問題：導線和電爐絲串聯，為什麼電爐絲熱得發紅，而導線卻幾乎不發熱呢？換句話說，電流通過導體時產生熱的多少跟什麼因素有關？教師隨後進行演示實驗，要引導學生有針對性、有目的性地進行觀察：將通電鎳鉻合金絲以及銅絲放在煤油中，放出的熱量能使溫度計發生變化。然後引導思考，最後分析現象得出“在電流和通電時間一定的情況下，電阻越大，放出的熱量越多”的結論。又如，在“電功率與安全用電”教學中，提出這樣的問題：如果家裡的保險絲被燒斷後，如何選擇保險絲進行更換呢？讓學生帶著問題進行思考，並討論如何選擇。之後，教師把粗細不同的保險絲串聯接入電路中，通電讓學生觀察實驗現象，分析現象知道如何選擇保險絲更換。只有這樣，觀察效果才最佳，否則毫無目標地觀察，結果什麼也觀察不到。當學生帶著問題進行實驗達到預期的學習結果，教師要肯定與表揚，這顯得格外重要。尤其是對那些學習困難的學生而言，一次好成績的取得不容易，教師的一句表揚和讚美，或是一種信任的目光，都會給他們以無窮的力量，使他們興奮不已。教師應儘可能地給他們提供成功的機會，充分信任、尊重、愛護他們，善於發現，善於引導，對他們的點滴進步及時給予表揚和鼓勵，以堅定他們克服困難的自信心。
一、有效教學呼喚教師的觀念轉變
“有效教學”的研究意味著教學視點的變革與研究方法的轉型。意味著衝破傳統的教學研究的束縛，立足於新的教學研究的視點展開。這是符合新課程改革的。“有效教學”的研究有助於促進課堂教學的轉型。從“教的課堂”轉型為“學的課堂”，創造“有效學習”的課堂。“有效教學”的研究可以促進教師角色的轉變，催生嶄新的課堂教學的創造。“有效教學”的研究有助於聚焦學生成長的評價。教學，不是教師的表演。所謂“有效教學”主要是指“有助於學生成長的教學”，就是說，“學生成長”成為公認的衡量教學成效的標準。“有效教學”是關注學生成功的活動。因此，“有效教學”的研究應當致力於教師角色的轉變。
二、從課堂教學入手，實施有效教學
從“課堂教學的有效性”概念入手來進行分析，必須把握三個要素，即學習效率；學習結果；學習體驗。在物理課堂教學中要保證有效必須牢牢把握這三個要素，才能得以實現。
1. 提高學生的學習效率
提高學生的學習效率，首先要求教師把握有效教學的規律，即初中學生已經能獨立閱讀和思考問題，這時就要讓學生“先學後教”，讓學生通過自學後，有相當多的問題（行成性問題）通過已有的知識能予以解決，從而提高了學生自學的興趣，但也有一些問題（本堂課要解決的新問題即生存性問題）尚不能解決，學生之間形成相互討論合作的學習模式，也許通過合作學習即可以解決新的問題，但也有不能解決的問題。這時，學生中迫切需要解決這個問題的心理需求即產生，這就是孔子所言之“憤”產生，學生此時渴求教師的點撥，教師的“教”便自然而然的產生，學生的興趣便油然而生。
2. 增進學生的學習結果
增進學生的學習結果是教學的永恆追求，也是有效教學的價值所在，教師的教一定是在學生學的基礎上展開的，一定要在“懂、深、透”上下功夫，將知識轉化的能力、技能，實現物理的教學目標。即注重當下知識，更注重長遠發展。
3. 提升學生的學習體驗
提升學生的學習體驗是所有學科追求的精神、心理價值，真正的體驗可以激發學生學習的濃厚興趣，成為學習動力源泉，親歷學習過程的愉悅，從而昇華學習結果。適當的負面體驗有助於學生頑強拼搏、堅忍不拔的學習毅力的形成。這些體驗遷移到今後的學習、工作中，將受益無窮。
三、注重實驗教學是課堂有效的根本途徑
物理學是以實驗為基礎的學科，直觀、有趣的物理實驗不僅能激發學生的學習興趣，還能鞏固學習興趣。大量的物理概念、規律、原理都是通過實驗發現、總結、歸納得出的。在開展物理實驗教學中，關鍵在於引導學生進行觀察，培養學生科學的觀察能力、科學的觀察方法是物理實驗教學的一項重要任務。在進行實驗觀察中，包括觀察現象、觀察操作、觀察過程、觀察資料等。在教學中，根據教學內容的特點，提出相關教學內容的問題，採取邊講邊實驗法、開展豐富多彩的實驗活動等教學方法，能使學生的學習興趣、積極性和求知慾被極大地調動起來，學習熱情被激活了，學生被深深地吸引到課堂學習上來，積極參與教學活動，切實提高了課堂教學的效率。
例如，在進行“電與熱”教學中，提出這樣的問題：導線和電爐絲串聯，為什麼電爐絲熱得發紅，而導線卻幾乎不發熱呢？換句話說，電流通過導體時產生熱的多少跟什麼因素有關？教師隨後進行演示實驗，要引導學生有針對性、有目的性地進行觀察：將通電鎳鉻合金絲以及銅絲放在煤油中，放出的熱量能使溫度計發生變化。然後引導思考，最後分析現象得出“在電流和通電時間一定的情況下，電阻越大，放出的熱量越多”的結論。又如，在“電功率與安全用電”教學中，提出這樣的問題：如果家裡的保險絲被燒斷後，如何選擇保險絲進行更換呢？讓學生帶著問題進行思考，並討論如何選擇。之後，教師把粗細不同的保險絲串聯接入電路中，通電讓學生觀察實驗現象，分析現象知道如何選擇保險絲更換。只有這樣，觀察效果才最佳，否則毫無目標地觀察，結果什麼也觀察不到。當學生帶著問題進行實驗達到預期的學習結果，教師要肯定與表揚，這顯得格外重要。尤其是對那些學習困難的學生而言，一次好成績的取得不容易，教師的一句表揚和讚美，或是一種信任的目光，都會給他們以無窮的力量，使他們興奮不已。教師應儘可能地給他們提供成功的機會，充分信任、尊重、愛護他們，善於發現，善於引導，對他們的點滴進步及時給予表揚和鼓勵，以堅定他們克服困難的自信心。