幼兒英語教育論文
幼兒園英語教育是當下教育熱點。對幼兒園而言，在高投入的同時最應當關注是英語教育的有效性。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!
篇一
《幼兒英語教育初探》
摘要: 英語作為第二語言目前已廣泛地引入幼兒園教育,成為幼兒園啟蒙教育的內容。英語教育的低齡化使幼兒園英語教育逐漸成為教育界的一個熱點話題。本文作者從幼兒英語教育存在的問題、教材的選擇和幼兒英語教師應具備的基本素質三方面提出幾點設想和建議。
關鍵詞: 幼兒英語教育 存在問題 教師素質 對策
一、引言
隨著經濟全球化程度的日益加深,英語作為世界通用語言工具的作用更為重要。在我國,英語學習的日益升溫使系統化英語教學逐漸呈現低齡化。2001年中國教育部頒佈《英語課程標準》,將從前在初中才開設的英語課程下推到小學階段,並要求“凡有條件的地方在2005年全部開齊”。日本著名幼兒教育專家認為,0-6歲是語言發展的最佳時期,處於這一時期的幼兒有形成兩個以上言語中樞的可能性。心理上,幼兒4歲前智力發展最快,是語言敏感期,願意在生活中使用已學語言;第二語言學習“情感屏障低”,大膽地嘗試與試誤,是語言學習過程中的必要條件;幼兒在英語的學習過程中不僅可以促進智力的發展,語言表達能力與交往能力的培養,還可以開闊眼界,促進個性全面發展發展。筆者針對幼兒園英語教育存在的問題、教材的選擇和幼兒英語教師應具備的基本素質三方面提出一些設想和建議。
二、我國幼兒英語教育存在的問題及對策
幼兒英語教育要把重點放在幼兒英語學習興趣的培養上,只有在興趣的基礎上,幼兒其他方面素質及能力才能提高。如今的幼兒英語教育並不讓人樂觀,幼兒所學的英語知識並沒有實際的生活意義,幼兒通常採取一些機械的記憶方法。因此,我們不得不反思幼兒英語啟蒙教育對幼兒的影響。
1.教育目的過於功利性。
在幼兒教育的直接參與者中,家長對幼兒園開展英語教育是非常支援的。不管是英語實驗班還是英語興趣班、英語字母、圖片卡或英語動畫碟片總能引起大多數家長的熱情。隨著中國對外開放的日益深入,經濟、政治等各領域與世界的結合越來越密切,英語在我國社會發展中的作用也日趨重要。因此,家長的這種心態也是可以理解的。然而,家長對幼兒學英語到底又瞭解多少呢?他們不知道幼兒在英語學習中存在哪些特點,有怎樣的發展能力和要求,所以往往形成期望值過高,加大了幼兒的心理壓力,使幼兒形成被強迫學習的不良體驗,失去興趣。如果不知道該如何正確引導幼兒學英語,這樣也會造成教育資源的浪費,也使幼兒失去遊戲和發展其他能力的時間。這實在是很讓人痛心的局面。而幼兒園一方,為了滿足家長的需要,熱衷於開展英語教學活動。隨著幼兒園體制改革,爭奪生源成為幼兒園之間競爭的主要內容。幼兒是受教育者,可是從教育經濟學角度而言,家長是消費者。因此滿足家長的需求是舉足輕重的。當然並不排斥有些幼兒教育機構也是在進行一種新學科教育的嘗試和發展,以幼兒發展為目的的。但也有些幼兒園不顧自身條件和實力,以贏利為唯一目的。這種欺騙家長、不利幼兒發展的行為,導致整個幼兒英語教育的良莠不齊,比較混亂。
2.教育方法上的成人化。
由於部分幼兒英語教師來自各行各業,缺乏幼教經驗,導致教育方法上的成人化,“講授―教讀―模仿”,出現了教學不符合幼兒學習語言特點的現象,結果“倒”了幼兒學習英語的“胃口”,英語學習成為幼兒的負擔,降低了幼兒日後英語學習的積極性,甚至阻礙幼兒的語言發展,這種英語啟蒙教育是失敗的。
3.師資力量薄弱。
師資問題是幼兒園開展英語教育最重要的障礙。主要體現在以下幾個方面:一是現有的幼兒園教師英語水平不高。她們缺乏必要的語言交際能力,發音也不夠精確,而且重要的是,這部分師資得不到及時的後續培訓,勢必會影響教育質量。二是教師缺乏必要的英語教學方法的指導,難以使英語教學真正適應幼兒的年齡特點。教育過程易流於程式化、形式化。三是很難找到既合格又合適的英語教師。師範學校英語專業的學生不願意到幼兒園任教,而社會上從事幼兒英語教育的人員又缺少必要的幼兒教育知識。
以上幾個問題是目前幼兒園在實施幼兒英語教育中遇到的最大問題,這在很大程度上束縛了幼兒英語教育活動的展開。針對這些問題,我們提出如下幾方面的對策。
***1***明確目標,準確定位。
幼兒英語教育是一種外語啟蒙教育。開設英語課程的目的是培養幼兒學習英語的興趣,訓練幼兒運用英語進行簡單日常交流的初步能力,為中小學進一步學習打下堅實的基礎。因此,各地幼兒園在制訂英語教學計劃時應因地制宜、因園而宜、因人而宜,要根據幼兒的年齡、興趣、認知、學習、生活等生理心理特點,以及語言習慣的基本規律來組織和實施教學。在實施教學前,教師應確定教學目標:幼兒在學習之後聽、說、讀、寫、唱等方面達到什麼程度?此外,教師還應具有明確的定位:幼兒英語課程是雙語教育還是興趣班?是語言知識課還是語言實踐課?為了確保教學目標的實現,應該採取什麼樣的教學模式?選擇什麼樣的教學內容?只有弄清楚這些問題之後,幼兒英語教學才不至於雜亂無章甚至於迷失方向。
***2***注重發揮母語在幼兒英語教學中的積極作用。
幼兒作為初學者在剛接觸外語的相當長一段時間內需要母語的支援應當是一個不爭的現實。當然,在這種情況下教師可以藉助實物和手勢、表情等體態語言來幫助幼兒理解。但這些輔助手段不足以滿足交流的需要,如果一味地禁止母語的使用,難免會影響教學的正常進行。筆者在幼兒園曾觀察到這樣的現象:由於受限於單語的要求,有的教師在全英語課堂上不能清楚地表達自己的意圖,而幼兒也不能明白老師的要求。全英語課堂對師資的要求很高。首先,教師必須能給學生提供正確的語言輸入,這就要求教師具備相當高的外語素質。其次,教師還要懂得幼兒的身心特點,能夠採用適合幼兒學習特徵的教學方法。就我國幼兒英語師資的現狀而言,能同時滿足以上條件的教師非常之少。合格幼兒英語師資的匱乏已經成了制約幼兒英語教學質量的瓶頸。在這樣的情況下如果硬性地實施全英語教學,只會適得其反。還極有可能在教師提供的不當的語言環境下形成錯誤的語音、語調及語言習慣,甚至失去對英語的興趣。
***3***建立恰當的情景環境學英語。
研究表明,幼兒第二語言的學習與母語學習有很多相似之處,換句話說即通過自然、具有激勵性和有意義的情景交際活動,可以自然習得第二語言。情景環境教學的方法有好多種,比如牆面佈置。牆面佈置是幼兒園環境中面積最大的畫面。它如同一塊黑板,上面寫著教育內容,能不斷地給幼兒以直接的刺激從而產生潛移默化的影響。教師可根據不同的場所設定不同的畫面,寫成相應的英文句子。如幼兒飯後在樓道內散步,我們畫上幾個小腳印,寫上“Go for a walk”或“Take a walk”這些有趣的畫面,幼兒雖然不認識上面的字母,卻知道是英文。幼兒看到的時候就會引起對英語的反應和使用。
三、幼兒英語教材的選擇
現有有關幼兒英語的教材多種多樣,所體現的教育理念也各不相同,有的以影象式情景故事教學為主,有的提倡“環境雙語”教學,有的以“快樂英語”為原則,有的則以多媒體體現“動感”。由於改革開放的日益深入,“英語熱”越來越升溫,所以家長普遍關注幼兒學英語。近年來,幼兒英語的讀本與音像製品都很多,在書店裡、市場上均有出售。各種各樣的“ABC”和“劍橋、哈佛小博士”讓家長看花了眼,不知道哪一種教材是最好的。
其實,只要看這些教材是否符合以下原則:其一是符合幼兒的年齡特點,不能成人化;其二是教法、學法得當,不能小學化;其三是可接受性原則,不能負擔過重;其四是興趣法則,重在愛英語,不能強制、強求。
若是符合這些原則,幼兒學英語則是有益無害的,不會影響母語的發展。但是,若違背這些原則,就會產生消極作用,例如對英語產生反感、影響幼兒的整體發展等。
四、幼兒英語教師應具備的基本素質
實施素質教育關鍵在於教師,重點在於課堂教學。教師的素質直接影響著學生的素質,教師的教學素質直接決定著學生的學習素質和未來能力的發展。那麼一個合格的幼兒英語教師應該具備什麼樣的素質呢?我們該怎樣壯大合格的幼兒英語教師隊伍呢?
筆者認為一個合格的幼兒英語教師既應該是一個合格的英語教師,同時也應該是一個合格的幼兒教師,兩者缺一不可。幼兒英語教學是一門科學,只懂得英語或者只懂得幼教的人都不可能勝任這個工作。只擁有很高的英語水平,卻不懂得幼兒的心理,是難以設計出合適的幼兒英語活動的,教學方法自然枯燥乏味,也就不能有效地進行師幼互動,幼兒也不可能在活動中得到一定的提高。如果教師只有幼教經驗,粗略懂得一些英語,就擔此重任,說出的英語不標準,這對幼兒未來的英語學習有著很大的負面影響。
具體來說,合格的幼兒英語教師應具備以下條件。
1.有較系統的英語學科基礎知識。
英語學科基礎知識包括語音知識、詞彙知識、語法知識、功能意念知識、話題知識、語言學習理論等。語音知識對於幼兒英語教師顯得尤其重要,因為幼兒天性喜歡模仿並且能力較強。利用這一特點,在進行幼兒英語教學時,我們應該重點發展幼兒的聽和說兩方面的能力。而幼兒模仿最多的物件就是教師。一個幼兒英語教師如果不能正確地發音,將造成非常多的不利後果。學習語言的目的之一就是能與他人進行口頭交流,不純正的發音無疑是進行口語交流的一大障礙。幼兒如果在交流活動中屢次受挫,信心自然就倍受打擊。這與“培養幼兒對英語學習的興趣和自信心”這一重要的教學目標恰恰是相違背的。
2.有完備的教學理論知識和教學實踐知識。
幼兒英語教師要具備的教學理論知識包括幼兒心理學、教育學、幼兒英語教學法等。教學實踐知識包括指導學生學習語言的策略、技巧和語言學習評價理論等。由於受師資水平的限制,現在有些幼兒英語班的教學呈現了中學傳統英語教學的特點,整堂課大部分時間教師仍然忙於單詞和句法結構的講解,課後又單調地以一些機械的方法來評價幼兒,如聽寫和背誦等,缺乏形式和內容上的創新,而不是根據幼兒的心理把教學內容融於遊戲、故事和歌曲等趣味性的活動中。這很難吸引幼兒的注意力及對英語的興趣。從學英語的角度來看,光以幼兒能背多少單詞,記住了多少語法規則作為評價準則,自然是非常不理智的。
3.有豐富的相關知識和最新的前沿知識。
世界知識、文化知識及學科交叉的邊緣知識都屬於與英語有關的相關知識;現代科技知識、社會人文知識、語言發展知識屬於最新的前沿知識,這兩者都是一個合格的幼兒英語教師應具備的。隨著幼兒英語培訓在我國蓬勃的發展,五花八門的幼兒英語教材在銷售市場上應有盡有,教師在手握一本教材時必須要有能力結合自己所教幼兒的實際情況對教材內容進行適當的補充或者刪減甚至改編。
4.師生合作技能,準確地說指的是師師合作的技能和師生合作的技能兩個方面。
在進行教學模式研究和實踐時,教師遇到某方面的困難是難以避免的。正所謂集思廣益,如果教師之間能相互積極合作,大多數困難應該是可以解決的。對於師師合作這個觀念,很多教師已經接受並很好地在進行。那麼師生合作呢?傳統教學過程“以教論學”,使學生和學習完全處於被控制,被教師擺佈的被動地位和從屬地位,幼兒的學習沒有自主性。有些教師為了能維持秩序,往往是不苟言笑,或用哄騙的策略讓幼兒保持安靜,這自然就無法談師生合作了。合作雙方應該是平等的,素質教育是以人為本的,也就是說教師應該注重幼兒的個性優勢。如何才能發現幼兒的個性特點呢?在教學中一條不變的原則是:尊重學生,讓學生真正參與到教學中來,即使幼兒只有三、四歲。
總之,現代高素質、專業化的教師隊伍是實施素質教育的必要保證之一。為了使現有的幼兒英語教育科學化、素質化,全面提高幼兒英語教師的素質是當務之急。
五、結語
幼兒英語教育是一項複雜的系統工程,需要循序漸進地進行。目前,幼兒英語教育中還存在很多問題,這些問題的解決,一方面,需要教育主管部門的關注,並採取切實的傾斜性的支援政策,另一方面,需要得到業內專家和學者的理論指導。而這兩個方面在現實條件下還顯缺乏。現在幼兒園英語教育的熱點形成還多是民間行為,政府給予的重視和投入不多。這個領域的專業性、實踐性,以及人們對學前教育慣常的錯誤輕視,使很多研究人員沒有足夠的熱情和興趣投入到相關的學術探索工作,相應的理論研究還比較薄弱,尤其是幼兒英語師資培養研究上,缺乏可操作性的理論指導。對幼兒英語教育的現狀,我們在積極看待未來的同時,務必要做不懈的努力。相信在廣大的專家和學者的關注下,在教育部門的支援下,在社會各界人士的積極參與下,幼兒園英語教育肯定會更加科學和規範。
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