英語教育論文範文

　　下面是小編整理的，希望對大家有幫助。

　　：以課程改革為契機切實提高英語教學質量

　　把握課程改革這一有力槓桿

　　1988年秋，浙江省教委接受國家教委的委託，改革義務教育課程教材，著力編制一套與義務教育的性質、目的和任務相一致的義務教育教學計劃、各科綱要和相應的教材，以實現義務教育從應試教育向國民素質教育的轉軌。

　　在認真研究我省英語教學實際的基礎上，省教委作出決策，確定初中選用中英合編的義務教育初中英語教材，並作為省義務教育課程改革的重要組成部分，直接納入新教材試驗的執行軌道。在省義務教育教材試教辦公室的領導下，建立相應的省、市地、縣市、區各級英語學科試教小組，積極有序地開展英語新教材的試教工作。

　　1990年秋，英語新教材在我省杭州市6所中學式教。1991年秋，省首批義務教育教材試驗區26個鄉鎮共 4993名初一學生試用新教材;1992年秋，試教範圍擴大到省內9個縣市、區的4萬餘名初一學生。1993年秋，在總結各地試教經驗的基礎上，全省初中起始年級全面啟用英語新教材。

　　隨著初中英語教材在我省開始試用到全面鋪開，我們逐漸達成共識：初中英語教學要走出困境，提高質量，必須緊緊把握課程改革這一有力槓桿，啟動英語教學的整體改革。我們確立了全省英語教研的工作思路：圍繞“一個目標”，抓住“一條途徑”，把握“一個關鍵”。

　　一個目標：切實提高初中英語教學質量。

　　一條途徑：以英語教材改革為契機，全面改革英語教學。實行從教學觀念到實際教學的整體改革。

　　一個關鍵：以教師素質的提高為主線，貫穿英語教學改革與發展的始終。

　　積極開展英語教學改革

　　以教材改革為中心，我們主要抓好以下幾個方面的配套改革：

　　1.轉變教學觀念

　　由於歷年來中學英語教材以語法知識為主線，英語升學考試以單項語言知識測驗為主，忽視語言運用的能力，致使英語教學一直使用語法翻譯法。許多教師認為，教英語無非是讓學生掌握語音、語法和詞彙知識，判定學生英語學習好壞的標準是看其英語知識掌握了多少。這種觀念導致英語教學目標單一、方法保守、形式陳舊，語言教學與實際運用脫節，學生英語運用能力明顯偏低。儘管一些有遠見的教師為改變這種狀況嘗試進行教學改革實驗，通過改編或引進教材以加強學生語言運用的能力，但由於中考、高考的牽制，實際上仍很難突破為應試而教的怪圈。義務教育初中英語教材一改傳統英語教學重語言知識傳授、輕交際能力培養的傾向，明確規定初中英語教學的目的是“通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力”。強調語言教學的交際性和語言應用能力的培養，這是我國英語教學思想以及教材設計思想的一個突破性進展。

　　這種全新的語言教學觀，必然要求教師首先要從根本上轉變觀念。因此，從試教一開始，全省及各市地、縣市、區的英語教研工作就把轉變教學觀念，明確教學目標放在重要位置。如杭州市，1990年秋率先在部分學校試教，總結出了一條成功經驗，就是：堅持不懈地抓教師教學觀念的轉變，並提出“初一引進門，初二、初三要跟蹤”的教研策略。初一到初三教師的備課工作，不僅抓“備教材、備教法”，更注重抓“備思想、備觀念”，組織教師認真學習英語教學理論，深入領會教學大綱精神，通過各種示範課、研究課、優質課，舉辦各類講座和教學研討，引導教師正確理解新教材的編寫思想和目的要求，使教師牢固樹立起英語教學必須培養學生“為交際初步運用英語的能力”的教學思想和教學觀念。

　　2.探索教學方法

　　初中英語教學要改變應試教學模式，培養學生的語言運用能力，必須探索新的教學原則和教學方法。因此，我們提出了“教學過程交際化”的教學原則，以“交際”為主線貫穿教學的全過程。以此原則為指導，我們又提出了“創設情景”、“多練精講”等教學方法。

　　創設情景：我們主張英語教學以聽說為基礎，運用現代化的視聽手段和各種媒介，藉助環境氛圍、動作表演等，使學習內容與相應的情境相結合，以助於學生從整體結構上感知和把握學習內容。

　　多練精講：變“精講多練”為“多練精講”。要在有限的課堂教學實踐中讓學生多練。這種“練”不是隻要求學生單純地、機械地重複語言，而是創設語言情境，要學生運用語言來說或做有意義的事情。教師的“講 ”是點撥的講，通過精講促進多練。

　　教學是一項創造性的活動，沒有千篇一律的固定模式。各地在新教材教學實踐中，積極探索符合教學目標和原則的教學方法，在語音教學、詞彙教學、語法教學、聽說教學、對話教學、閱讀教學、寫作教學等方面，均展開了具體而有效的探索。溫州市在探索新教材教法的過程中，提出了七條“英語課堂教學常規”，即：教學內容目標化、課堂教學交際化、結構教學情景化、語法教學語感化、難點教學小步子強化、組織教學多樣化、語言實踐多量化，為教師完成教學任務提供了可資借鑑的參照。3.完善教學評價

　　教材改革的逐步展開，對教學評價和考試製度的改革提出相應的要求。評價直接影響目標的導向，影響教師對教材的使用。

　　考試、考查是教學評價的主要手段，它具有預測、診斷、反饋、評定、激勵等功能。因此它是教學過程的有機組成部分。

　　我們曾對一些學校進行教學調查，在座談中，幾乎所有的英語教師都提到考試問題，如考試內容是否改革 ?口試、聽力考否?比例多少等等。長期以來，由於“片面追求升學率”，致使教師們一談到評價，就自然聯繫到升學考試，聯絡到中考、甚至高考。形成了“考什麼”就“教什麼”、“學什麼”的不良狀況。為改變這種現狀，我們積極探索與教材改革相配套的考試評價制度的改革。

　　蕭山市是我省第二批教材試教區，1992年秋起全市初一年級使用英語新教材。為鞏固教材改革成果，市教研室在初一年級期中測試中施行口試、聽力和筆試相結合的具體考試方案。由於過去一直是一張試卷，100分筆試定局，現在增加了口試、聽力，許多人接受不了，但是他們經過努力，始終堅持落實口試、聽力。到目前為止，各校已熟悉並習慣了新的考試辦法。由於初中三年的堅持，學生的聽力、口語明顯好於過去。

　　為了對全省初中英語教學進行正確的導向，我們對試教區94、95年的英語中考進行了大膽的改革探索。在認真研究英語教學大綱的基礎上制定“中考綱要”。考試分聽力和筆試兩部分，增設了聽力、補全對話、看圖寫話等新題型，注重考查英語基礎知識、聽說讀寫以及學生綜合運用語言的能力。

　　教學目的、教學內容、教學方法、教學評價是教學改革的主要方面，它們之間相互制約、相互依存。要提高英語教學質量，必須有：1一套以正確的教育觀、教學觀為指導的教學目標;2一套符合教學目標的教學內容，包括課程教材及各種輔助材料;3一套行之有效的教學方法和實際的操作規範;4一套與教學目標和要求相一致的考試評價制度。

　　教材改革作為教學改革的中心環節，必將帶動並促進英語教學的整體改革。

　　努力提高英語師資水平

　　提高英語教學質量的出路在於改革，而改革成敗的關鍵在於師資的素質。

　　目前我省共有初中2759所，其中80%的學校分佈在廣大農村地區。師資缺乏，質量不高的現象相對突出。據統計預測，目前我省初中應需英語教師12000名左右。但實際英語教師則尚需補充約15個百分點。師資不足，代課教師相對增多，由此導致了英語師資質量不高、學歷不合格。我省西部地區常山縣，1993 年共有中學英語教師136名，其中公辦教師86名;民辦代課教師50名，約佔37%。136名教師中專科以上合格學歷的只有68名，僅佔50%，其中包括高中教師。又如蕭山市，目前共有初中76所，初中學生4萬餘名，實際英語教師312人，其中代課教師150名，約佔48%;大專以上包括函授的合格學歷者119名，約佔38%。

　　顯然，目前英語師資隊伍的數量和質量兩大問題仍然存在。

　　一套新的教材，能否為廣大教師，尤其是鄉鎮一級的廣大農村英語教師所認同掌握，直接關係到教材改革的前途，關係到英語教學的質量和生命。因此，加強師資隊伍建設，努力提高英語師資水平，是我省英語教研工作的一項重要任務。

　　1.健全英語教研隊伍

　　我們已經建立健全省、市地、縣市、區三級教研網路，全省11個市地、87個縣市、區共有100餘名英語教研員。為了充分發揮教研員在教學研究和教學業務管理上的優勢，近年來，省英語教研活動的開展以研究和指導英語新教材的使用為中心議題，並以此推進教研隊伍建設。

　　①堅持每年舉辦全省性的英語教研活動和備課活動4—5次，最大限度地滿足廣大教研員和教師的需要。教研活動堅持理論和實踐相結合，注意針對教學中的重點和難點進行專題解剖。還邀請有關的專家、學者，包括外籍專家結合英語新教材舉辦專題講座。每次教研活動，我們都準備新教材中有代表性的教學內容開設觀摩課和研究課。通過教研活動既提高了教研員的理論水平和專業水平，也為他們開展和指導各地的教研工作作了有效的準備。

　　②以各市地的教研隊伍為骨幹，建立省外語教學研究會和市、縣各級教學研究分會。把加強英語教學理論和教學改革實踐的研究作為學會工作的重要任務，及時總結探索新思想、新經驗，配合並推進全省英語教學改革。

　　2.加強英語師資培訓

　　英語新教材的使用對教師提出了更高的要求，他們需要轉變觀念，改進教法，更新知識，需要加強教學理論的學習，提高聽、說、讀、寫的能力;還要能演、會唱、會畫，能用直觀教具和電教手段，掌握現代語言教學的方法和技能，創造生動活潑的、開放式的課堂教學和課外活動。因此，師資培訓十分重要，是一項長期的任務，需要各級教育行政部門、教研部門、電教部門、教師進修院校的相互配合，分工合作。目前，師資培訓主要包括脫產進修培訓和在職短期培訓兩個方面。

　　①脫產進修培訓。主要由省教育學院和各級教育學院或教師進修學校負責承擔。由於這些部門對新教材的瞭解相對較小，因此各級教研部門都主動加強與教育學院、教師進修學校的交流與聯絡，共同參與師資的培訓工作。

　　②在職短期培訓。主要由各市地、縣市、區教研部門負責，自新教材試用以來，各地結合實際開展多種形式的培訓工作：

　　a抓好英語新教材的備課活動。全省各地舉辦的各類教研活動內容豐富，具有針對性和可行性。如蕭山市不同階段的備課活動各有側重：初一備課著重於轉變觀念，改進教法;初二備課及時提出如何正確處理聽、說、讀、寫的關係，貫徹落實綜合訓練，培養能力和如何進行閱讀課教學;初三備課在著重抓“雙基”的前提下，以教學大綱精神指導，進行復習課的教學。三年中共舉行新教材備課活動21次，參加培訓教師約2600人次。

　　b舉辦暑期英語教學研討班。我省麗水、溫州、舟山等地近年相繼邀請外籍教師講師團舉辦英語教學培訓班。溫州市教委和南京愛德基金會1995年暑期邀請5位美籍教師來溫講學。參加培訓的有來自溫州市中學英語教師97名。教學培訓按學員實際水平分班進行，有口語、詞彙、聽力、語法、新教材教法等示範課，還安排了介紹美國風土人情和語言教學發展理論的專題講座。

　　c各地還定期舉行公開課教學比賽;教學經驗論文評比;與電教館合作拍攝優質課錄影;對教學中湧現的一批教學骨幹大膽起用、精心指導。

　　d學校教研組確立隨堂聽課制度，通過相互聽課，切磋技藝。

　　改革是提高英語教學質量的唯一出路。從我省不同地區的實際出發，堅持英語教改方向，落實英語教研目標。我們希望並相信，經過幾年、幾十年的努力，我省的英語教學質量一定會邁上一個新的臺階!

　　：中學英語整體教學的探討

　　整體教學現在已成為許多學科所研究的共同課題。但對於整體教學的理解和解釋卻各有不同。筆者以為，隨著新教學大綱的實施和新編英語教材的使用，英語教師和教研人員非常有必要多方位和多角度地深入研究英語整體教學，廣義地理解整體教學的深層意義，使其從根本上推進當前的英語教學研究和改革，提高英語教學的效益，以服務於社會發展之需要。

　　一、整體教學思想

　　整體教學是一種教學思想，不應單純地被看為一種教學方法。整體教學思想是現代外語教育教學研究的重大成果，是社會發展和中學教育教學的目標對於外語教學的需要。外語教學和教研人員都應該認識到：

　　1.整體教學是現代外語教育教學理論和實踐研究的成果所確定的。

　　現代外語教育教學理論和實踐研究得出為眾多外語教學流派所公認的結論有3條：

　　1部分之和不等於整體。

　　語言是個活的機體，不能切割成一塊一塊地去“學”。學習了某種語言一條條、一項項的知識，絕不等於掌握了語言整體。

　　2語言知識不等於語言運用。

　　語音、語法、詞彙等只屬於語言的結構體系。語音、語法、詞彙等是語言運用的準備，但不等於語言運用。

　　3語言教學的目的應該是語言運用，而不是語言知識的掌握。

　　外語教學應使學生能在實際的交際環境中，為實現交際而運用語言知識語音、語法、詞彙等才能夠算使他們學會了語言。

　　2.整體教學是我國英語教學大綱的目的和要求所確定的。

　　我國九年義務教育英語教學大綱和全日制高階中學英語教學大綱的教學目的和要求阿充分體現了整體教學的思想。大綱對英語教學提出了為培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際為重心，整體綜合性發展的教學目的和要求。其中包括英語基礎知識，英語聽說讀寫技能，英語學習習慣和方法，英語教學的近期和遠期目標，對英語使用國家的文化了解，以及注意、思維、記憶、想象、聯想等能力。

　　英語教師實施整體教學首要的條件是，學習掌握現代外語教學的理論和教學大綱所確立的教學目標，真正樹立整體教學思想並使這種思想成為自己的一種信念belief。思想是行動的指南。心中時有整體教學思想在，才能自覺不斷地剔除陳舊落後的教學思維模式和習慣，改進自己的教學設計和教學程式，整體處理教學內容，形成具有時代特徵的教學新途徑。