幼兒繪畫教育論文
學前兒童美術和學前兒童美術教育的基本概念是指導幼兒繪畫教育實踐的理論依據，它在整個學前兒童美術教育中起著重要的導向作用。幼兒的繪畫教育實踐不能偏離素質教育的方向。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!
篇一
《小議小班幼兒的繪畫教育》
摘 要：學前兒童美術是幼兒的一種生命活動。在幼兒園裡，美術活動是很頻繁的，它融入幼兒的基本活動之中，也是幼兒的一種體驗方式。工具論的代表人物羅恩費爾德曾經在對盲童和正常兒童的美術進行的比較研究中發現，早期的美術依賴於幼兒體覺的發展。著名的心理學家埃裡克森把這種心理現象與幼兒身體活動的體驗聯絡在一起，認為幼兒是在尋求一種結構式的對應和闡述。小班幼兒的年齡特點是十分明顯的。小班幼兒的身體與手的動作不如中大班幼兒那麼靈活，特別在精細動作方面，他們的小肌肉發展並不成熟，所以在繪畫教育中，家長和教師要注意幼兒的用筆，可以引導幼兒正確的使用畫筆。在與小班幼兒互動時不難發現，他們愛模仿，常把假想當真實，具有“泛靈性”，所以家長和教師在幼兒繪畫時，還可以簡單的運用一些語句，用比喻和擬人的手法引起幼兒的泛靈。
關鍵詞：繪畫 活動 美術教育 兒童美術
學前兒童美術和學前兒童美術教育的基本概念是指導幼兒繪畫教育實踐的理論依據，它在整個學前兒童美術教育中起著重要的導向作用。幼兒的繪畫教育實踐不能偏離素質教育的方向，而瞭解這些概念是很必要的。
一、學前兒童美術
***一***從本質上講，學前兒童美術是幼兒的一種生命活動
在幼兒園裡，美術活動是很頻繁的，它融入幼兒的基本活動之中，也是幼兒的一種體驗方式。工具論的代表人物羅恩費爾德曾經在對盲童和正常兒童的美術進行的比較研究中發現，早期的美術依賴於幼兒體覺的發展。著名的心理學家埃裡克森把這種心理現象與幼兒身體活動的體驗聯絡在一起，認為幼兒是在尋求一種結構式的對應和闡述。
***二***從認知上講，學前兒童美術是幼兒對語言的思考領悟
我們每個人從一出生就具備了良好的感覺，感覺便是對藝術領悟和認知的開始。通過生活經驗的不斷豐富，幼兒會對周圍的一切產生新的認知，理智感也會油然而生。當幼兒表達對形狀、顏色、聲音及氣味的偏愛時，他們實際上是在進行選擇，這恰好是學前兒童美術的範疇。幼兒在身心放鬆的同時，也增加了學習的興趣。此外，學前兒童美術也是幼兒進行情感表達與交流的工具，是幼兒個性表現的方式之一，也是對材料的一種操作遊戲。
二、學前兒童美術教育
對幼兒進行有目的、有計劃的美術教育稱為學前兒童美術教育。學前兒童美術教育通常分為審美教育和藝術教育。審美教育是指通過自然美、社會美、藝術美進行的一種教育活動，它是一種以情感教育為主的教育，在提高幼兒的審美能力的同時，健全其審美心理結構。藝術教育是以音樂、美術為手段和內容的教育，它大致包括藝術知識、藝術欣賞和藝術創作三個內容。審美教育是藝術教育的核心內容，通過藝術美進行審美教育又被稱為藝術教育，所以兩者是相輔相成，相互支援的。
三、繪畫教育
學前兒童美術教育分為三大部分，即繪畫教育、手工教育和美術欣賞，而學前兒童繪畫活動是幼兒園美術活動中的最主要活動形式。瑞吉歐有種觀點認為：“兒童有一百種不同的語言”，繪畫就是其中之一。幼兒時常用繪畫來表達心中的情感，訴說他們眼中的世界，學習接受大自然的美，同時繪畫又統合了幼兒的個性與社會性，促進他們身心健康和諧發展。
在對幼兒的繪畫教育中，幼兒通過初步學習用造型、色彩、構圖等美術語言進行創造性表現，體驗繪畫的樂趣，並嘗試不同繪畫工具和材料的用法，形成良好的繪畫習慣。在指導幼兒繪畫的同時，家長和教師也可以參與其中共同繪畫，這樣效果會更好。
四、小班幼兒的年齡特點
小班幼兒的年齡特點也是十分明顯的。小班幼兒的身體與手的動作不如中大班幼兒那麼靈活，特別在精細動作方面，他們的小肌肉發展並不成熟，所以在繪畫教育中，家長和教師要注意幼兒的用筆，可以引導幼兒正確的使用畫筆。在給小班幼兒互動時不難發現，他們愛模仿，常把假想當真實，具有“泛靈性”，所以家長和教師在幼兒繪畫時，還可以簡單的運用一些語句，用比喻和擬人的手法引起幼兒的泛靈。比如給“小雞”塗顏色，小雞的雞冠、雞身、雞翅的顏色是不同的，這個時候，我們可以這樣引導幼兒：“給小雞戴上紅色的帽子，穿上黃色的衣服，瞧，小雞也和小朋友一樣，高興的笑了”。這樣用語言生動的引導幼兒，不僅不會大小小班幼兒的繪畫興趣，而且可以很好的引起幼兒的情緒情感，讓幼兒在“做中學”，在“學中求進步”。
五、繪畫教育與小班幼兒這兩者之間的關係
小班只要求在教師指導下能觀察物體的大致輪廓和顏色，使其對物體有一個整體的基本印象，講解要特別簡短有趣味，以集中幼兒的注意力，幫助幼兒明確物體的主要外形特徵。相對於大班，小班的教育目標是比較容易實現的，這也是與小班幼兒思維和想象力的發展有關。著名心理學家皮亞傑認為：3―4歲的幼兒雖然進入了心理髮展的前運算階段，但各圖式和運算都相對比較低。例如，在進行繪畫教育時，教師和家長只畫圖形的一半，可能小班幼兒就看不懂畫的是什麼事物，但中大班幼兒可以憑藉已有的圖式進行加工構造，猜出並確定所畫的事物，這就說明小班幼兒的心理髮展是不夠完善和成熟的。因此，在繪畫教育活動時，教師與家長可以多給幼兒點引導，嘗試用表演和指認的方式來教育幼兒，同時要指導幼兒對生活經驗的積累。
六、操作案例
活動名稱：水果―葡萄
活動目標：1.嘗試用不同的色彩區分葡萄結構，能掌握有關葡萄的繪畫技巧。
2.體驗繪畫活動的樂趣，能積極投入繪畫活動中。
活動準備：蠟筆，畫紙***帶有葡萄形狀***
活動過程：1.引導幼兒複習蠟筆的使用方法
師：夏天到了，小朋友不僅可以吃到甜甜的草莓，而且可以吃到葡萄。上一節課小朋友給草莓的葉子塗上鮮嫩的綠色，今天請小朋友用同樣的方法來幫葡萄葉子塗色吧。
幼兒回憶蠟筆的使用方法，教師提醒幼兒注意，在指定的部分，按一個方向畫圈塗色，並且要塗滿些。塗完後，將蠟筆放在盒子裡。
2.引導幼兒觀察葡萄的基本形態。
出示葡萄，教師提問：“葡萄是什麼顏色的?什麼樣子的?”幼兒相互討論，教師出示範畫講解，幼兒繪畫，教師總結。
3.以引導幼兒思考怎樣用顏色去美化圖片。
教師可以提示幼兒注意：顏色要圖均勻，儘量不要塗到線外，不要在一個地方反覆塗上多種顏色。
4.展示作品並欣賞。
教師請幼兒互相評價，說一說，比一比。
七、評價與反思
小班幼兒在繪畫時，常常進行的方式是塗鴉式的。開始的繪畫教育，重點不在於幼兒可以完成作品，而是很好的引導他們進行塗鴉的興趣，滿足幼兒在塗鴉時的一種遊戲快感，享受塗鴉動作帶來的那種主動地“動”的節奏。小班幼兒更傾向於塗鴉運動而非塗鴉動作後作品的完整性與審美性。所以教師在引導小班幼兒繪畫時，注意塗鴉中眼、手、腦的協調運動。
此外，社會上盛行兒童繪畫考級，我認為，實質是將幼兒的繪畫作品與某一個標準做比較而判斷幼兒所達到的水平。因此，這一標準符合普通藝術教育和審美教育這兩個兒童美術教育所屬範疇的基本觀念。那麼，這種考級或許是可以的。但是目前大多數都將美術的技能技巧作為評量標準，這就脫離了兒童美術教育的基本思路，因而用不適合他們的標準來衡量是不好的。“拔苗助長”勢必會帶來物極必反的效果，只有在適宜的兒童美術教育下，才會幫助幼兒健全、完善其人格。幼兒的繪畫並不能用“像不像”這一標準來衡量。
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