教育類學術論文
教育的真諦是一種理解，一種關愛，一種信任，一種尊重。下面小編給大家分享一些，大家快來跟小編一起欣賞吧。
篇一
愛的教育 真的教育
【摘 要】良好的師生關係是有效教育和教學的前提之一，教師在教學過程中應關愛學生、信任學生、尊重學生。
【關鍵詞】理解;關愛;信任;尊重
教育的真諦是一種理解，一種關愛，一種信任，一種尊重。教師的人際交往能力是其專業能力的一個重要組成部分，師生關係是教師最主要的人際關係。良好的師生關係是有效教育和教學的前提之一。那麼該如何處理好師生關係呢?筆者認為最關鍵的就是師生間的理解。而理解學生，最重要的三個關鍵詞是“關愛”、“信任”、“尊重”。
1 關愛學生，做學生的知心朋友
如何走進學生心靈，是教師工作的第一要務。教師是學生的精神導師，因此，教師要關愛學生，引領學生的精神，做學生的知心朋友。而學生渴望教師的愛就像大地需要陽光，萬物需要水分。學生只有感受到教師的善良和真誠的愛心，才會願意聽從老師的教誨，才會喜歡老師，才會進步更大。
18世紀中葉，法國教育家盧梭曾經說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分自由的發展，只有真心實意的去愛學生，才能夠精雕細刻的塑造他們的靈魂。”這裡說的是，教師要有愛心，要做學生的朋友，才能細心塑造學生，真正愛護學生，而不是追求功利，不只關心學生的成績。因此，在教學的過程中，如果束縛太緊，會阻礙他們的發展;太鬆又容易讓他們散漫自由。為了使所有學生都能主動學習，教師應該多鼓勵學生，讓學生更自信，堅信每位學生都是自己的助手，自己也是每位學生的助手。教師只有積極地關懷學生，真心實意地做學生的朋友，才能贏得學生的愛戴，才能在教學中事半功倍，收到“親其師，信其道”的效果。
愛是教育的前提，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。熱愛學生，是指熱愛全體學生，特別要愛護差生。我們教師應該多找學生談心，用真誠開啟學生的心門，和學生的心靈保持零距離。陶行知說過：“真教育是師生之間心心相印的活動，唯有從心裡發出來的，才能達到心靈深處。”雖然教師與學生之間的心理年齡是客觀存在的，但心理距離卻是可以努力縮短的。
關愛學生，主動去了解學生的內心世界，真誠平等地和學生溝通，爭取成為學生的知心朋友。只有這樣，我們教師才能得到學生的信任，師生之間的關係才能越來越融洽。
2 信任學生，增強學生的責任感
理解與信任是師生間存在的情感交流的一種表現，是教育的基礎。教師對學生的信任，對培養學生自尊和增強自己行為的責任感起很大的作用。列寧說過：“沒有情感的人，就從來沒有也不可能有對真理的追求。”師生間的情感直接影響著教育教學的效果。師生間的感情就像催化劑一樣促使學生把已獲得知識轉化為行動。因此教師應理解和信任自己的學生，而且要付出艱辛的勞動去換取學生的理解與信任。
春秋戰國時期，耕柱是一代宗師墨子的得意門生，不過，他老是挨墨子的責罵。為此，耕柱覺得自己非屈，心情十分鬱悶，因為許多門生之中，大家都公認耕柱是最優秀的人，但偏偏常遭到墨子指責。一天，耕柱憤憤不平地問墨子：“老師，難道在這麼多學生當中，我竟是如此的差勁，以至於要時常遭您老人家責罵嗎?”墨子理解學生的心情，毫不動肝火：“假設我現在要上太行山，依你看，我應該要用良馬來拉車，還是用老牛來拉車?”耕柱回答說：“再笨的人也知道要良馬來拉車。”墨子又問：“那麼，為什麼不用老牛呢?”耕柱回答說：“理由非常簡單，因為良馬足以擔負重任，值得驅譴。”墨子說;“你答得一點也沒有錯，我之所以時常責罵你，也只因為你能夠擔負重任，值得我一再地教導與匡正你。”耕柱聽完，理解了老師的良苦用心，心情十分高興，他頓覺世界是那麼的美麗。理解與信任使耕柱與墨子之間的關係更融洽。
現在的學生大多數是獨生子女，父母對他他們總是愛護到極致，什麼事情都不願意給他們單獨去做，正因如此，很多學生在學校總希望能有機會鍛鍊自己，希望老師能夠給他們展現自我的機會。而一旦得到了老師的信任，他們往往就會做出驚人的成績。筆者教過一個很調皮的學生，他很喜歡和各科老師作對，許多老師都拿他沒辦法。不過他很喜歡閱讀，筆者抓住這一點，讓他擔任語文科代表，沒想到他很樂意地接受了。新官上任三把火，結果他把班上同學學習的積極性帶動了起來。畢業過後，他告訴我：“老師，當別人都認為我無可救藥的時候，您叫我做科代表，您那信任的目光給了我希望，謝謝!”善於關注學生，信任學生，寬容地對待學生，激發他們的求知慾和成就感，從而發掘深藏的潛能。這就是信任給予學生的力量，也是信任給予學生的奇蹟。
總之，師生之間的相互理解和信任，能創造和諧的學習氣氛，能促進師生的情感交流，能增強學生的自我意識，從而使教育教學工作順利開展。
3 尊重學生，保護學生的人格
教師要真誠地認識到自己是為學生服務的。既然教師是為學生服務，那就必須把學生當作學習的主人，課堂的主人，就必須充分發揮學生的積極性、主動性，就必須瞭解學生、尊重學生，從學生的實際出發，自始至終都要有民主的思想，同學生一起商量教學改革的態度。如果思想上不尊重學生，主觀片面的壓制學生，那教師就不會得到應有的尊重。
教師在教學的過程中，應該平視學生，不分親疏，把學生放在與自己平等的位置上，不居高臨下，也不拘泥於師道尊嚴，保護學生人格，做學生的朋友，建立一種平等、民主的師生關係。學生是十分關注教師對自己的態度的。如果老師流露出對學生討厭的情感，則會嚴重挫傷學生，使學生產生牴觸的心理;如果老師以熱情真誠的關懷尊重學生，讓學生切實感到老師的愛，那麼學生就會接受老師的教育。
教師是教育者，是領路人，愛學生就要尊重學生，對學生要一視同仁，要保護學生的自尊心，這樣學生就會覺得這個集體中有溫暖、有希望，從而更加熱愛這個集體。教師應該尊重學生，多讚美學生。美國一位著名的教育家說過“讚美猶如陽光”，“讚美是不花錢而最有效的獎賞”，獲得老師的肯定，獲得老師的尊重，學生心中便會產生積極向上的原動力，學習會更認真，待人接物才會更得體。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。有些時候，教師的一句話可以影響學生的一輩子，學生的一句話也可能影響教師的一輩子。可見，教師與學生是一對互相依賴的生命，是一對共同成長的夥伴。
俗語道：“老師就是學生的再生父母。”生活中，教師應該主動地去發現學生的“閃光點”，不失時機地表揚他們，鼓勵他們;同時要有原則地指出學生的不足，千萬不能傷害學生的自尊。教師真真切切地尊重學生，學生學習就會更有動力。我記得我讀書的時候，如果那個老師對我好，我就會特別努力學習這一科，這科的成績自然就會特別好。這就是師生之間的“良性效應”。
古人云：“敬人者人恆敬之，愛人者人恆愛之。”教師的尊重自然能換來學生的尊重，建立在這樣的相互尊重的基礎上的師生感情，自然是融洽和諧的師生關係。總的來說，只要教師能夠真心對待學生，尊重學生，學生必然會真情相報。
4 結束語
魏書生說過：“教師要理解學生、順應學生是手段，改變才是目的。”魏書生還說過：“種莊稼，首先要知道各種作物的生長髮育特點，才能對症下藥;教師必須瞭解每個學生的特點，才能選擇、確定教育的方法、措施。”可見，理解學生有利於教師更好的進行教育教學工作，理解可以幫助學生搭起通向彼岸的橋樑。
總之，理解可以是一句關愛的問候，是一個鼓勵的眼神，是一張小小的卡片，是一張冰雪融化後的笑臉……只要教師能夠洞悉學生的心理，走進學生的心靈世界，適應當今社會的發展，對學生教育動之以情，曉之以理，持之以恆，和風細雨，師生之間定然能潤物無聲，定然能畫出美麗和諧的畫面。
【參考文獻】
[1]中國職業技術教育[J].論輔導員的信任儲蓄，2008***8***.
[2]魏書生特色教育論[M].重慶出版社，2011，3.
篇二
不要把幼兒教育中的保育變成了保護教育
摘要：所謂保育是指成人為幼兒提供生存與發展所必需的環境和物質條件，並給予精心的照顧和養育，以幫助幼兒獲得良好發育，逐漸增強其獨立生活的能力。作為教育者的職責不僅僅是照顧好每一個孩子，不讓他們受到傷害，還應該為他們提供發展機會，教會他們基本的生活技能，不斷提高他們各方面的技能，使教會他們自己做，而絕不是代替他們做。
提起上幼兒園的孩子，總是讓人想到年幼的孩子一行鼻涕、兩行眼淚的入園情景，還有孩子不會獨自入廁、不會獨立吃飯的嬌嬌嗲嗲的樣子，正是因為孩子的年齡小，生活自理能力較差，缺少足夠的自我保護意識，因此，衡量一個幼兒園是否優秀不僅要看教育質量還要看保育質量。
所謂保育是指成人為幼兒提供生存與發展所必需的環境和物質條件，並給予精心的照顧和養育，以幫助幼兒獲得良好發育，逐漸增強其獨立生活的能力。廣義的保育包括對兒童身體的照顧和心理、個性的培養。
幼兒園保育是對幼兒自理能力達不到的方面給予相應的照顧，如：幫助幼兒盛飯菜，小班幼兒如廁時保育員要幫助他們整理衣褲，幫助長髮的女孩梳理辮子等。
對孩子的保育要有一定的範圍和要求，許多的保育老師對孩子的保育超出適當的範圍，造成了保育過當，把保育變成了保護教育。
1、造成保護教育的種種原因
1.1 幼兒年齡小、能力差成了許多保育老師對幼兒過分保護的藉口。
1.2 各個幼兒園和社會上的一些事故報道，也讓老師們“觸目驚心”、“聞風喪膽”，有的老師就想：在平時的工作中，儘可能的少讓幼兒動手也就減少了危險發生的機率。有的老師說：在《幼兒園教育指導綱要***試行***》中不是也指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位嗎?只要我們細到不能再細，把孩子們放在口中含著，放在手心裡捧著，不就可以了嗎?
1.3 孩子做不好，會給保育工作增添一定的麻煩。孩子的年齡較小，剛開始做的時候，一定是做不好的，不可能和大人做的一樣，有的保育員覺得與其讓孩子們去做，會做得一塌糊塗，到後來，自己還要幫助他整理，不如自己直接幫助他們去做，既不要費兩次事兒還比較容易。
1.4 家長不良的教養態度。隨著社會的發展進步，現在的孩子在家中幾乎都是獨生子女，許多的家長看不得孩子做一點事情，受一點勞累，他們在家中對孩子包辦代替，也希望老師在幼兒園中能對自己的孩子無條件地幫助照顧。
2、過分保護教育的表現
事例1：有一天這個班上的保育員請假沒來，由行政部的一位老師替班，這天下午的點心有茶葉蛋，這位老師把茶葉蛋放在了桌子中間的點心盤中，讓孩子們自己剝皮。兩、三分鐘過去了，有幾個孩子去把雞蛋拿在手中，不知如何下嘴，問到他們，他們說：不知道怎樣剝皮。甚至有個孩子拿著沒有剝皮的雞蛋直接放在嘴中咬，讓老師哭笑不得，詢問班上的老師才知道，平時孩子們吃雞蛋都是保育老師把皮剝好再給孩子們吃，從沒有讓孩子自己剝過皮。問其原因，說是讓孩子們自己剝速度慢，還弄得到處都是皮，不方便打掃。
事例2：該吃點心了，今天的點心是桔子，保育員老師熟練地在每一個桔子上都用刀子切一個口，目的是為了讓孩子們容易剝。也有的老師乾脆把皮剝掉，光光的桔子靜靜的躺在點心盆中，等著孩子們來拿。
事例3：戶外活動的時間要到了，班上的兩個老師在對話，教師甲說：今天應該是什麼遊戲。教師乙說：打倒大灰狼。教師甲：什麼，“打倒大灰狼”，裡面有攀登架，要爬這麼高，不行，不行，太危險了。教師乙：就是，出了危險怎麼辦?乾脆還是玩"切西瓜"吧，沒有器械，比較安全。
3、保護教育帶來的教育弊端
3.1 限制了孩子智力的發展。俗話說：動手才能動腦。通過動手操作，身體的動作能夠使孩子的各方面能力得到提高。限制了孩子手和身體的動作，也就無形中限制了孩子的發展。陳鶴琴老先生認為：“一切的學習，不論是肌肉的，不論是感覺的，不論是神經的，都是要靠做的。[1]”
陳老先生認為，小孩子生來無知無識，沒有什麼能力。他的認識是由經驗得來的[1]。如：讓孩子們自己剝桔子，第一次他不會剝，老師給他們適當的指導，第二次，在吃桔子的時候,他就會自己去找尋方法自己動手。在幾次經驗的積累之後，孩子們不僅學會了自己剝桔子，而且還對桔子有了一定的認識，知道了桔子的皮中有很多的水分，知道了從桔子下面的"桔子臍"處開始剝比較容易，知道了剝桔子皮的時候，要離自己的眼睛遠一點，因為桔子水濺到眼睛中，眼睛中會疼的。
3.2 阻礙了孩子自立自理能力的提高。陳鶴琴主張：凡是兒童自己能夠做的，應當讓他們自己做[1]。保育並不是保護教育，並不是什麼都不讓幼兒去做，完全的包辦代替。《幼兒園教育指導綱要***試行***》中還明確指出：既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵並指導幼兒自理、自立的嘗試。
3.3 增加了教師的工作量。幫助班上孩子做一些他們應該會做的事情，會加大保育教師的工作量。與其這樣，倒不如在前期給孩子們適當的鍛鍊，慢慢的教師就可以"退居二線"了，讓孩子們在"會做就自己做，不會做可以學著做"的氛圍中漸漸的學會獨立。當然，對於孩子不應該會做的事情，教師一定不要強行要求，以免發生安全問題。
3.4 為社會的發展進步造成了隱性障礙。教育質量的高低影響著社會質量，在過分保護下成長起來的孩子，進入社會以後，勢必會在生活和工作中遇到這樣或那樣的麻煩，個人麻煩累積之後就會形成社會問題。
4、如何擺正保育的正確位置
4.1 教師應該明白作為教育者，自己的職責不僅僅是照顧好每一個孩子，不讓他們受到傷害，還應該為他們提供發展機會，教會他們基本的生活技能，不斷提高他們各方面的技能，使教會他們自己做，而絕不是代替他們做。
4.2 教師要明確各個年齡班孩子的生理特徵，利用孩子的生理特徵指導保育工作，在孩子年齡特徵允許的情況下，為孩子提供鍛鍊的機會，促使他們自理自立，在嘗試探索中不斷髮展。
4.3 教師要時刻把幼兒的安全放在首位，各種裝置用品要經常檢修，在活動中先把方法教給孩子，再加上細心地觀察、體貼地照顧，讓孩子們安全的成長。
參考文獻
[1] 《鶴琴之聲》17期
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