高中物理素質教育學術論文範例

　　物理是一門以唯物辯證法觀點和方法分析研究物質運動性質及變化規律的自然科學，這是小編為大家整理的，僅供參考!

　　篇一

　　高中物理素質教育淺析

　　物理是一門以唯物辯證法觀點和方法分析研究物質運動性質及變化規律的自然科學，所以要學好物理，應學一點唯物辯證法，學用唯物辯證法的觀點和方法觀察、認識物理現象，分析物理過程，歸納物理變化規律。這樣我們對物理知識的理解變得更深刻、更透徹，應用也更得手。

　　高中物理素質教育主要包括品德素質、智慧素質、身體素質和專業美感素質，素質教育的核心是培養創造力。創造力包含了許多非智力因素，如個性和獨立性等等。一個智商很高的人，可能是依賴性很強、性格很脆弱的人。但一個創造力很強的人，必須有獨到見解，在困難面前百折不撓的人，同時還應該具有很強的記憶力、豐富的想象力、敏銳的觀察力、清晰的判斷力，素質教育是一種教育思想，這種思想是在人的遺傳素質基礎上，進一步提高人的素養，以達到提高全民族的道德素質和科學文化素質的目的。那麼在物理學科中如何實施素質教育才能充分發揮教育功能、提高學生素質?實施教育目標?本文想從以下兩個方面談些看法。

　　一、如何進行物理專業的創造教育

　　開展創造教育，發展學生的創造力，這是物理教育面向現代化的需要。創造教育是應用創造學原理與方法組織教學，開展教育教學活動，以開發學生的創造效能力和創造精神培養創造型人才的教育。在物理教學中必須嚴密組織學生進行發明創造的思維訓練，培養獨立創造的個性品質。創造教育的核心是發展創造性智力，所謂創造性智力是能夠產生創造機智，發展創造效能的智力。為了發展學生的創造性智力，在物理教學中必須從以下幾個方面進行培養。

　　1、培養創造意識

　　培養學生的科學世界觀和正確人生觀，激發學生為現代化而創造的動機。中外傑出的物理學家在科學的崎嶇道路上登攀，為祖國為人民做出貢獻的思想和行為是青年學生的光輝榜樣，通過介紹這些科學家的業績，激發學生為祖國而創造的熱情。在傳授物理基礎知識、基本技能的同時，充分利用物理知識的文化價值和教育價值，以促進學生素質的全面提高和智慧、潛能的充分開發。把知識能力同社會需要結合起來，去創造財富，產生價值。例如，利用物理科學的社會價值激發學生想象力和創造力，加深對物理知識理解，讓學生了解下個世紀幾個重大迫切的社會問題：糧食問題、能源問題、環境汙染問題、癌症等疾病藥物問題。通過講解某些物理知識與上述問題掛鉤，無形之中把課程內容貼近實際，聯絡社會與人，激勵學生學習科學家的人格品質，對科學執著的探索精神，培養創造品質，研究科學創造的非智力因素，培養頑強的意志和標新立異的能力。

　　2、培養創造觀察

　　觀察是人們認識世界的第一步，是思考、積累和表達的前提。培養創造觀察，在物理這門學科中顯得尤為突出。由於物理變化中常常同時出現多種現象，有的瞬息即逝，所以要求學生養成仔細觀察的習慣。俄國傑出的生理學家巴甫洛夫就是從深入地觀察唾液分泌等現象入手，創造了高階神經活動學說。英國細菌學家費萊明1928年通過非常細緻的觀察，發現了毒黴素等重大科學成就，這些都足以說明觀察在科學研究、科學創造中的重要作用。我們努力提倡師生平等，允許學生提出與教師相反的想法和問題，鼓勵學生超過教師思維軌道的有價值的思維活動。讓學生敢於質疑，不管是書本上的或是教師所得出的結論，還是實驗過程中所出現的現象。“疑者、覺悟之機也”，善於存疑才能產生探究的動力，這不僅可以加深理解，增進鞏固，而且還可以促進學生的創造性，甚至作出新的發現。所以，物理實驗的每一步都要啟發學生進行創造性觀察。

　　二、物理素質教育中應注意的問提

　　物理創造教育目標：不側重於促進和儲存知識，而重在向學生提供有助於創造力開發的教育和指導，發展學生的創造力。從大學教育的目標來看，大學教育不能只限於給學生的一種職業的訓練，而是要培養具有較高文化素質和文化品格的全面發展的人。

　　如何減負?從不同的角度看“減負”的“負”有三層含義:一是學多悟少的“負”,叫“負重”;二是外部壓力造成的“負”，叫“負荷”;三是被動承擔的“負”，叫“負擔”。在培養創造力的總原則下開發智力，是減輕學生學多悟少的“負重”的有效方法;而加大情商***eq***教育的投入則是減輕“負荷”的有效手段。當外部壓力造成的“負”超過了自身的承受力，就成了超負荷執行。電視裡曾報道過學生殘害親生母親的事情，這是超負荷執行的結果。此外培養學生運用知識的能力，針對學習的不同階段採取不同的教學規劃都是“減負”的有效措施。當實施“減負”以後，有些地方出現了學生覺得無聊，家長感到無奈，老師感覺無措的現象。事實上，“減負”只是手段，是教育改革的切入點，是全面推行素質教育的突破點，“減負”後，還應該開展各種形式的課外活動來豐富學生的生活。如科學制作，它主要是通過指導學生動手製作科技製品，培養學生手腦並用的創造能力。

　　基礎知識是進行科學創造的基礎。因此，要想發展創造力就必須加強基礎知識的教學，使學生對基礎知識掌握“熟”、運用“活”。當然基礎知識並不等於創造力，並不是知識越豐富，創造力越高。相反，在一定的知識基礎上，只要有創造力，一樣能做出創造發明。

　　篇二

　　高中物理素質教育探討

　　為了適應新世紀對人才的需求，當前教育界正面臨著深刻的變革。教育改革的根本出路在於由應試教育、知識教育向素質教育的轉變，素質教育強調學生主動的、全面的、和諧的發展，即在知識教育的基礎上更注重能力的培養。在全面推進素質教育的今天，我們更應以德育為本，重點培養學生的創新能力和實踐能力，為學生的終身學習構建紮實的基礎。

　　一、素質教育要求面向全體學生，物理教學應有多樣化的教學模式

　　教育應面向全體學生，基礎教育必須淡化選拔意識----當伯樂，強化普及意識----當好園丁。現在，我們的基礎教育，過分重視對少數尖子學生的培養，而輕視對大多數學生的教育，往往犧牲了多數學生的發展。實際上，如果我們當好了園丁，使全體學生的各項素質都得到全面提高，那麼，我們今天的受教育者中的很多人，就能夠成為將來的“千里馬”，我們也就當好了伯樂。

　　面向全體學生，物理教學的模式必須多樣化。面向全體學生的教育觀，不是也不應該是對所有的學生採用統一的教學要求，那種“一刀切”的教學模式不是真正的面向全體學生。我們應該承認學生先天遺傳的智力水平是有差異的，後天發展的能力傾向、興趣愛好也是多樣化、多層次的。

　　我們認為，承認並針對這種客觀差異，對不同的學生制定相應的教學要求和教學目標，從而認真進行組織教學，才是真正的面向全體學生。對認知結構不同、能力層次不同的學生，應通過分層指導，使每個學生在原有的基礎上都能得到相應的提高，使每個學生在社會主義市場經濟所需要的基本素質方面，達到規定的合格要求。

　　二、素質教育要求以學生為主，物理教學必須激發學生的主觀能動性

　　以學生為本，是現代教育的基本出發點與基本目標。學校的一切教育教學活動，都是為了學生的發展，特別是為了學生的終身發展。基礎教育應該為學生的終身學習打下紮實的基礎。一個教師，只是向學生傳授真理----授以魚，其結果是使學生只能成為知識的容器。這樣培養出來的學生，只能複述知識，而不能發現知識。

　　而一個高明的教師，他能教會學生怎樣發現真理----授以漁，這樣培養出來的學生，才能夠成為知識的探求者。在物理教學中，怎樣落實以學生為本?探索課堂教學效果的最優化，應該是我們廣大教師追求的目標，因為課堂教學是對學生進行教育教學的主渠道、主陣地。物理課堂教學應該與其它學科一樣，要重視整體性原則，做到師生互動。這就是說，既要以教師為主導，更要以學生為主體，兩者不能偏頗。以教師為主導，要求教師充分發揮嚮導或導演作用，要求教師運用各種媒體和手段，創造適合於學生學習的條件。

　　以教師為主導，是為了更好地落實以學生為主體。主體與主導，是一個辯證統一體。滿堂灌、反覆操作、重複訓練不是科學的課堂教學模式，摳題型、對套路、猜題、押題是應試教育的主要弊病。短平快、超前判斷的課堂教學模式，必須終止。短平快、超前判斷式的教學模式，可以在較短的時間內告訴學生很多知識，可以有較高的課堂教學密度，但很不利於培養學生的學習能力。我們應該提倡充分展示教學過程的教學模式，既要展示教師的教學過程，更要充分展示學生主動構建知識的思維過程。

　　三、素質教育強調學生的主動發展，物理教學必須讓學生親身體驗

　　任何教學，都必須充分注意培養學生的學習興趣。因為學習興趣是學習的原動力，學習興趣與學習效

　　率、學習負擔密切相聯。興趣提高了，學習就有了動力，單位時間內的學習效果就會得到提高。自然，學習負擔也得到了減輕，學生的學習就會駛入良性發展的軌道。怎樣培養學生的學習興趣?教學載體，應是加強物理學科與周圍世界、現實生活、現代科技的有機聯絡，教學方法應該具有啟發性、靈活性與挑戰性，教學手段應該具有直觀性、誘導性和多樣性。

　　物理教學必須加強學生的親身體驗過程。教材上寫的、教師口中講的、媒體上搜索來的知識，對學生來說都是間接經驗，而間接經驗要轉化為直接經驗才有持久旺盛的生命力。物理教學怎樣使學生親身體驗呢?教學方法必須靈活多樣。例如，讓學生在教師的適當指導下自學、互學，或開展討論。

　　給學生布置一些研究性課題，讓他們蒐集、尋找資料，親身實踐，自我製作。……由此產生的體驗效果，將遠遠超過課堂上教師給的現成答案的效果。在學生親身體驗的過程中，教師應允許學生失敗。從某種意義上來說，失敗的體驗，有時比成功的體驗更為深刻、更令人難忘，更有利於培養學生鍥而不捨的科學精神。在學生遭受挫折或失敗後，教師要及時地給以引導和啟發，幫助他們分析、尋找失敗的原因，改進實驗方法，儘量讓他們取得成功。

　　學生的親身體驗是培養學生實踐能力的有效途徑。物理學是一門實驗科學，加強物理實驗教學、改革物理實驗教學的模式，可為學生的親身體驗創造更多的機會。加強物理實驗教學，要求我們首先將物理實驗教學作為教學的主要任務加以落實，而不只是作為物理教學的輔助手段。

　　要改革物理演示試驗教學，應儘量讓學生參與演示試驗，而不光是看教師做演示實驗。某些演示實驗，還可以讓學生親自操作。在條件允許的情況下，有些演示實驗可改為分組觀察實驗。我們必須加強學生分組實驗，要創造條件，儘可能讓學生一人一組地實驗。要研究擴大分組實驗的課題，如很多物理問題可以改為學生分組實驗，讓學生通過物理實驗來驗證或探索某些物理結論。

　　在培養學生綜合能力的過程中，不能將對學生綜合能力的培養與物理教學對立起來，更不能本末倒置。在基礎教育階段，要掌握不同學科之間的“度”。因為超出一定的度，就可能衝擊物理正常教學，可能破壞物理學科內在的科學性、邏輯性與整體性，可能降低學生對物理學科的理解與領悟。否則，我們將走彎路，犯錯誤，錯失良機。