幼兒教師學術論文
幼兒教師的目的是共同教育好幼兒，使幼兒的全面素質得到提高，下面是小編為大家精心推薦的，希望能夠對您有所幫助。
篇一
幼兒教師 聽課淺談
摘 要
聽課，看似尋常事，其實並不尋常。聽課過程會涉及諸多要素，只有處理好它們之間的關係，才能切實提高聽課的效益。聽課是幼兒園教學管理的一項常規性活動。它是瞭解師幼教學活動、交流教學經驗、研究教材教法的重要手段，是幼兒園管理者、教師必須掌握的一項基本功。
關鍵詞
聽課 幼兒教師 準備活動
聽課是幼兒園教學管理的一項常規性活動。它是瞭解師幼教學活動、交流教學經驗、研究教材教法的重要手段，是幼兒園管理者、教師必須掌握的一項基本功。那麼何謂聽課呢?如果望文生義，聽課似乎只是用耳朵去傾聽教學活動中師幼的一言一語。而實際上，聽課不僅僅指的是“聽”，更主要是去“看”，即仔細觀察教學活動中的過程變化，用心去發現許多“明明白白”現象背後所反映的問題，深刻地洞見其中的侷限並分析癥結所在。因此，“聽課”有時也被稱為“看課”或“觀課”。
聽課，看似尋常事，其實並不尋常。聽課過程會涉及諸多要素，只有處理好它們之間的關係，才能切實提高聽課的效益。
一、聽課的準備要充分
聽課的準備可以分為內部準備和外部準備。所謂內部準備，是指聽課者要心懷一種包容認真的態度去聽課，本著向別人學習的態度去聽課。所謂外部準備，是指事前熟悉有關教學內容，分析其中的重點、難點。這些重點難點可以是教師在教學中很想克服的困難，也可以是聽課者很想在聽課過程中關注的部分。如果聽課者事前沒有準備，就有可能因為對教學內容的不熟悉而導致聽課不深不透，流於形式。另外，聽課者要善於控制自己的情緒，不可萎靡不振、昏昏欲睡或情緒大起大落。發現問題時，聽課者要默默地思考分析，不可神態驟變，甚至與鄰座竊竊私語、妄加評議，從而破壞正常的教學氛圍。
二、聽課的數量要恰當
聽課的數量並非越多越好，若無計劃、無準備地盲目聽課，則可能使聽課流於形式走過場。一方面，聽課者需要聽不同領域、不同年齡段、不同水平教師的課;另一方面，聽課者也要根據自己的接受能力，有選擇、有計劃地參與聽課活動。
至於到底聽多少課算是適當，這要因人而異，沒有統一的標準。對於新教師來說，在可以接受的範圍內，還是要多聽一些課。一般來說，新教師每學期要聽課40節以上，並堅持二三天聽一節;一般教師每學期聽課20節左右並堅持每週至少聽一節。對於園長，特別是分管教學的副園長來說，每學期聽課的數量也不能太少。通過聽課，有利於發現教師們在教學中存在的問題，以便採取相應的改進措施，從而提升幼兒園教育教學質量。
三、聽課的重點要選擇
由於聽課的目的不同，聽課的形式也非常多樣。所以，對於不同型別的課，所聽的重點應有所不同。比如，一般性聽課可以瞭解日常教學情況;集中聽課是為了解決某幾個問題;聽示範課往往是為了推廣經驗;而要推行教學改革就要多聽研究課。如果聽的是不同教師使用同一教學內容上的課，那麼在聽課過程中要善於進行對比分析。如果是連續聽課或跟蹤聽課，則可以從教師的課中總結經驗，幫助教師進步。總之，聽課者必須對聽課的內容和形式進行合理分配。
另外，幾乎每個聽課者都想在聽課過程中有所收穫，學到好的方法和經驗，在比較和思考中提高自己的教學水平。那麼，如何在聽課活動中獲得有益的啟示呢?畢竟一個教學活動呈現的資料實在太豐富了，一個人是無法把握全部資訊的。所以，關鍵還是在於要學會在認真聽課過程中選擇重要的內容來聽，具體來說，包括以下五個方面。
1.聽教學環節。
教師是通過一環扣一環的教學環節來組織幼兒進行學習的。聽課者要留意教學匯入時的情境創設，活動過程的層次遞進等，也就是要看清“教學活動的結構”，這有助於從整體上把握授課者的教學水平。
2.聽承接語言。
就是聽教學各環節之間是如何進行具體銜接的，教師使用了哪些語言和方法從一個環節向另一環節轉折的，過渡得是否自然，是否符合情境，教師的思路是否流暢，符合邏輯等等。其中，教師承前啟後的關鍵性話語千萬不能放過。
3.看師幼活動。
除了關注教師的語言之外，師幼活動是一個教學活動的核心內容，也是檢驗教學活動成敗的關鍵。聽課者要通過觀察教師本人的展示或者演示活動，教師與幼兒之間的互動問答、幼兒小組之間的活動等，判斷活動的設計是否必要，教師的處理是否合適，活動的效果究竟如何等等。
4.看時間分配
聽課過程中，聽課者也要注意授課者的各個主要教學步驟，分別佔用多長時間。以此判定這個教學活動的時間安排是否合理，是否有利於突出重點內容，是否有利於充分解決難點。
聽課的記錄要注意以下問題：聽課者在用心觀、聽、思的同時，還要詳實地記錄師幼雙邊活動和自我感受，以備研討時切磋交流，使聽課記錄成為具有教研價值和借鑑價值的教育教學資源之一。聽課過程中的記錄，有兩個方面值得注意。
第一是力求詳實的記錄。在聽課的過程中，記錄需要多種感官共同參與，既要用耳聽，又要用眼看;既要用手記，又要用腦想，即耳聞、目睹、手記、腦想。聽課者不能光聽不記或光記不想，顧此失彼。聽課者要記錄活動中發生的真實情況以及自己的思考，以便在討論時和授課教師一同研究;也可以在活動結束後直接和個別幼兒交談，收集部分幼兒的作品，瞭解他們對教學內容的掌握情況;也可以用錄音、錄影裝置進行重點記錄，以便在討論時分析研究。在具體操作過程中，聽課者可以把聽課記錄分成兩大部分來進行，第一部分內容是聽課記錄的重點。在聽課過程中如認為有可取之處，可將主要內容及安排形式記錄下來。另外教學中存在的問題或是聽課過程中尚不能理解、判定的問題也要做好記錄，因為這是有待特別關注的問題，也是能夠進一步引起思考的資源。另一部分是快速記下聽課者對活動事件的觀點和評述，譬如自己對某一個環節反映出的亮點或問題的看法。這部分內容可以記得省略些，但要在聽課結束後立刻補充完整。
第二是運用恰當的記錄方法。為了能記錄下儘可能豐富的內容，聽課者可以根據個人的習慣採用一些速記的方法，如記一些關鍵詞，以起到提示作用，在課後整理時再補充完善。也可以採用一些符號作評論，如用“∨”“×”“★”“◎”等分別表示幼兒回答正確、錯誤、有創意、教師鼓勵等。需要注意的是，聽課畢竟是以觀察為主的活動，聽課者要把更多的注意力放在看、聽和思考上，不能把精力全放在記錄上。
五、聽課的反饋要深入
在實際聽課中，聽課者既要注意聽又要注意看;既要觀察教師的教，又要觀察幼兒的學。同時還要將聽課之後形成的意見反饋給授課者。一般來說，比較空洞、過於抽象、無針對性的反饋意見是容易令授課者反感的。聽課者可以從教學的目標、方法、環節及教學內容的理解等角度，從觀察教師語言和行為的細微之處，將其中的可取之處和存在問題具體地反饋給授課者。聽課者不僅要能說出好還是不足，還要能說出好在哪裡和不足在哪裡，可以如何改進，從而使授課者感到有理有據、涇渭分明、有的放矢。當然反饋不一定要面面俱到，不妨從一兩個方面入手，仔細分析、深入研討，以求達到改進提高的目的。
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