高中語文教學中文言文的學習要點探討論文

　　文言文是我們高中語文的重要組成部分,是我們學習的重點。它作為我們中華文化五千多年的文化魁寶,學習它不僅僅能讓我們瞭解我國古代的文化生活,領略其中所蘊含的哲理,它其中包含的藝術、審美等價值對我們來說更是無價的。並且近幾年隨著國學熱的興起文言文更是受到廣大學者的關注。所以學好文言文不僅對於提升我們自身的修養與氣質也起著不可代替的作用,而且是對我們古代優秀文化的繼承與發展,對我們中華文化的傳承起著不可替代的作用。以下是小編為大家精心準備的：高中語文教學中文言文的學習要點探討相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　高中語文教學中文言文的學習要點探討全文如下：

　　我國有著五千年璀璨的歷史文化，文言文作為我國傳統文化傳承的載體，不僅語言精練、章法嚴謹，而且作為我國傳統文化的精髓，具有極高的歷史研究價值和學習意義。高中語文文言文學習不僅能夠提升學生的語文應用能力，還有助於傳承中華民族的傳統文化，並陶冶學生的思想情感。近年來，隨著人們對傳統文化的逐漸重視，文言文已經成為高中語文教學中的一大重點，如何做好高中語文教學中文言文的教學更是成為教育工作者重點研究和實踐的課題。

　　一、高中語文教學中文言文學習的詞語解釋

　　1.把握好文言文的重點實詞

　　實詞是指具有實際意義並能夠充當句子成分的名詞、動詞、形容詞、數詞或代詞，實詞的學習是學生語文學習的基礎，實詞也是構成句子主題的重點詞彙。教師在高中文言文教學中，要重視實詞的作用，學生只要學會把握句子中的實詞，就能夠推測出句子所要表達的基本情感和含義。文言文作為我國傳統文化的精髓，其在意義表達中實詞的運用十分靈活，同一個實詞在不同的句式和語言環境中能夠表達不同的意思。因此教師在文言文實詞教學時要注意帶領學生對文言文中出現的實詞進行歸納總結，幫助學生把握好實詞在文言文的不同句式和語言環境中所表達的意義。

　　例如，“國”在文言文中的運用，就十分靈活，且代表的意義會根據句式和語境有所變化。“國破山河在，城春草木深。”中的“國”指的是“國家，國家的”;“六國破滅、非兵不利”中“國”的含義為諸侯國;“登斯樓也、則有去國懷鄉”中的“國”則特指國都或京城;“逝將去汝，適彼樂國”中的國則泛指地區和地域;“等死，死國可乎。”中的“國”則指國事。只有掌握好文言文中實詞的用法，才能正確理解不同句子的真正含義，提高學生對文言文的理解能力。

　　2.掌握典型虛詞

　　所謂虛詞是指不能構成句子成分的代詞、副詞、介詞、連詞、助詞或嘆詞。文言文中的常見虛詞有而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、為、焉、也、以、矣、於、之、則、者、與***歟***、因二十個，這些文言虛詞在句子中主要是組織語言單位，幫助表達情感。虛詞在高中文言文中十分常見，這些虛詞雖然沒有實際意義，但在文言文中也有不同的用法。

　　例如“乎”在不同的文章和語境中就有不同的用法。例如在《觸龍說趙太后》一文中，“丈夫亦愛憐其少子乎?”此句中的乎是語氣助詞，表達疑問語氣，相當於“嗎”“呢”。在《師說》中“生乎吾前，其問道也固先乎吾。”，此句中的“乎”被用作介詞，相當於現代漢語的“於”。教師在高中文言文教學中，同樣要領著學生對虛詞進行歸納和總結，讓學生能夠牢牢的把握好虛詞的不同用法，只有這樣學生才能更好的理解文章的情感表達。

　　3.古今異義詞

　　高中文言文中很多詞語的用法與現代有很大區別，這些詞用現代詞語的解釋方法進行解釋是行不通的，這類詞被稱為古今異義詞。古今異義詞的教學是高中文言文的教學難點和重點，在進行古今異義詞的教學時只有將該詞放到句子和語境中，才能表達特殊的意義。對於這類詞語的教學，教師要注意讓學生掌握這類詞在文章中所表達的意義，教學重點是記憶和積累。

　　例如，《出師表》一文中有“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣於茅廬之中。”此文中的卑鄙古意是指出身卑微，而今意則指品行低劣。《廉頗藺相如列傳》中“度道里會與之禮畢，還，不過三十日。”此文中的不過，現代是代表轉折關係的連詞，古義則是不超過的意思。在面對這些古今異義詞時，學生很容易理解有誤，教師在教學時一定要重點強調這些古今異義詞的用法和其含義與現代漢語的區別，讓學生把握牢。

　　二、高中語文教學中文言文學習的典型句式

　　1.掌握典型句式

　　文言文中有幾種典型的句子結構，靈活把握這些典型句式，有利於學生對文言文含義的把握。這些典型句式都是根據句式框架進行的，雖然會有一定變化，但卻有著比較明顯的共性特徵。文言文中的典型句式一般都是判斷句、被動句、倒裝句、省略句，掌握好這些句式，對學生理解和學習文言文有極大的益處。

　　例如在“奪項王天下者，必沛公也。”用“……者，……也”表達判斷;“今不速往，恐為操所先。”中利用“為……所……”表達被動;“六國破滅非兵不利戰不善。”中利用“……非……”表達否定判斷等。

　　2.瞭解一些固定句式

　　文言文中還會有一些固定句式，這些固定句式能夠表達反問、感慨、選擇等。例如在文言文中，常用“何……為!”“何……之有?”表達範圍，利用“何其……”“一何……”表達感慨，利用“其……，其……也。”“與其……孰若……”表達選擇等。這些固定句式在表達意思和結構上比較固定，學生只要掌握了這些固定句式，就能夠在遇到這些句式時把握好文章的意義，幫助學生更容易理解文章，理清文章條理。

　　3.培養語感

　　文言文短小精煉，且朗讀起來昂揚頓挫、朗朗上口，在文言文教學中要重視學生的朗讀教學，培養學生的語感。一旦學生養成語感，能夠更好的判斷文章大意和詞語涵意，提升學生的文言文學習興趣和效率，提高教學質量。

　　綜上所述，文言文作為我國傳統文化的重要載體，其語言表達方式與我國現代的白話文有很大區別。詞語和句子是語文教學的基礎，在高中文言文教學中詞語和句子教學更是文言文教學活動開展的基礎。為了提升高中語文文言文的教學質量，教師首先要把握好文言文的詞語和句子教學，只有這樣才能有效的提升高中文言文的教學質量，讓學生掌握文言文學習的基本方法，提高學生的文言文學習效率。