教學常規管理論文

　　教學常規管理是一個常談常新的話題，在現代教育管理中發揮著不可替代的作用。下面是小編整理的，希望你能從中得到感悟!

　　篇一

　　談談學校教育常規管理

　　【摘要】學校教育常規管理是一個常談常新的話題，教育常規管理在現代教育管理中發揮著不可替代的作用。作為學校管理者，如何最大限度發揮教育常規管理的效度是我們需要研究的主要課題之一。

　　【關鍵詞】學校教育常規管理

　　制定了學校的教育常規，就必須加強常規管理工作，就應該切實執行。規章制度的管理作用，只有在切實執行的實踐中才能產生。如果有了管理常規而不執行，也就就失去了制度的意義，甚至還不如沒有制度。

　　學校教育常規管理工作建設是一項艱鉅而細緻的工作，怎樣進行常規管理，這是我們每個學校領導必須認真研究的主要課題之一。

　　一、領導帶頭身體力行，率先遵守，是教育常規管理的首要條件。

　　規章制度是學校管理的“法規”，它不僅是管理學生和教師的，也是管理領導的，領導能否身體力行、率先遵守往往是規章制度執行成敗的關鍵。如果只用規章制度來管理群眾，領導置身於規章制度之外而一切可以特殊，那也不會對群眾起到什麼約束作用。即使對群眾起約束作用，也只能是暫時的，絕不會長遠地起作用。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”這個道理古人已經為我們作了精闢的闡述。因此，我們學校領導必須做執行規章制度的楷模，以身作則，維護規章制度的尊嚴，為常規管理的實施打好基礎。

　　二、加強思想政治教育是常規管理的核心和實質。

　　規章制度一經制定並宣佈執行，就帶有一定的強制性。但它和法律的強制性是不同的，只有配合以良好的思想教育才能更好地發揮作用。規章制度和紀律一樣，只有建立在群眾自覺遵守、執行的基礎上，才會真正產生巨大的約束力。思想教育工作與規章制度是相輔相成、互相補充、互相促進的。提高了認識，統一了思想，良好的校風一旦形成，規章制度的威力就會暢通無阻地得到發揮。因此，必須把思想政治工作貫穿在執行規章制度的始終，要反覆地、多種形式地宣傳規章制度，使之深入人心，使人人提高自覺性，產生進取心，這是常規管理工作的核心和實質，需要領導者花大氣力，做艱鉅細緻的工作。如果規章制度沒有足夠數量的群眾基礎，沒有深入細緻的思想政治工作為前提，就會成為形式，在群眾中間失去約束力。規章制度和思想工作是不能互相代替的，那種認為有了規章制度就可以放鬆思想教育的說法是極其錯誤的。同樣，如果認為只要做好思想工作就可以不要規章制度的說法也是錯誤的。不論是思想工作還是規章制度都不是萬能的，必須使二者的約束結合起來，互相促進，相輔相成，才能產生良好的管理效應，防止由一個極端走向另一個極端。

　　三、明確分工，分層負責，是常規管理的基本特徵。

　　學校教育常規是按學校教育各項工作的特殊需要分別制定彙總起來的系統，因而學校常規管理應該是在校長的統一領導下，按領導的分工情況和各職能部門的工作範圍明確分工，分層負責。教務主任、政教主任、總務主任、教研組長、班主任、科任教師等責任均必須明確，對校長來說，著重應把精力放在檢查、指導、落實上，不必要求各層次的負責人在照章行事的過程中，事事請示、彙報，應該放手讓同志們有職有權地獨立自主地去處理他們份內的工作，定期總結匯總情況。這樣，以便使校長有更多的時間去思考和研究學校發展中的根本問題。

　　在分工負責中，必須注意用人藝術。常規管理的最終目的是調動、發揮教職工的自覺性、主動性和創造性。因此在分工負責、分層管理中要講究用人之道，明白用人的科學，對人員進行科學管理，知人而善任，充分發揮個人特長，堅持人事相適。分工負責，大權集中，小權分散，授職必須授權，權職相稱，才能才職相適。把職務、權力、責任、目標四位一體交給適合的各級負責人或教職工是分工負責的要求。如果小權集中，則往往大權旁落，對下屬，職責不明，或授職不授權，就會形成雖幹事但無責任感的冷漠情緒，無權便無所謂盡職，也就不會盡心，權力過於集中，學校的目標、責任都只能是領導的;分工授權，分層負責，目標、責任就不僅是領導的，也是群眾的。不用多餘人，一個人能幹的事，不要分派兩個人幹，人多不一定能辦好事，多餘的人往往會干擾辦事人，影響工作效率。分工負責要用人不疑，疑人不用，用人不妒，大膽使用，“用人之心，用人之才，用人之膽”是用人藝術的概括。既用就不應半信半疑，四處束縛、限制。妒才是分工負責的最大忌諱，領導不應把人才視作對自己的威脅，應該善於發現人才，推薦人才，培養人才，保護人才，做到適才適所，人盡其才，才盡其用。在分工負責中要求各層次的管理人員都堅持將思想工作和技能培養、行為訓練結合起來，根據不同物件應有不同的定期指標，否則，要求一般化，任務落不到實處，常規管理就不會產生理想的效果。

　　四、公正嚴明，一視同仁，是常規管理檢查與評估工作的基本要求。

　　規章制度要付之執行，就必須在執行過程中有督促和檢查，執行到一定階段還要總結評估。不論是在督促檢查，還是總結評估過程中，又必然產生對與錯，好與差，或者是在都好、都對之中有成績的大與小之分，這就要領導拿出看法，亮出態度來，是表揚還是批評，是獎勵還是處罰，稀裡糊塗，“和稀泥抹光牆”是常規管理的大忌。因此，領導必須公正嚴明，一視同仁地、客觀地對待全體同志的所有工作。

　　領導要做到嚴明公正、一視同仁，就必須堅持實事求是的態度，以實績為依據，以規章制度和計劃指標為準繩，去評估每一個人、每一項工作。是就是，非就非，不論對誰都一個標準，該獎就獎，該罰就罰，不掩飾親者的過錯或失誤，不苛求疏者的工作成績，對任何人都不能感情用事，在“但是”後邊做文章。對自己則要嚴格，嚴以律己是領導信譽的一個源泉。

　　五、在實踐中不斷完善和提高。

　　學校常規管理的建設，需要一個不斷完善和提高的過程。任何企圖一蹴而就，一勞永逸的想法都是錯誤的。馬克思主義告訴我們，事物是運動變化發展的，俗話說“老皇曆用不上”。學校的常規管理，不但要符合學校教育與管理的客觀實際，講求它的科學性，還要符合本校的實際，體現出本校的特色，講求可行性。就學校管理的規律來說，是在學校教育和管理的實踐中，不斷認識和提高著的，就本校的特點來說，也是隨著學校的發展而發展的，因此，我們在常規管理中要不斷地吸收教育科學和管理學說發展的成果，不斷在實踐中探索學校教育常規管理過程中的規律，並及時充實到學校教育常規管理中去，用常規鞏固教育科學的成果，用教育科學和管理科學指導我們的工作，提高常規管理的價值，推動學校教育工作的發展。同時也必須在常規管理實踐中，不斷研究和總結本校的特點和優秀教師創造的經驗，用以豐富學校的常規管理，用常規來鞏固學校已經取得的經驗和達到的水平，突出和強化自己學校的特點，不斷提高辦學效益。

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