小學生班級管理論文

　　在小學教育中,學生在學校接觸最早、最多的老師是班主任,班主任在學生小學教育中及管理中的角色較為特殊和重要。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：小學班級管理激勵機制分析

　　摘要：作為小學班級管理的一種有效方法與手段，科學激勵機制的主要目的在於不斷激發學生學習的積極性與主動性，對學生的學習動機進行全面糾正，以培養其學習自覺性、創新性以及進取精神。管理小學班級教師必須基於班級實際狀況，構建合理、科學的班級體制，對班級資源進行科學利用，以不斷促進學生能夠健康、全面發展。小學班級管理過程中，班主任應該正確把握學生的生理與心理，從而有效地實施與完善激勵管理機制。為此，本研究主要分析與探討小學班級管理期間對激勵機制的實際應用。

　　關鍵詞：班級管理;小學;激勵機制;應用

　　對於小學管理層面來說，班級管理是其關鍵和主體，所謂班級管理，其實就是班主任對班級內資源進行有效協調與組織，構建和實施激勵機制等班級制度，確保小學生能夠全面、健康發展的一種班級管理目標。①學生在小學時期的能力與知識都比較弱，而且耐挫能力小，應該以激勵機制確保其健康、全面發展。基於這種情況，應該在小學班級管理中構建有效、完善的激勵機制，以此實現小學班級的有效管理。

　　1小學班級管理中激勵機制的重要作用

　　從根本上說，激勵管理的主要目的就是對事物發展形成推動作用，在具體管理工作中選擇表揚、鼓勵等讓人奮發努力的一種有效管理方式。該管理方式一方面有助於提升工作效率，另一方面對人們工作主動性與積極性具有調動作用，對集體奮發圖強具有促進作用。小學班級管理過程中選擇激勵機制，有助於班主任將班級秩序管理好，以形成優良的小學班級學習氛圍。除此之外，激勵機制既可以將學生學習主動性與積極性調動起來，而且還有助於對學生集體主義精神進行培養，以確保其能夠形成獨立、民主的價值觀。總之，激勵機制被稱為現實目標的重要心理過程，教師在對學生價值觀予以轉變的過程中，還必須儘量滿足學生心理需求，將基礎保障提供給班級管理工作。②

　　2激勵機制在管理小學班級中的原則

　　所謂激勵，指的是通過外部誘因將人類動機激發出來，確保人內心形成一種向某個目標邁進的綜合心理過程。作為小學班級管理的重要方式，激勵機制通過遵循規律發揮其在激勵物件環節的重要作用，以此保證激勵發生、執行等所應用的方式與體制。

　　2.1內外激勵機制相結合的原則

　　在小學班級管理中，外部激勵其實就是置身工作任務之外的滿足感，以榮譽激勵、物質激勵、榜樣激勵、目標激勵等為具體表現;內在激勵可以說是工作任務之內的刺激感，是組織成員在活動期間自我形成的成就感或者滿足感，其特徵主要表現為永續性。作為小學班主任，應該使學生形成重要的自我教育管理意識，不斷激發學生的自我管理意識，確保其能夠在學習中得到滿足感和成就感，以此實現自我完善，不斷學習新知識。除此之外，還應該適當應用外部激勵機制。只有讓兩種激勵機制相輔相成，彼此配合，才能將學生的創造性與積極性激發出來，使學生健康發展、不斷進步的班級管理目標得以實現。

　　2.2正負向激勵機制相結合的原則

　　正向激勵是獎勵與組織目標相符合的期望行為，其主要目的在於能夠出現更多類似的行為。而負向激勵主要是懲罰與組織目標相違背的非期望行為，從而使該行為得以終止。小學班級管理過程中，應該嚴格遵循正負向激勵機制相結合的原則，當然，主要採用正向激勵，輔以負向激勵。獎勵與班級管理目標相符合的期望行為，將學生的積極性充分調動起來;懲罰與班級組織目標相違背的非期望行為，以實現獎懲分明的班級管理目標。

　　2.3精神物質激勵機制相結合的原則

　　小學班級管理期間，可以選擇物質激勵的方式，比方說，面對家庭有困難的學生，班主任給予其物質上的資助;對於成績優異的學生，給予其一定的獎勵。此外，如果學生在德智體美等方面有所進步，應該給予其一定的精神激勵，比方說，頒發獎狀證書、口頭表揚、授予榮譽稱號等。班主任在對學生進行激勵的過程中應該採用精神與物質激勵相結合的原則，確保兩者能夠彼此促進。而且還必須意識到精神激勵本身屬於永續性、主導的一種激勵形式，應該將兩者有機、合理地結合起來，並加以靈活應用，以將學生的學習積極性和主動性充分調動起來。③

　　2.4適時適度激勵機制相結合的原則

　　依照學生實際情況與特性在合適的情況下對學生加以激勵，才能將激勵的作用充分發揮出來，而且激勵的強度一定要適中，激勵不足或者過於強調都無法將激勵的作用真正發揮出來，甚至還會出現適得其反的情況，導致消極影響，無法達到激勵效果。

　　3激勵機制在管理小學班級中的實際應用

　　3.1競爭激勵機制

　　就某種程度而言，競爭是事物發展與進步的不竭動力，同時也是時代精神的一種綜合體現，競爭激勵機制的合理構建是班級管理得以實現的重要方式。例如，將一個班級劃分為若干合作小組，小組與小組間就衛生、紀律、隊標、學習等方面進行比賽，每週一小比，每月一大比，依照小組的綜合實力對其成績進行評判，獎勵優秀的小組，鼓勵其它小組，確保每一位學生都能夠主動參與該競賽活動中。現階段我國的教育已步入全面變革時期，所以在競爭激勵機制構建期間一定要嚴格遵循公正、公平原則，確保所有學生都能夠參與小組競爭中，同時確保學生能夠在競爭過程中實現小組和個人的共同發展，使教學質量與班級管理效率不斷提升。④

　　3.2目標激勵機制

　　所謂目標激勵，其實就是依照動機與需要指導學生學習，同時依照學生個人或者班級實際狀況對合理目標進行指導。在小學班級管理過程中，班主任適時地指導與幫助學生樹立目標，並明確目標的意義與價值，那麼最終目標實現的概率就會根據目標價值的提升而上升。從根本上說，班級管理是展開教學活動的前提與保障，如果在班級管理中能夠將目標激勵作用發揮出來，那麼就能夠得到事半功倍的效果。

　　3.3評價激勵機制

　　班主任正確評價學生的激勵作用非常大，反之則會對學生的心理造成一定傷害。新課程改革要求全面落實以學生為主體的教學理念，其實還應重視教師激勵評價學生是否有助於提升學生學習水平。基於以素質教育為根本與核心，知識、思想、道德等為重要參考因素實施評價激勵，也可鼓勵學生進行自我評價，依照學生與學生間的評價，由班主任做出總結性評價。班主任在評價激勵中，可以選擇評語+等級的評價方式，也可在實際評價中選擇較為形象、生動的圖形代表評價學生的優良，例如：黃色星星代表良好、紅色星星代表優秀、綠色星星代表努力等。採用發展激勵評價方式使學生能夠實現健康、全面發展，這對提升學生整體學習水平具有促進作用。

　　3.4情感激勵機制

　　所謂情感激勵，其實就是班主任通過分析學生心理狀態而對其進行鍼對性的情感誘導激勵。情感激勵一方面可以將教師信任學生的心理表現出來，另一方面可以使學生的自尊心得到滿足。經常和學生多接觸與交流，和學生實現平等對話，避免將居高臨下的姿態表現出來，這樣不但有助於改進教師教學工作，而且對提升教師思想與工作作風也極為有利。在和學生交流與溝通期間，教師對學生的建議與意見思考越多，與學生接觸時間越長，就越能明白學生的心思與所需，然後對學生加以激勵，就能將激勵作用充分發揮出來。情感激勵時，可以用親切的話語鼓勵學生，也可以採用期望的微笑與讚賞的眼神等方式傳達對學生的激勵，以保證學生能夠領悟到老師最為真實、直接的鼓勵。多肯定學生，在學生遇到困難時，對其投以鼓勵的眼神，保證學生能夠在老師的眼神中看到激勵與自信。除此之外，教師若以寬容的微笑對待犯錯誤的學生，以會心的微笑對待改正錯誤的學生，學生就能在教師友善的微笑中領悟到老師的鼓勵和關心。⑤

　　3.5榜樣激勵機制

　　小學教育對學生人生觀與價值觀的形成極為重要，很多成功人物在成長中都會有一個成功的榜樣，並將其當作自己奮鬥、努力的目標。所以在小學班級管理過程中，教師應該將正面教育榜樣提供給學生，可邀請周邊的成功人士到學校作講座，向學生傳授做人的道理，使其樹立正確的人生觀、價值觀。另一方面，作為教師，其本身的行為也在很大程度上影響著學生的學習與生活。德高為師，身正為範，教師每天的言傳身教都在潛移默化地影響著學生，所以，任課教師與班主任都應該嚴格要求自身言行，從而為學生樹立良好的榜樣。在班級管理期間，班主任還可選擇較為優秀的學生，將其當作其他學生學習的榜樣，鼓勵他向其他同學傳授養成優良習慣的方法，以激發學生學習的積極性與興趣，在彼此交流與溝通過程中，增進相互之間的情感，對學生舉止言談產生潛移默化的影響。⑥管理班級期間，班主任也可將自我展現的機會提供給有一定特長的學生，充分發揮學生自我優勢，以榜樣的力量實現全體學生的共同發展與進步。

　　4總結

　　總而言之，作為較為特殊的一個群體，小學生的想象力比較豐富，求知慾也比較強，但是在注意力方面卻往往存在不穩定情況。所以，若要有效管理小學班級，就應該合理、有效地應用激勵機制，以對學生綜合能力進行培養，確保學生能夠在合作和競爭中獲得鍛鍊，通過榜樣激勵、情感激勵、目標激勵、評價激勵等方式實現激勵機制價值，從而有效提升班級管理效率。

　　註釋

　　①馬玉芳.基於職級管理的班主任激勵機制探索[J].中國教育學刊,2014.11:49-51.

　　②羅莎.“激勵”是班級管理的靈魂——淺議小學生激勵機制在班級管理中的應用[J].教育教學論壇,2014.1212:29-30.

　　③劉現忠.基於小學班級管理中激勵機制構建的研究[J].中國校外教育旬刊,2015:158-159.

　　④劉佩.班級管理的藝術在於恰當運用激勵機制[J].中小學校長,2013.66:41-43.

　　⑤雷浪浪.小學班級管理中的激勵機制窺探[J].新校園旬刊,2015.11:198-199.

　　⑥步豔榮.淺談小學班級管理過程中激勵機制的構建[J].新教育時代電子雜誌教師版,2015:152-153.

　　參考文獻

　　1、小學傳統班級管理存在的問題及對策宋茂蕾;成功教育2010-03-15

　　2、一名小學班主任班級管理活動的研究林洪山東師範大學2012-06-19

　　範文二：小學班級管理中賞識教育的應用

　　摘要：

　　關鍵詞：

　　一、賞識教育在小學班級管理中應用的可行性分析

　　所謂教學有法，但教無定法。同理而言，在班級管理中同樣如此。小學生是一個特殊的團體，與幼兒思想不同，他對世界已經有了初步的認知，並且有自己的思想與見解。然而，他又不同於高年級的學生，思想還沒有成熟。因此，結合小學生的心理特徵，其可行性主要表現在：小學生的判斷能力有限，賞識教育能夠助其強化適當行為而糾正不良行為。小學生的心理還處於初步形成階段，其認知能力的有限使其判斷能力也處於一個模糊的時期。在某些適當的行為產生時，他並不能理解此行為是否得當，是否可以在以後相類似的環境中予以行為。與此同時，教師應該及時地予以鼓勵，使該行為能夠得以強化，相反，在錯誤行為產生時，教師要及時疏導，並予以糾正。

　　二、賞識教育在小學班級管理的應用分析

　　1.教師與學生多溝通，對學生的細節多多觀察，並善於發現問題所在

　　應用網路中的一句話：你發現或不發現，問題就在那裡，不偏不倚。因此，學生的優勢或劣勢都會在他們的日常行為中顯現出來，如果我們只是一味地坐在辦公室的話，那我們就失去了教育學生、管理學生的最好時機，我們應該放下身段，融入學生的生活當中，對學生的細節多多觀察，對其中適當的予以鼓勵，不良的予以制止。

　　2.教師應該與家長在賞識教育上形成合力

　　小學生具有強烈的表現欲，他們渴望得到教師的賞識，同時也希望得到源於家長的賞識。因此，在這一點上，教師與家長應該達成共識，在學校與家庭兩個不同的環境中小學生表現出來的行為是具有差異性的。在學校，小學生更多的是與同齡人之間的溝通，教師更多的是發現其團結集體、友愛同學等優良行為，而在家中，與其相處的更多的是一些長輩，這時可能表現出來的優良行為就是尊敬老人、孝敬老人等等。雖然賞識教育並不意味著表揚，但是它更多的是關注學生個體，發現每個學生身上的優勢，它是一種充滿生命活力的教育方式。

　　參考文獻

　　關於小學班級管理的思考周吉梅;文教資料2011-12-05