體育課佇列隊形課後反思範文三篇
佇列隊形練習一直是讓體育教師頗感頭痛的教學任務，但這個教學任務又不得不完成，因為佇列、隊形教學是體育教學內容中不可缺少的一部分，下面小編整理了體育課佇列隊形課後反思範文，供你參考。
體育課佇列隊形課後反思範文一
中高年級注意力有很多時候也是難以集中。特別是對於原地踏步和行進間踏步的複習中，很多學生出現錯誤比低年級更難糾正。先提哪隻腳?先擺哪隻手?……這些一直是困擾學生進行練好此動作的關鍵。我也在練習中反覆地示範和強調，注意力比較集中的學生就容易模仿，而注意力不集中的學生就不會跟著老師的指揮棒走，做起動作來總是反的。但這種手和腳的動作的簡單重複，讓學生越練越沒勁，老師教起來也感心煩。
一週來，我也嘗試過很多方法，但對於個別固有習慣的學生效果不是很好。後來，我不斷地走近學生，瞭解學生的實情，發現有些高年級學生連左右都分不清，找到這個根源以後，我調整了我的教學方法。首先，讓學生弄清身體的方位***左、右、前、後***;然後，將原地踏步動作進行分解教學，即先練腳的動作，後練手的動作。在練習腳的動作時，首先讓每一個學生找準了自已的左腳，提腳時要先提起左腳既起動腳為左腳;然後，根據學生的年齡特徵和心理特點，我還設計了一個小小的情景：假設我們現在站在一個很欠的池塘裡，我們的腳下有許多泥鰍，你們想不想用腳去踩泥鰍?回答的聲音裡沒有一個說“不”的，這時學生的情緒高昂了起來，腳也越踏越有勁了。並且在練習的過程中讓學生喊著“1-2-1或左-右-左”的口號，這樣不僅提高學生的注意力，而且將本來非常枯燥的腳的上下起落動作變得有趣起來，並結合“表揚”、“獎勵遊戲活動”、“個人或小組展示”等激勵機制來調動學生的學習積極性。學生學起來更主動，效果就更明顯。事實證明，以上訓練方法，收到了事半功倍的效果。
通過一週的佇列隊形教學實踐，我深深體會到：老師在對中高年級學生進行佇列隊形複習時也必須要有足夠的耐心和細心，同時，也要給學生一定的練習時間，並結合學生的年齡特徵和心理特點，創設出有助於學生自主學習、樂學的“情境”非常重要。它能讓學生通過觀察、操作、模仿、交流等活動獲得基礎知識和技能，也更能進一步發展學生思維能力，增強學生學好體育知識、技能的樂趣和信心。
體育課佇列隊形課後反思範文二
一、佇列隊形。存在的問題
在本次既教學質量檢測中針對佇列問題我發現自己還存在很多問題：
首先對常用的幾個佇列如：三面轉法，齊步走-立定，跑步走-立定等幾個種類還是比較熟悉，在教授和練習過程中也比較順手。但是隨著難度的加大在向左轉走、向右轉走、向後轉走，分隊、合隊、並隊、列隊幾種佇列種類的教授中就不是那麼稱心了。起初在分隊、合隊、並隊、列隊中自己都沒有搞明白該怎麼做，口令該怎麼下。在教研租的探討中大家對於這幾種隊形的理解和做法也都不一致。最後通過反覆的探索明確了這幾種佇列的隊形到底該怎麼站，動作該怎麼做，口令該怎麼下。
在教授的過程中，由於佇列的練習比較枯燥、乏味，而小學生本身又比較好動，在課堂中對於練習的內容更是很難提起興趣。並且在具體實踐活動中我也是深有感觸，往往幾個動作幾次練習之後，孩子們就把動作要領拋諸於腦後，“隨心所欲”的按照自己的習慣節奏來進行。一個活動下來，教學效果並不明顯，孩子們也沒有得到應有的趣味。
對於上述問題，我對自己做了一下反思：
1、首先剖析教學內容的重難點，清楚認識到教學的重點、難點。佇列隊形中每一個動作的動作要領，它的重難點要單獨提出來做主要分析，真正讓學生熟悉和掌握動作。
2、教師的教學語言要規範、簡潔、有力;動作口令要乾脆、清晰、準確。要最直接最簡單最直觀的把資訊傳遞給孩子，讓孩子能做出積極正確的迴應。
3、在教學組織和教學方法上，也應該採用形式多變的方法，寓教於樂。如分組進行，每一小組都有小組長;每位學生都能體驗口令，使每一位學生都有講、做、練的機會，激發學生的練習興趣;還可以採用小組競賽的方法，比一比那組學生做的好。可以將遊戲貫穿於體育教學之中，讓孩子在玩中做、玩中學。設定情境教學，把動作練習和遊戲結合在一起。通過情境遊戲培養孩子的興趣，把枯燥的佇列隊形練習遊戲化、兒童化，轉變成他們樂於接受的方式。
總之，在佇列隊形的教學中我還要多下功夫，是學生在課堂中有新鮮感，這樣才能克服佇列隊形的枯燥，才能更好的激發學生的學習興趣和積極性，達到課堂最佳效果。
體育課佇列隊形課後反思範文三
小學一年級的佇列隊形練習一直是讓體育教師頗感頭痛的教學任務，但這個教學任務又不得不完成，因為佇列、隊形教學是體育教學內容中不可缺少的一部分，只有完成好了佇列隊形的教學任務，才能更好地進行組織教學。然而，佇列隊形教學內容比較枯燥，特別是在進行原地踏步練習的教學中，要想使學生的動作協調一致，的確有一定的難度。表面看來，原地踏步動作很簡單，不就是兩手前後擺，兩腳依次上下起落。但對於活潑好動，而且注意力又很難長時間集中的一年級學生來說難度就比較大了。先提哪隻腳?先擺哪隻手?……這些一直是困擾學生進行練好此動作的關鍵。我也在練習中反覆地示範和強調，注意力比較集中的學生就容易模仿，而注意力不集中的學生就不會跟著老師的指揮棒走，做起動作來總是反的。但這種手和腳的動作的簡單重複，讓學生越練越沒勁，老師教起來也感心煩。
我也嘗試過很多方法，但效果不是很好。後來，我不斷地走近學生，瞭解學生的實情，發現有些學生連左右都分不清，找到這個根源以後，我調整了我的教學方法。首先，讓學生弄清身體的方位***左、右、前、後***;然後，將原地踏步動作進行分解教學，即先練腳的動作，後練手的動作。在練習腳的動作時，首先讓每一個學生找準了自已的左腳，提腳時要先提起左腳既起動腳為左腳;然後，根據學生的年齡特徵和心理特點，我還設計了一個小小的情景：假設我們現在站在一個很欠的池塘裡，我們的腳下有許多泥鰍，你們想不想用腳去踩泥鰍?回答的聲音裡沒有一個說“不”的，這時學生的情緒高昂了起來，腳也越踏越有勁了。並且在練習的過程中讓學生喊著“1-2-1或左-右-左”的口號，這樣不僅提高學生的注意力，而且將本來非常枯燥的腳的上下起落動作變得有趣起來，並結合“表揚”、“獎勵遊戲活動”、“個人或小組展示”等激勵機制來調動學生的學習積極性。學生學起來更主動，效果就更明顯。事實證明，以上訓練方法，收到了事半功倍的效果。
通過佇列隊形的教學實踐，我深深體會到：老師在對低年級學生進行佇列隊形練習時必須要有足夠的耐心和細心，應多次反覆地做示範，並在教學中對學生進行如何觀察老師的示範動作加以指導，使學生學會觀察;在示範位置上，教師也應考慮，應選擇一個使全體學生都能看的見的位置進行示範，這樣才能達到示範的目的和應有的效果;在教學組織和教學方法，也應採用多變的形式，因為佇列，隊形教學不是一兩節課就能學會和掌握，所以教師在教學中要多從教學形式上多加考慮，使學生有新鮮感，這樣，才能克服佇列、隊形練習的乏味，才能更好地激發學生學習的積極性和興趣，以達到練習最佳的效果;同時，也要給學生一定的練習時間，並結合學生的年齡特徵和心理特點，創設出有助於學生自主學習、樂學的“情境”，讓學生通過觀察、操作、模仿、交流等活動獲得基礎知識和技能，更進一步發展學生思維能力，增強學生學好體育知識、技能的樂趣和信心。
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